责任制带教在骨科护理带教中效果观察

目的：探讨责任制带教在骨科护理带教中的效果。方法：选取2009年7月．2010年6月于本院进行实习的32名护生为研究对象,将其随机分为对照组（常规带教组）16名和观察组（责任制带教组）16名,后将两组学生带教前后的理论知识、操作知识、实践操作及实习积极性进行统计及比较。结果：观察组理论知识、操作知识、实际操作及学习积极性均优于对照组,P均〈0．05,均有显著性差异。结论：责任制带教可改善骨科护生的实习积极性,综合改善各项知识掌握程度。     

不同带教方案在检验科带教中的综合效果比较

目的：探讨比较不同带教方案在检验科带教中的综合效果。方法：选取2005年7月-2010年6月于本院检验科进行实习的90名学生为研究对象,将其随机分为A组（常规带教组）45名和B组（分层次带教组）45名,后将两组学生带教前后的学习积极性、操作能力评分、基础理论知识评分及教师对学生的满意度进行统计及比较。结果：B组的学习积极性、操作能力评分、基础理论知识评分均优于A组,教师对学生的满意度也高于A组,P均〈0.05,均有显著性差异。结论：分层次带教法在检验科带教中的综合效果要好于传统的带教方法,可以在检验科带教中进行应用。     

角色转换在口腔护理操作实践教学中的临床应用探索

目的：探讨角色转换在口腔护理操作实践教学中的临床应用。方法：将90名大专护生随机分为观察组与对照组各45名,对照组采用传统的临床实行带教方法。观察组采用在传统带教方法基础上,在口腔护理操作上采用角色转换方法,具体包括设置问题、学生实际操作演示、教师评价三部分。结果：学生实习期满,经考试、考核全部护生合格（100％）,观察组学生考核成绩优秀率达77．78％,口腔基础理论知识、口腔专业知识、口腔护理操作技能成绩明显高于对照组,两组比较差异有显著性（P〈0．05）。两组护生对对教学内容及方式以及带教老师满意度比较差异有显著性（P〈0．05）。结论：角色转换教学法,改变了学生被动接受老师教授的传统带教方法,激发了学生的求知欲望和学习兴趣,有效地调动了学生学习的自觉性、积极性。值得推广。     

问题为基础的教学法在中医护理临床带教中的应用效果评价

目的：探讨问题为基础的教学法在中医护理临床带教中的应用效果。方法：选取2006年7月-2010年6月于本院中医骨伤科进行实习的70名护理实习生为研究对象,将其分为对照组（常规带教模式组）35名和观察组（问题为基础教学法组）35名,将两组学生带教前后的理论知识评分、护理操作评分、学习自主性、患者满意度及配合医师的满意度进行评估及比较。结果：观察组理论知识评分、护理操作评分、学习自主性、患者满意度及配合医师的满意度均显著高于对照组,经比较,P均〈0．05,均有显著性差异。结论：问题为基础的教学法在中医护理临床带教中的应用效果明显较常规带教模式有优势,可显著改善各方面的带教质量。     

循证带教法在五官科护理带教中的效果研究

目的：探讨循证带教法在五官科护理带教中的效果。方法：选取2007年7月-2011年6月于本院五官科进行实习的28名护理实习生为研究对象,将其随机分为对照组和观察组各14名,对照组采用常规带教模式进行带教,观察组采用循证带教模式进行带教,后将两组学生带教前后的临床医学知识、护理知识、护理操作实践评分及应激能力、教师满意度进行统计及比较。结果：带教后观察组的临床医学知识、护理知识、护理操作实践评分均优于对照组,应激能力较佳者比例高于对照组,教师满意率也高于对照组,P均〈0.05,均有显著性差异。结论：循证带教法在五官科护理带教中的效果好,且可根据学生的需求制定带教内容及方式,显著改善学生的综合素质。     

