闯关式教学结合微视频在EICU护理实习生临床带教中的应用

目的：观察闯关式教学结合微视频在EICU护理实习生临床带教中的应用效果。方法：选取EICU的110名护理实习生为研究对象，完全随机化设计分组，55名进入对照组并应用传统教学法实施临床带教，55名进入试验组并应用闯关式教学结合微视频实施临床带教，采用出科考核和问卷测评的方式评价带教效果。结果：试验组的出科理论和操作考核评分、自主学习能力评分、实习满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论：闯关式教学结合微视频有助于提高护理实习生理论和操作考核成绩、自主学习能力和实习满意度，在EICU护理实习生临床带教中具有较好应用效果。     

临床路径式教学法在护理实习生带教中的应用

目的:探讨临床路径式教学法在临床护理实习生带教中的应用效果。方法:将60名护理实习生随机分为两组,对照组采用传统临床带教方法,观察组采用临床路径式教学方法,比较两组在理论、操作成绩及对带教方法的满意度。结果:两组护理实习生在出科考核成绩(理论、操作)及对带教方法的满意度等方面比较,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:临床路径式教学法应用于临床护理带教中有助于提高临床护理教学质量,减少在临床工作中差错事故的发生,增加实习生的积极性和实习满意度,为在今后工作中能够为患者提供满意服务提供了良好的平台。     

微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用效果

目的：探讨微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用效果。方法：选取2021年3月至2022年3月在我院骨科进行实习的100名护理实习生作为研究对象，依照抽样法进行等比分组，分为对照组、试验组，各50名，对照组实施案例教学法，试验组实施微课结合案例教学法。对比两组实习生出科时，学习理论成绩、操作成绩及教学效果。结果：试验组实习生学习理论成绩及操作成绩均高于对照组，且理论知识巩固、沟通协调能力、分析归纳技能及护理操作技能评分均高于对照组(P<0.05)。结论；在骨科临床护理带教中应用微课结合案例教学法能有效提高实习生的理论知识和操作技能，进而整体提升其综合护理能力。     

教学路径在关节骨科护理临床带教中的应用

目的:探讨临床护理教学路径在关节骨科实习带教中的作用。方法:将在我科的护理实习生80名学生,随机分为两组。对照组采用传统临床带教方法,观察组采用教学路径式带教方法,比较两组出科业务能力及考核成绩、护生对带教方法的满意度。结果:两组护理实习生在出科考核成绩及对带教方法的满意度等方面比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:将教学路径应用于护理教学中有助于提高临床护理教学质量。     

对分课堂融合缺陷式情景模拟教学在手术室护理实习生带教中的应用

目的：分析讨论对分课堂融合缺陷式情景模拟教学在手术室护理实习生带教中的应用效果。方法：选取我院手术室在2022年3月至2023年3月期间的80名护理实习生为研究对象，随机将其分为两组，40名设为对照组，40名设为试验组。对照组护理实习生接受传统手术室护理带教，试验组护理实习生接受对分课堂融合缺陷式情景模拟教学，评价两组护理实习生的带教效果。结果：试验组的出科考核成绩、自主学习能力、教学满意度均明显高于对照组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论：对分课堂融合缺陷式情景模拟教学在手术室护理实习生带教中具有良好效果，相较于传统手术室护理带教，能够显著提升护理实习生的出科考核成绩、自主学习能力及教学满意度。     

临床路径式教学法在肝胆外科护理带教中的应用效果观察

目的：探讨肝胆外科护理带教中应用临床路径式教学法的效果。方法：选取2012年2月-2014年2月在我肝胆外科实习的护理专业实习生40名,随机分为观察组19名和对照组21名,观察组采用临床路径式教学法,对照组采用常规教学方法,观察并比较两组的教学效果。结果：观察组护理实习生的口试成绩、理论笔试成绩、技能成绩均明显高于对照组,P〈0.05,有统计学意义;观察组实习生综合能力、专业素质等各方面均优于对照组,P〈0.05,有统计学意义。结论：肝胆外科护理带教中应用临床路径式教学法可有效提高护理实习生的各项考核成绩及综合能力。     

乔哈里视窗联合模块化教学法在康复科护理带教中的应用研究

目的：研究康复科护理带教中应用乔哈里视窗联合模块化教学法的应用效果。方法：选取本院康复科近5年的40名护理实习生作为研究对象,随机将其纳入对照组与试验组,每组各20名。对照组采用传统教学法,试验组采用乔哈里视窗联合模块化教学法,比较两组出科考核成绩等指标并进行统计学分析。结果：试验组的出科考核成绩、自主学习能力和实习满意度均明显高于对照组,两组评分比较P<0.05。结论：相较于传统教学法,乔哈里视窗联合模块化教学法在康复科护理带教中的应用效果更好,能够有效提高护理实习生的出科考核成绩、自主学习能力和实习满意度。     

