双向评价结合清单式教学法在骨科标准化手术护理带教中的应用

目的：探讨骨科标准化手术护理带教应用双向评价结合清单式教学法的效果。方法：随机将入选的80名手术室护生分为两组，均进行4周的骨科标准化手术护理带教，对照组40名应用传统教学法，试验组40名应用双向评价结合清单式教学法，比较并分析两组带教效果差异。结果：试验组的理论知识考核、实践操作考核和自我导向学习能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论：在骨科标准化手术护理带教中应用双向评价结合清单式教学法，不仅能够提高护生相关的理论知识和实践操作水平，还可增强护生的自我导向学习能力。     

CBL 联合 PBL 教学法在康复科临床护理带教中的应用

目的：探讨 CBL 联合 PBL 教学法在康复科临床护理带教中的应用。方法：2014年6月至2015年1月在该科实习的70名护理本科护生,分为对照组和观察组各35人。对照组采用传统带教方法。观察组采用 CBL 联合 PBL 带教法。对比结果。结果：观察组专科理论知识、专科技能操作得分及师生双向满意度均优于对照组。结论：CBL 联合 PBL 教学模式带教法应用效果显著。     

基于Roy适应模式的概念图教学对急诊科护理带教效果的影响观察

目的：研究基于Roy适应模式的概念图教学在急诊科护理带教中的应用方法及效果评价。方法：选取本院急诊科70名护理实习生,随机分为各35名的两组,对照组应用常规教学法,试验组应用基于Roy适应模式的概念图教学法,带教结束后对两组护理实习生的带教效果进行对比分析。结果：试验组的出科考核成绩评分、急诊临床能力评分、临床实习适应能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论：急诊科护理带教应用基于Roy适应模式的概念图教学,能够显著提升护理实习生的出科考核成绩,增强护理实习生的急诊临床能力和临床适应能力。     

DMAIC模式任务清单教学法在口腔正畸护理带教中的应用分析

目的：探讨DMAIC模式任务清单教学法在口腔正畸护理带教中的应用效果。方法：选取本院64名轮转护士并随机分为两组,试验组32名轮转护士采用DMAIC模式任务清单教学法,对照组32名轮转护士采用传统教学法,观察并比较两组口腔正畸护理带教的效果。结果：试验组理论考核(88.19±2.87)分、操作考核(89.72±2.90)分,对照组理论考核(85.94±3.02)分、操作考核(86.19±3.57)分,试验组考核成绩高于对照组(t=3.055、4.342,P<0.05)。试验组自主学习能力和教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论：DMAIC模式任务清单教学法能够提高轮转护士的理论和操作考核成绩、自主学习能力及教学满意度,在口腔正畸护理带教中应用具有显著成效。     

人性化带教模式在剖宫产产后护理带教中应用

目的:探讨人性化带教模式在割宫产产后护理带教中应用效果.方法:82名护生分为对照组40名和观察组42名,分别采用常规临床护理带教和人性化带教模式进行带教,对比两组教学效果.结果:观察组理论和操作考核总分、剖宫产产后护理得分均显著高于对照组(P＜0.05).观察组学习态度、沟通能力和解决问题能力评分均显著高于对照组(P＜0.05).观察组护生对教学的满意度显著高于对照组(P＜0.05).结论:人性化带教模式可以显著提高护生综合能力,从而更好地掌握妇产科护理理论知识以及操作技能.     

思维导图联合案例教学法在精神科护士带教中的应用

目的：探讨思维导图联合案例教学法在精神科护士带教中的应用效果。方法：采用随机数字表法将32名精神科护士分为对照组与实验组,每组各16名。对照组给予常规入职带教,实验组采用思维导图联合案例教学法,带教时间均为2周。比较两组理论知识与临床技能考核评分、自我导向学习能力与临床思维能力。结果：实验组理论知识与临床技能考核评分、自我导向学习能力和临床思维能力各维度评分均高于对照组(P<0.05)。结论：思维导图联合案例教学法能够提升带教效果,强化护士自我导向学习能力与临床思维能力。     

循证带教法在五官科护理带教中的效果研究

目的：探讨循证带教法在五官科护理带教中的效果。方法：选取2007年7月-2011年6月于本院五官科进行实习的28名护理实习生为研究对象,将其随机分为对照组和观察组各14名,对照组采用常规带教模式进行带教,观察组采用循证带教模式进行带教,后将两组学生带教前后的临床医学知识、护理知识、护理操作实践评分及应激能力、教师满意度进行统计及比较。结果：带教后观察组的临床医学知识、护理知识、护理操作实践评分均优于对照组,应激能力较佳者比例高于对照组,教师满意率也高于对照组,P均〈0.05,均有显著性差异。结论：循证带教法在五官科护理带教中的效果好,且可根据学生的需求制定带教内容及方式,显著改善学生的综合素质。     

启发式教学在血液检验带教中的应用效果

目的：探讨启发式教学在血液检验带教中的应用效果.方法：将实习生分为观察组46例和对照组34例,分别进行启发式教学法带教和常规模式带教,对比两组考核成绩和实习生满意度.结果：观察组理论基础考核、检验报告考核、技能操作考核成绩均显著高于对照组（P＜0.05）.观察组对带教内容及带教老师的满意度显著高于对照组（P＜0.05）.结论：启发式教学在血液检验带教中应用能有效提高实习生学习兴趣和自主性,提高临床带教效果和质量.     