人性化带教模式对神经外科实习护生带教的效果

目的分析对神经外科实习护生采用人性化带教模式的应用效果。方法对我院神经外科90名实习护生进行实验观察,按照时间先后顺序分为观察组、对照组,对照组45名实习护生采用常规带教方式,观察组45名实习护生采用人性化带教模式教学,观察两组实习护生学习成果、对带教满意情况。结果观察组实习护生的病历书写成绩、理论成绩、操作成绩、对带教满意度评分、学习兴趣评分均优于对照组,有统计学意义(P0.05)。结论人性化带教模式是一种创新的教学方法,理论与实践相结合,启发实习护生思考、创新、自主解决问题,提高学习兴趣,更好的掌握神经外科知识,提高教学水平。     

目标教学联合阶段性实习在外科护理带教中的实践与研究

目的：探讨目标教学联合阶段性实习在外科护理带教中的应用价值.方法：选取120名外科实习生,并随机分为观察组和对照组,各60名.观察组采取目标教学联合阶段性实习的带教方式;对照组采用常规的护理带教方式.分析比较两组学生在学习主动性、临床应变能力、护惠沟通能力、理论知识及操作能力方面评分结果以及两组学生对研究中护理带教方法的满意度调查比较.结果：观察组学生在学习主动性、临床应变能力、护患沟通能力、理论知识及操作能力方面评分“良好率”均普遍高于对照组,两组相比较差别具有统计学意义（P＜0.05）.结论：采用目标教学联合阶段性实习显著提高了学生的学习主动性、临床应变能力和护患沟通能力,加强了理论知识以及操作能力,有效提升学生的综合素质.     

PBL教学法与传统带教法在普外科临床护理教学中的效果比较

目的：探讨比较PBL教学法与传统带教法在普外科临床护理教学中的效果。方法：选取2009年7月．2010年6月于我院普外科进行实习的70名护理专业学生为研究对象，将其随机分为A组（PBL教学法组）35名和B组（传统带教法组）35名，后将两组患者的理论知识考核分数、操作考核分数、实习积极性及患者满意度进行统计及比较。结果：A组的理论知识考核分数、操作考核分数的良好率均高于B组，学习积极性也好于B组，而患者满意度也高于B组，经比较，P均〈0．05，均有显著性差异。结论：PBI。教学法较传统带教法在普外科临床护理教学中的效果要好，值得临床推广应用。     

PBL教学法与CP教学法在临床护理带教中的应用及相关研究

目的：探讨PBL教学法与CP教学法在临床护理带教中的应用。方法：将2012年7月到2013年12月我院产科的60名护理实习生随机均分为PBL组和CP组,对两组实习生进行理论和临床护理操作考核并分析考核成绩。结果：CP组护理实习学生的理论成绩较PBL组高,PBL组的临床操作水平高于CP组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05）;在全面掌握知识、提高自学能力、增加学习负担方面,两组比较有显著性差异（P〈0.05）。结论：PBL教学法更有利于培养实习生的自学能力和操作能力;CP教学法更有利于培养实习生整体把握临床问题的能力。     

PBL联合情景模拟对呼吸科护理实习生自学能力及带教效果的影响

目的：探讨PBL联合情景模拟对呼吸科护理实习生自学能力及带教效果的影响。方法：选取2020年度在我院呼吸科实习的40名护生为对照组,采用常规教学。选取2021年度在我院呼吸科实习的40名护生为实验组,采用PBL联合情景模拟教学。比较两组护生的学习积极性及带教效果。结果：与对照组相比,实验组在自我动机信念、客观行为两个自主学习能力维度的评分较高,理论知识考核、护理操作成绩评分更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：PBL联合情景模拟教学能够显著提高呼吸科护生的自学能力,促进护生理论知识和操作技能的掌握。     