临床路径在感染科护理带教中的应用效果

目的：探讨临床路径在感染科护理实习生临床带教中的应用并评介其效果。方法：将在该科的护理实习生96名学生随机分为两组,对照组采用传统的临床带教方法,观察组采用临床路径式带教方法,比较两组理论,操作成绩及护生对带教方法的满意度考核。结果：两组护理实习生在出科考试成绩（理论操作）及对带教方法的满意度等方面比较,差异有统计学意义。结论：临床路径是一种新的教学模式,能使护生尽快掌握和适应临床科室的工作需求,提高了临床护理教学质量。     

临床路径教学法在肝胆外科护理带教中的应用

目的:探讨临床路径教学法在肝胆外科护理带教中的应用。方法:选取2016年4月—2017年3月在我科实习的实习护生共计90人,随机分为对照组和实验组,对照组采用传统护理带教方法,实验组给予临床路径教学法,分别比较两组实习护生的出科理论成绩、操作成绩及对临床带教的满意度。结果:实验组实习护生的理论成绩、操作成绩及带教满意度均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:临床路径教学法明确了教学目标,规范了临床带教行为,提高了教学质量,值得临床推广。     

基于Roy适应模式的概念图教学对急诊科护理带教效果的影响观察

目的：研究基于Roy适应模式的概念图教学在急诊科护理带教中的应用方法及效果评价。方法：选取本院急诊科70名护理实习生,随机分为各35名的两组,对照组应用常规教学法,试验组应用基于Roy适应模式的概念图教学法,带教结束后对两组护理实习生的带教效果进行对比分析。结果：试验组的出科考核成绩评分、急诊临床能力评分、临床实习适应能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论：急诊科护理带教应用基于Roy适应模式的概念图教学,能够显著提升护理实习生的出科考核成绩,增强护理实习生的急诊临床能力和临床适应能力。     

优质护理在神经内科护生带教中的应用

目的探讨优质护理理念在神经内科护生带教工作的应用效果。方法选取在我科实习的68名实习生,平均分为对照组和观察组,对照组采用传统带教模式,观察组采用优质护理理念带教,并在最后对两组实习生的专业技能和护理满意度进行考核。结果不论从实习生的专业技能考核成绩,还是从对实习生护理满意度的考核均得出观察组的带教效果优于对照组。结论优质护理理念能够护理的满意程度,还可以提高带教工作的教学质量,应广泛在临床带教工作中推广应用。     

问题式教学在妇产科临床护理带教中的应用

目的：探析妇产科临床带教护理中应用问题式教学的效果。方法：入选我院妇产科大专护理实习生84例,随机分为试验组和对照组,每组各42例。试验组实施问题式教学;对照组实施传统式教学,1个月后比较两组实习生的病例能力分析、出科成绩。结果：试验组的出科考核平均分显著高于对照组（93．54：85．79,P〈0．05）,疑难病例护理分析平均分显著高于对照组（93．75：84．33,P〈0．05）;试验组的师生满意度显著高于对照组（P〈0．05）。结论：问题式教学可以使护生更好的掌握临床实践技能和理论知识,有效促进师生的互动性、教学相长,提升学习成绩,值得妇产科护理临床教学中应用。     

分层次分阶段模式应用于护理带教效果分析

目的分层次分阶段模式应用于外科病房护理带教效果分析。方法选取2018年3～12月在我院外科病房进行实习的护理专业学生41名为观察组,采用分层次分阶段教学模式;选取2017年3～12月护理实习生40名为对照组,采用常规教学模式,评价两组实习生出科考核成绩、实习生综合能力、对带教模式满意度。结果观察组实习生理论考核(94.15±2.10)分、操作考核成绩(92.19±1.27)分均高于对照组(86.34±1.24)分、(85.32±2.10)分,差异有统计学意义(P0.05)。观察组带教老师对实习生操作运用能力、自主学习能力、人文素质、护患沟通能力等综合能力评价均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组实习生对带教模式满意度97.56%高于对照组75.00%,差异有统计学意义(P0.05)。结论在外科病房中实施分层次分阶段教学模式,可有效提高实习生出科考核成绩、实习生综合能力与满意度。     

CBL联合PBL教学法在护理临床带教中的应用

目的 探讨以案例为基础的学习(CBL)联合以问题为基础的学习(PBL)教学法在护理临床带教中的应用效果.方法 将2015年度放疗科需要带教的120名护理实习生随机分为试验组和对照组各60名,试验组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用传统教学法.对比2组实习生的出科理论成绩、操作成绩和自我评价.结果 观察组实习生出科理论成绩、操作成绩和自我评价均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 CPL联合PBL教学法可以激发护理实习生的学习兴趣,提高自主学习动力,值得在护理临床带教中推广应用.     

