多媒体网络环境下大学英语教师角色定位

该文利用建构主义理论研究大学英语教师在多媒体网络环境下的角色定位.大学英语教师应是学生自主学习的指导者,教学过程的设计者,学生健全人格的塑造者,以及不断更新知识的终身学习者.大学英语教师应尽快完成这种角色转变,以适应新的教学模式.     

PBL教学法在泌尿外科临床实习中的初步应用

在泌尿外科的临床实习教学中应用PBL教学法,使学生在学习专业知识的同时学会了解决问题的技能和自主学习的技能;转换教师角色,变主导教学为引导、启发式教学,由知识传授者转变为引导者。     

学习者自主模式下外语教师的角色定位

学习者自主具有充分发挥学习者的潜在学习能力的优势,是近年国内外外语教育界的热门话题,也是今后外语教学的趋势。在学习者自主的新模式下外语教师的角色发生了转变,需要重新定位。分析和讨论了外语教师在新模式下的角色转变、重要性和应该掌握的技能。     

高职教师在课程改革中的角色

课程改革要求教师在3个层面发生角色转变,即由书本知识的传授者转向学生学习和成长的促进者、合作者、参与者,由教学秩序的管理者转向学生自我管理和自主发展的引导者,由教学大纲的具体实施者转向学生发展和教学实践的研究者。     

基于建构主义理论的PBL教师定位转变和能力要求探析

以建构主义为理论支撑的PBL教学法对教师的要求和传统课堂教学法对教师的要求截然不同。在PBL教学模式下,教师的角色转变为知识建构的促进者、学习理念的转变者、课堂节奏的引导者和学习目标的评估者。这些角色转变则要求PBL教师拥有终身学习的能力、促进建构的能力、引导提问的能力和评价效果的能力。     

学生参与型实践性教学模式在医学生理学教学中的探索

提高学生学习医学生理学的效率、提升学生自主学习的能力是进一步提高生理学教学质量的重要保证。教师根据实际情况进行线上线下混合式教学,将传统的教师讲授型逐渐向学生参与型的实践性教学模式转变,带动学生多思考、多总结、多动笔、多参与、多动手、多实验,使学生从被动的学习者转变成为主动的探索者。     

医学专业研究生听力策略研究

外语学习中的听力策略是影响学生理解过程的首要因素之一。文章通过对第二军医大学167名医学专业研究生进行听力策略实证性研究,目的是了解非英语专业研究生听力策略的使用情况,以便为非英语专业研究生听力课堂教学提供一些建设性建议。     

PBL教学模式在泌尿外科临床实习中的应用

为适应现代社会对医学人才的要求，我们在泌尿外科的实习教学中采用PBL教学模式，打破学科界限，使学生在有限的时间内学到更多的科学知识、解决问题的技能和自主学习的技能；使教师的角色发生了转变，由知识传授者转变为探索和引领者。     

病例情景模拟考核在妇产科学教学中的应用及思考

病例情景模拟考核是在充分分析病案的基础上将所学理论知识模拟运用于临床实践的过程,主要通过学生扮演医生和病人角色,了解学生掌握理论知识的熟练程度。在病例情景模拟考核的指引下,可通过教师教学方法的改革和学生学习方法的转变,培养学生的团队意识、自主学习能力以及语言表达能力。     

大学英语教学中学生自主学习能力培养的探索

本研究阐述了影响学生大学英语自主学习能力提升的因素,并采用问卷调查法,探讨了非英语专业学生大学英语自主学习能力与英语成绩提高之间的关系.研究发现,自主学习能力与英语成绩的提高之间具有相关性.大学英语教师应了解学生的个人因素,并做到教师角色的转变,这样才能有效地指导学生,提高他们的自主学习能力.     

关于在骨科实习教学中实施PBL教学法的思考

为适应现代社会对医学人才的要求,在骨科的实习教学中应注重学生创新能力的培养。打破学科界限,使学生在有限的时间内学到更多的科学知识、解决问题的技能和自主学习的技能。我科通过改变教师的教学观念、调整课程的设置内容及教学方法,把教学活动的主体"以学科为中心"转移到"以学生为中心"的轨道上来,教师的角色发生了转变,由知识传授者转变成为探索者和引领者,学生在主动学习的过程中体会到了探索者的乐趣。     