激励式带教模式在改善妇产科护生实习积极性中的效果观察

目的：探讨激励式带教模式在改善妇产科护生实习积极性中的效果。方法：选取2010年7月-2012年6月于本院妇产科实习的50名护生为研究对象,将其随机分为对照组25名和观察组25名,对照组进行常规带教,观察组更《以激励式带教模式为指导进行带教,后将两组护生带教前及带教后2周、4周的实习积极性及考核成绩进行比较。结果：观察组带教后2周及4周的实习积极性明显优于对照组,考核成绩高于对照组,P均〈0．05,有显著性差异。结论：激励式带教模式在改善妇产科护生实习积极性中的效果较佳,最终实现有效改善实习成绩的目的。     

护理本科生在消毒供应中心实习方式的探讨

目的：探讨护理本科生在消毒供应中心的实习方式。方法：将在消毒供应中心实习的护理本科生随机分为两组,实验组实施优化实习流程,带教过程中引入“问题”进行临床带教：对照组采用传统教学方法进行临床带教,比较两组护生理论考核和操作考核成绩以及学生对教学效果的评价,调查带教教师对教学效果评价。结果：实验组学生理论考核成绩和操作考核成绩优于对照组（P〈0．05）,实验组学生对教学效果的评价优于对照组（P〈0．05）,实验组带教老师对教学效果评价优于对照组（P〈0．05）。结论：改革后临床教学方法优于传统临床教学法,前者更能激发护生的实习兴趣,提高教学质量,并促进带教老师业务水平和教学能力的提高。     

分层次带教在腹腔镜异位妊娠手术带教中的效果观察

目的：探讨分层次带教在腹腔镜异位妊娠手术带教中的效果。方法：选取2007年6月-2010年6月于我院进行实习、进修的80名临床轮转生为研究对象,将其随机分为对照组（常规带教组）40名和观察组（分层次带教组）40名,后将两组轮转生的手术操作能力、腹腔镜相关知识点掌握情况,异位妊娠知识掌握情况及学习积极性进行评估及比较。结果：观察组操作能力较好者比例高于对照组,腹腔镜相关知识点及异位妊娠知识良好者所占比例均高于对照组,学习积极性好于对照组,经比较,P均〈0.05,均有显著性差异。结论：分层次带教在腹腔镜异位妊娠手术带教中的效果较佳,值得在带教中进行应用。     

全程导师制在护生临床实习中的研究分析

目的探讨全程导师制在护生临床实习中的效果。方法分为观察组（全程导师制,n=45）和对照组（传统的实习带教方式,n=45）,采用全程导师制带教模式,在护生实习结束前进行实习效果评价。结果观察组护理基础理论、临床技能考核、综合素养、论文评分、导师和护生相互满意度调查与对照组比较差异有显著性意义（P〈0.01,P〈0.05）。结论实行全程导师制,可提高护生临床教学质量,提高导师的自身素质。     

闯关式教学结合微视频在EICU护理实习生临床带教中的应用

目的：观察闯关式教学结合微视频在EICU护理实习生临床带教中的应用效果。方法：选取EICU的110名护理实习生为研究对象，完全随机化设计分组，55名进入对照组并应用传统教学法实施临床带教，55名进入试验组并应用闯关式教学结合微视频实施临床带教，采用出科考核和问卷测评的方式评价带教效果。结果：试验组的出科理论和操作考核评分、自主学习能力评分、实习满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论：闯关式教学结合微视频有助于提高护理实习生理论和操作考核成绩、自主学习能力和实习满意度，在EICU护理实习生临床带教中具有较好应用效果。     

视听教材在肿瘤化疗护理带教中的应用

[目的]探讨视听教材在肿瘤化疗护理带教中应用的效果。[方法]中专护理实习生137名随机分为实验组和对照组，对照组68人采用传统的教学方法，实验组69人采取传统教学法加观看视听教材的方法。实习6周后分别对两组学生进行化疗知识笔试，规定操作项目考核，以及由带教老师按统一的护生实习质量考核标准进行打分，并比较两组情况。[结果]实验组理论及操作考试成绩高于对照组，实验组在综合质量考核中护理记录的书写、护理操作规范化、熟悉化疗专科操作、疾病的健康教育、与患者沟通的技巧方面与对照组有非常显著的差异（P〈0．01）。[结论]对护生采用视听教材法综合带教，可提高学生对肿瘤化疗护理学习的效果。     