沉浸体验式教学法在护理实习生带教中的应用

目的:研究沉浸体验式教学法在护理实习生带教中的应用效果.方法:将2019年10月至2021年10月本院48名护理实习生纳入研究,根据随机数字表法分组.对照组接受常规教学,实验组接受沉浸体验式教学法.比较两组理论知识、实践操作考核成绩及满意度.结果:实验组实习生护理理论知识、实践操作考核成绩均高于对照组(P＜0.05);...     

目标教学联合阶段性实习在外科护理带教中的实践与研究

目的：探讨目标教学联合阶段性实习在外科护理带教中的应用价值.方法：选取120名外科实习生,并随机分为观察组和对照组,各60名.观察组采取目标教学联合阶段性实习的带教方式;对照组采用常规的护理带教方式.分析比较两组学生在学习主动性、临床应变能力、护惠沟通能力、理论知识及操作能力方面评分结果以及两组学生对研究中护理带教方法的满意度调查比较.结果：观察组学生在学习主动性、临床应变能力、护患沟通能力、理论知识及操作能力方面评分“良好率”均普遍高于对照组,两组相比较差别具有统计学意义（P＜0.05）.结论：采用目标教学联合阶段性实习显著提高了学生的学习主动性、临床应变能力和护患沟通能力,加强了理论知识以及操作能力,有效提升学生的综合素质.     

PBL教学法与传统带教法在普外科临床护理教学中的效果比较

目的：探讨比较PBL教学法与传统带教法在普外科临床护理教学中的效果。方法：选取2009年7月．2010年6月于我院普外科进行实习的70名护理专业学生为研究对象，将其随机分为A组（PBL教学法组）35名和B组（传统带教法组）35名，后将两组患者的理论知识考核分数、操作考核分数、实习积极性及患者满意度进行统计及比较。结果：A组的理论知识考核分数、操作考核分数的良好率均高于B组，学习积极性也好于B组，而患者满意度也高于B组，经比较，P均〈0．05，均有显著性差异。结论：PBI。教学法较传统带教法在普外科临床护理教学中的效果要好，值得临床推广应用。     

闯关式教学结合微视频在EICU护理实习生临床带教中的应用

目的：观察闯关式教学结合微视频在EICU护理实习生临床带教中的应用效果。方法：选取EICU的110名护理实习生为研究对象，完全随机化设计分组，55名进入对照组并应用传统教学法实施临床带教，55名进入试验组并应用闯关式教学结合微视频实施临床带教，采用出科考核和问卷测评的方式评价带教效果。结果：试验组的出科理论和操作考核评分、自主学习能力评分、实习满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论：闯关式教学结合微视频有助于提高护理实习生理论和操作考核成绩、自主学习能力和实习满意度，在EICU护理实习生临床带教中具有较好应用效果。     

微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用效果

目的：探讨微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用效果。方法：选取2021年3月至2022年3月在我院骨科进行实习的100名护理实习生作为研究对象，依照抽样法进行等比分组，分为对照组、试验组，各50名，对照组实施案例教学法，试验组实施微课结合案例教学法。对比两组实习生出科时，学习理论成绩、操作成绩及教学效果。结果：试验组实习生学习理论成绩及操作成绩均高于对照组，且理论知识巩固、沟通协调能力、分析归纳技能及护理操作技能评分均高于对照组(P<0.05)。结论；在骨科临床护理带教中应用微课结合案例教学法能有效提高实习生的理论知识和操作技能，进而整体提升其综合护理能力。     

基于CIPP模型教学法在肿瘤科低年资护士规范化培训中的应用

目的：基于CIPP模型教学法在肿瘤科低年资护士规范化护理培训中的应用。方法：选择2016年6月至2021年6月我院肿瘤科低年资护士45名作为研究对象,根据随机数字表法分组,对照组接受常规教学,实验组接受基于CIPP模型教学法。比较两组护理理论知识、实践考核成绩及带教满意度。结果：实验组护理理论知识、实践操作考核成绩均高于对照组(P<0.05);实验组对规范化护理培训满意度为95.65%(22/23),高于对照组的68.18%(15/22)(P<0.05)。结论：基于CIPP模型教学法可有效提高肿瘤科低年资护士理论知识、实践考核成绩,提高规范化护理培训满意度。     