在五官科护理学研究性学习中教师角色的转变

研究性学习是以发展思维为目标,以学科的基本结构为内容,以再发现为学习方法,具有开放性、探究性、实践性、创造性的特点。在学科教学中采用研究性学习教学模式,将学习环境由传统教学模式中的封闭状态变为动态、开放、现实、多元的状态,充分体现了“以学习者为中心”的人本主义思想,使学生的学习方式由间接的知识接受向自主参与学习、合作交流学习、探索研究学习转变,实现了教师角色由知识的权威者、传授者、灌输者向学习的引导者、参与者、组织者、促进者、赞赏者、矫正者、激励者转变。以“急性卡他性结膜炎”一课教学为例介绍如下。     

自主学习理论指导大学英语听力教学的研究

当代大学生的英语听说能力水平低下是不争的事实,也是长期困扰高校外语教学的一大难题.作者在对自主学习理论研究的基础上,把此理论应用于教学实践并提出了几点对大学英语听力教学的建议.文章强调学生应在教师的指导下,制定了自主学习计划,增加英语听力策略的使用并对学习者的学习态度进行改变,多管齐下,有效提高听力自主学习能力.     

TBL教学法培养学生角色转变的研究

目的 了解以团队为基础学习(Team based learning,TBL)的教学方法在预防医学教学中,使学生角色发生转变的情况.方法 选取2010级护本1班学生,开展12学时的预防医学TBL教学内容,通过问卷调查和小组访谈的方式,评价学生角色转变的效果.结果 学生对学习角色转变的认同程度较高:在预防医学知识掌握、自主学习、团队合作及参与情感等8方面,85%以上学生持肯定态度.结论 TBL教学法能使学生角色发生转变,不断提高自主学习能力,成为终身学习者.     

实现教师角色转换在中职卫校中推进问题教学法

以问题为中心教学法（简称PBL）作为一种医学教育改革新途径,重点培养学生掌握解决问题的能力,我国医学教育工作者主张采用PBL。PBL在中职卫校应用具有能培养学生浓厚的学习兴趣、提高学生学习效率、提高学生学习主观能动性、培养学生良好职业道德和素质及促进教师业务水平提高等优势,然而在中职卫校推进PBL教学法,客观要求实现教师角色转换,即由知识传授者向学习指导者转变、由单一传授型教师向教学科研型教师转变、由学生品德培养者向未来生活设计者转变。     

“对分课堂”教学模式在医学英语摘要写作中的应用研究

医学英语写作是医学英语教学的重难点之一,如何有效提高教学效果是急需解决的问题。本研究利用集传统课堂和讨论课堂优势一体的“对分课堂”进行医学英语写作的教学实验,并加以评价。选择“摘要写作”章节内容,将教学分为“课上讲授”“课下自主学习”和“课上讨论”3个环节。各环节重点分别为,教师讲授“摘要特点和基本框架”;学生根据教师提供的素材和学习任务,自主学习与挖掘“摘要写作要点和时态”;学生分组在课堂展示自学成果,全班师生就疑难点共同交流。初步评价结果可见,对分课堂可以优化基础知识教学效率,增加学生自学能力和积极性,促进教师角色转变;但对分课堂的实施对考核方式、课程设计和教学流程把控提出更高要求。     

元认知策略在小组自主听力训练中的运用

听力理解是获得可理解语言输入的最重要的渠道,也是掌握其它语言技巧的基础,在交际和语言学习中起着重要的作用。通过元认知策略运用于自主学习小组来提高学生的听力理解,经过定性和定量研究表明元认知策略在小组听力训练中的运用有助于提高学生的听力理解能力和成绩,并能培养学生的自主学习意识和提高学生的自主学习能力。     

任务型教学模式中师生角色的转变

与传统教学模式相比，任务型教学模式更注重学习者本身。鉴于这一特点，教师角色应有所改变，不仅仅是单纯的知识传授者，更应是计划者、激发者。学生也应由被动学习者转变为学习过程的主动参与者和主导者。     

医学微生物学实验课中E—learning学习与教师角色转换的结合

高等教育改革促使学校各学科推行新教育模式。我们也在实施微生物学教学的过程中，结合自身学科的特点运用E—learning学习进行实验教学，从而把传统的以教师为主的授课模式逐步转变到以学生为主导地位的自主学习方式上来。同时，尝试教师角色转变，“让学生走上讲台”，让出教师权利，充分调动学生的学习兴趣，培养学生多方面能力。     

TBL教学中学生角色转变的调查研究

目的 了解TBL教学法会使学生的角色发生怎样的转变.方法 在本院2007级临床二班中进行为期10个学时的TBL教学,教学结束后对班上48名学生进行问卷调查.结果 在TBL教学中,学生传统的学习角色逐渐发生转变.结论 TBL教学法能使学生角色发生转变,不断提高自主学习能力,成为终身学习者.