循证护理在手术室实习护士带教中的临床应用效果观察

目的：观察循证护理带教在手术室实习护士带教中的临床应用效果。方法随机抽取广州市天河区中医医院60名大专护理实习生,均分为实验组与对照组（n=30）。对照组采用传统带教模式带教,实验组采用循证护理带教模式带教,实习4周结束后观察2组实习护士的理论课、实践课成绩和提问能力、解决问题能力以及患者满意度评价,实习护士对带教老师的满意度评价。结果实验组实习护士的理论课、实践课平均成绩以及提问能力、解决问题能力明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义（P〈0.05）;患者对实验组的护生的满意度为93%,而对照组为73%。实习结束后,实验组对带教老师的专业基础知识水平、护理操作带教技能、工作责任心、教学方法、沟通能力（语言规范恰当）、教学态度等方面总的满意度为90%,而对照组为67%,2组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论循证护理带教有效提高了手术室实习护士的学习成绩、学习主动积极性和带教老师的水平。     

新型带教模式在儿科临床实习护士中的应用研究

目的：改革临床实习护士的带教模式,让步入临床实习的护士能尽快适应角色的转换,将理论联系实践,从而为儿科患儿提供最满意的优质护理服务。方法：采用随机抽样方法 将96名临床实习护士随机分为两组,研究组以问题为基础,强化以理论联系实践的学习模式,对照组采用传统的临床带教方式。结果：研究组病人、带教老师对实习护士的评分及同学自我评分,与患儿及家属的沟通效果都明显优于对照组（P〈0.01）。结论：提高儿科临床护士的带教质量,有目的 、有计划地进行学习,将被动学习转换为主动学习,结合护生自做多媒体教学的信息化学习,提高其语言表达能力,有效提高师生综合素质。     

情景再现法联合问题导向式教学法带教在神经外科实习护生中的应用效果

目的：探讨情景再现法联合问题导向式教学法带教在神经外科实习护生中的应用效果。方法：选取82名神经外科实习护生为研究对象,以随机数字表法分为对照组和观察组各41名。对照组采用传统教学法带教,观察组采用情景再现法联合问题导向式教学法带教,比较两组出科考试成绩、教学前后批判性思维能力[批判性思维能力测量表（CTDI-CV）]评分、教学质量,以及对带教老师和实习安排的满意度。结果：观察组出科理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;出科时,观察组分析能力、开放思想、批判性思维自信心和求知欲等CTDI-CV评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组对培养自学能力、提高学习兴趣、资料查阅能力、思考能力、团队合作能力及语言表达能力等教学质量评价均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组对带教老师和实习安排的满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：情景再现法联合问题导向式教学法带教应用于神经外科实习护生可提高出科考试成绩、CTDI-CV评分、教学质量、对带教老师和实习安排的满意度,效果优于传统教学法...     

安全管理模式在妇产科手术室教学中的应用

目的：探讨应用安全管理带教模式在手术室护理教学中的可行性.方法：2012年1月-2012年6月30名手术室实习护生作为对照组,选择2012年7月-12月30名手术室实习护生作为实验组,对照组实施常规教学,实验组2012年7月开展法律和相关专科等方面的培训,实习结束后两组均进行理论知识、无菌操作、传递器械正确性和腹腔镜手术器械清洗清洁度四方面考核,并行两组对照分析.结果：理论知识和无菌操作考核中,实验组得分明显高于对照组（P〈0.05）.实验组在剖宫产手术中传递器械正确性高于对照组（P〈0.05）.腹腔镜器械清洗清洁例数高于对照组（P〈0.05）.结论：安全管理教学模式适合于手术室护理教学,加强法律和相关专科知识培训可加强实习护生在手术室护理工作中安全管理意识,提高手术室护理工作质量.