循证护理实践教学在胸心外科临床护理带教中的应用效果

目的探讨循证护理实践教学在胸心血管外科临床护理带教中的应用效果。方法选择2016年7月～2017年6月本院的胸心血管外科临床护理实习生70例,采用计算机随机数字法分为对照组和实验组,每组35例。对照组采用传统的护理带教方法,实验组在传统护理带教方法的基础上,实施循证护理实践教学,比较两组护理实习生的综合能力和对带教的满意度。结果实验组护理实习生的理论考核和基础操作等综合能力均要优于对照组。实验组护理实习生对带教的满意度也要显著高于对照组,有统计学差异(P0.05)。结论循证护理实践教学能够显著提升胸心外科临床护理实习生的临床护理综合能力,提高护理实习生对于带教的满意度,值得推广。     

PBL-workshop教学法在胸外科临床护理教学中的应用

目的:观察PBL-workshop教学法在胸外科临床护理教学中的应用效果。方法:采用回顾性对照研究,将胸外科2015年7月～2016年6月实习护生40人列为试验组,2014年7月～2015年6月实习护生41人列为对照组,试验组采用PBL-workshop教学法,对照组采用常规教学法,比较两组对教学模式的出科成绩、临床教学效果评价及带教老师满意度进行对照分析。结果:试验组在出科成绩及对临床教学效果评价方面明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL-workshop教学法有助于护生自主学习和临床护理综合能力的培养,有利于提高护理师资队伍的建设,值得在临床护理教学中推广应用。     

优质护理服务理念在神经内科临床护理带教中的应用

目的:对优质护理服务理念在神经内科临床护理带教中的应用效果进行调查。方法:选取34例实习护理人员,将所有实习生分为两组,每组17例,1组采用常规带教,2组采用优质护理服务理念带教,带教8周后,对所有实习生的专业技能、实习护理满意度进行调查。结果:1组实习生专业技能优秀的8例,良好者7例,差者2例;2组实习生专业技能优秀者14例,良好者3例,无差者。两组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。1组实习生护理满意度为满意者6例,一般者10例,不满意者1例;2组实习生满意者13例,满意度一般者4例,无不满意者,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:优质护理服务理念带教能够提升带教质量,同时提升护理满意度。     

探讨综合教学评价体系在护理临床实习中的应用

目的:探究综合教学评价体系在护理临床实习中的应用效果.方法:选取在我院2015年6月~2016年6月期间在我的护理临床实习生200名和100名带教老师作为观察对象,随即将其分为实验组和对照组,每组实习生100名,带教老师50名.对照组采取传统的带教模式,实验组采取综合教学评价体系.结果:综合评价体系带教组的老师年度考核通过率学生对实习满意度,均显著高于传统带教组,并且接受综合教学评价体系带教组的实习生自我评价满意度、患者及其老师满意度、实习结束后出科考核通过率、实习生毕业后三甲医院就业率、执业护士考试通过率均高于传统的带教组.结论:在医院护理临床实习中实施综合综合教学评价体系不仅能提高带教老师提教学水平,还能提高对护理实习生的教学质量.     

维汉双语临床带教对科室医护患关系及综合能力的影响

目的探讨维汉双语临床带教对科室医护患关系及综合能力的影响。方法选取2017年6月至2018年6月50名在新疆实习的全日制护理本科生进行研究,2017年6月至2017年12月的实习生采用传统临床带教,作为对照组,2018年1月至2018年6月的实习生进行维汉双语临床带教,作为实验组,干预2个月,比较两组学生的教学效果(出科的综合能力考评成绩),医生、护士、患者进行满意度调查评价双语教学对科室医护患关系。结果试验组的综合能力考评成绩明显高于对照组,具有统计学意义(P0.05);试验组的满意度明显高于对照组,具有统计学意义(P0.05)。结论采用维汉双语临床带教可以有效的提高学生的综合能力,并改善科室医护患关系。     

临床护理教学中采用案例类比教学模式的应用

目的:临床护理教学中采用案例类比教学模式的应用.方法:对照组给予实习生常规临床护理教学,实验组给予实习生案例类比教学模式.案例类比教学模式主要包括:知识讲解的实施、技能训练的应用、护患沟通应用、健康教育应用.结果:实验组实习生出科成绩优秀为27(75.00)%,对照组实习生出科成绩优秀为16(44.44)%,实验组实习生成绩明显优于对照组实习生出科成绩(P<0.05),具有可比性.结论:临床护理教学中采用案例类比教学模式的应用,能够有效的提高实习生的出科成绩,提高实习生对此次教学工作的满意度,值得临床推广应用.