护理带教管理体系在临床实习中的应用观察

目的：观察护理带教管理体系在临床实习中的应用效果。方法将86名临床医学实习生作为研究对象,将其随机分为观察组与对照组,观察组实施护理带教管理体系,对照组实施传统带教模式,对比2组带教管理效果、带教教师的考核成绩以护生对带教老师满意度。结果观察组操作技能评分、理论知识评分、病历书写评分以及综合能力评分等方面均高于对照组（P<0.05）。观察组带教老师考核成绩、护生对带教老师满意度评分均高于对照组（P<0.05）。结论护理带教管理体系在临床实习中的应用效果显著,建议在临床上推广。     

Mini-CEX+DOPS教学法在老年精神科护理带教中的应用

目的：探讨Mini-CEX+DOPS教学法在老年精神科护理带教中的应用。方法：选取2021年1月至2022年12月于我院老年精神科实习的62名护士,据随机单双数法将其分成对照组和试验组,每组各31名。对照组采用传统带教法,试验组采用Mini-CEX+DOPS教学法。实习4周后,对比两组实习护士的教学效果。结果：试验组护士的理论知识、实践操作及应变能力成绩均明显高于对照组(P<0.05);试验组护士对带教方法的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论：Mini-CEX+DOPS教学法应用于老年精神科护理带教中可以显著提高其实践操作、理论知识、应变能力考核成绩及满意度。     

基于“互联网+”理念教学法在脊柱外科护生规范化带教管理中的应用

目的：研究基于“互联网+”理念教学法在脊柱外科护生带教中的应用。方法：选择2019年10月至2020年10月我院脊柱外科护理实习生90名纳入研究,据随机数表法分组。对照组实习生接受常规教学法,实验组实习生接受基于“互联网+”理念教学法。对比综合护理能力考核成绩及其对规范化带教管理满意度。结果：实验组护理实习生理论知识、实践操作、病案分析、应急处置及团队协作能力考核成绩均高于对照组(P<0.05);实验组对带教管理满意度高于对照组(P<0.05)。结论：基于“互联网+”理念教学法可提高脊柱外科实习生综合能力考核成绩,提高其对脊柱外科带教管理满意度。     

情景模拟教学在超声科见习带教中的应用

目的：探讨情景模拟教学在超声科见习带教中的应用效果。方法：选择本院超声科的80名见习生,根据时间段不同将1月至6月的40名见习生设立为对照组,7月至12月的40名见习生设立为实验组,对照组接受常规见习,实验组采用情景模拟教学。见习结束后对见习生理论知识、实践操作进行考核,并对两组见习生的教学满意度进行问卷调查。结果：实验组理论知识、实践操作考核评分高于对照组(P<0.05);实验组在提升学习兴趣、提升课堂吸收能力、提升沟通能力、提升临床思维能力方面满意度高于对照组(P<0.05)。结论：情景模拟教学在超声科见习带教中应用能够提升带教效果,见习生对该教学法满意程度较高。     

图尔敏论证模式联合CBL教学法对风湿免疫科护生的带教效果评价

目的：研究图尔敏论证模式联合CBL教学法在风湿免疫科护生带教中的效果。方法：选取本院风湿免疫科2019年1月至2021年12月60名护生为研究对象,随机分为对照组(n=30)和实验组(n=30),对照组采用常规教学法,实验组采用图尔敏论证模式联合CBL教学法,比较两组带教效果的相关指标。结果：实验组的理论考核、操作考核、批判性思维能力和教学满意度评分均高于对照组,P<0.05。结论：风湿免疫科护生带教应用图尔敏论证模式联合CBL教学法,能够提升护生的理论知识和操作技能水平,培养护生的批判性思维能力,增加护生的教学满意度,值得应用。     

基于Kolb学习圈理论教学法在手术室实习护生带教管理中的应用

目的：研究基于Kolb学习圈理论教学法在手术室实习护生带教管理中的应用价值。方法：选择2021年5月至2022年5月我院手术室86名实习护生纳入研究,依据随机数表法分为两组,各43名。对照组接受常规带教管理,实验组采用基于Kolb学习圈理论教学法。对比两组实习护生自主学习能力、综合能力考核成绩评分及其带教管理满意度。结果：实验组内生学习动机、自我管理、外生学习动机、学习任务计划及合作学习能力均明显高于对照组(P<0.05);实验组实习护生发现问题能力、病情诊断能力、医患沟通能力、感染防控能力、合作配合能力及重症监护能力均明显高于对照组(P<0.05);实验组带教管理满意度为93.02%(40/43),高于对照组的69.77%(30/43)(P<0.05)。结论：基于Kolb学习圈理论教学法在手术室实习护生带教中的应用价值确切,可有效提高实习护生自主学习能力及综合护理考核成绩,有利于提升实习护生满意度。