做你的守护天使

来儿科工作有一段时间了。从最初的不适应到适应,我自己走过了一段艰难的心路历程。才上班那几天,大清早一进病房就听到好几个患儿此起彼伏的哭闹声,让我觉得头都大了。有时一早上的时间就是不停地穿梭于各个病房,做脐护、口护、臀护,然后是扎针输液、加药液,做雾     

做自己的天使

这个夏天，被颠覆的东西太多。 丢失的冀望，失落的情感…… 还有一些一些，真实的，不够真实的回忆。 不得不承认：自己是个很笨的人! 这二十多年来，装模作样地活着， 以为自己就算是个傻瓜，     

在实践中提高对保健护理的认识

保健护理是护理实践的中心内容,是授权护理的前提,也是许多护理学理论研究的焦点.学生在学习中必须撑握人类躯体、心理和精神等方面的知识,但是仅有这些知识,却不了解保健护理的核心内容部分是远远不够的.尽管有许多书面材料提到保健护理是整体护理不可分割的部分,但要教育学生承认护理中的关护行为.并形成概念将保健护理作为专家护理实践的基础,仍具有挑战性。     

开放性颅脑损伤术后早期癫痫发作的危险因素分析与护理

[目的]探索开放性颅脑损伤术后早期癫痫发作的危险因素,提出相应的护理措施。[方法]回顾85例开放性颅脑外伤术后病人资料,从中筛选出早期发生癫痫的病例,分析早期癫痫发作的相关危险因素,根据相关因素的特点提出护理对策。[结果]低龄、伴有运动区附近脑挫伤、伴外伤性蛛网膜下隙出血、伴颅内血肿病人术后早期癫痫发生率高。[结论]加强开放性颅脑损伤病人术后早期癫痫的预防以及合理的临床观察及护理,有利于脑外伤术后早期癫痫发作的控制。     

开放性颅脑损伤术后早期癫痫发作的危险因素分析与护理

[目的]探索开放性颅脑损伤术后早期癫痫发作的危险因素,提出相应的护理措施。[方法]回顾85例开放性颅脑外伤术后病人资料,从中筛选出早期发生癫痫的病例,分析早期癫痫发作的相关危险因素,根据相关因素的特点提出护理对策。[结果]低龄、伴有运动区附近脑挫伤、伴外伤性蛛网膜下隙出血、伴颅内血肿病人术后早期癫痫发生率高。[结论]加强开放性颅脑损伤病人术后早期癫痫的预防以及合理的临床观察及护理,有利于脑外伤术后早期癫痫发作的控制。     

做一名播种爱的天使

作为一名白衣工作者,我愿意播种我的爱。我是一名护士,护士的工作极为繁琐,大到帮助换药室的医生完成各种缝合手术,小到给病人扎针买饭,一天两天还好,长年坚持高质量的护理工作绝非易事。职业的倦怠是我们每一位从医人员的天敌,但我有克服倦怠的秘方,那就是换位思考,思考当年的父亲孤身一人,陪伴绝症的奶奶,受到医护人员冷漠相待时的悲惨心情,我就绝不能有     

天使的丰碑——追忆著名护理学家林菊英

2008年的秋末初冬，传来一个令人心悸的噩耗，著名护理学家林菊英不幸与世长辞。那一刻，我们泪流满面，那一刻，我们心潮澎湃。为一代天使的逝去感慨万千而又扼腕叹息。林菊英，以60多年的丰功伟绩，塑造了一代白衣天使的光辉形象，为中国护理事业的成败兴衰树立了一座不朽的丰碑。     

天使在行动 健康伴你行活动对护士观念及行为的影响

“天使在行动,健康伴你行”活动是上海市青浦区金泽镇社区卫生服务中心开展的特色护理服务品牌,是一项实实在在的工程,顺应了护理改革工作的需要,让来中心就诊的患者感受到“看得见,摸得着”的实惠。本文通过提高护士的综合素养,改变护士的不良观念和行为,使护士从被动服务变为主动的护理服务,从而提升社区优质护理服务。     

视频脑电图监测小儿发作性疾病的护理

目的:探讨视频脑电图在小儿发作性疾病中的应用价值。方法:对癫痫组166例,可疑癫痫组49例,应用美国PIVEEG400-C型视频脑电图仪进行3～4h的动态监测,包括至少1个清醒-睡眠周期,完成各种诱发试验。结果:癫痫组VEEG痫性放电124例(74.69%),监测到临床发作26例,其中癫痫发作20例,非癫痫发作6例;可疑癫痫组VEEG痫性放电13例(26.53%),监测到临床发作16例,其中癫痫发作3例,非癫痫发作13例。137例痫性放电的患儿中99例(72.26%)确定了发作类型。43例(31.39%)明确了癫痫综合征的诊断。结论:视频脑电图监测在鉴别癫痫发作性质、确定发作类型方面提供了准确可靠的依据。     

癫痫发作的原因和急救护理要求

目的:探讨癫痫发作的原因和急救护理的要求。方法:对121例癫痫发作患者采用头颅CT、脑MRI、脑脊液等检查,进行病因的探索,并回顾性分析患者癫痫发作的急救护理要求。结果:癫痫发作明确原因者的病因依次是脑卒中、颅内肿瘤、颅内损伤、神经系统感染、脑血管畸形、中毒等。结论:癫痫发作的原因较为复杂,做好急救护理对患者的治疗效果尤为重要。     

儿童癫痫主要照顾者院外护理服务需求的质性研究

目的:了解儿童癫痫主要照顾者院外居家照护过程中的护理服务需求,为医护人员实施有效的延续性护理提供依据。方法:采用一对一的深入访谈法,访谈11名照顾者,根据Colaizzi现象学7步分析法对访谈资料进行整理、分析。结果:经过分析得出出院后照顾者有"信息需求""健康生活指导需求""心理需求"和"社会支持需求"4个主题,而信息需求又分为癫痫知识信息需求、药物管理信息需求、急性发作应对措施需求3个亚主题。结论:儿童癫痫照顾者出院后仍有迫切的护理服务需求,而信息需求是照顾者居家护理的首要需求,医疗机构应完善儿童癫痫家庭延续性护理服务模式,给予持续性、个体化信息和健康指导,关注照顾者的心理情感体验,使其能正确面对癫痫和应对癫痫发作,提高疾病管理能力,改善家庭生活质量。     

血液透析过程中癫痫发作的护理研究进展

阐述了血液透析过程中癫痫发作的相关影响因素,介绍了血液透析过程中癫痫发作的临床表现、影像学检查和脑电图检查,总结了癫痫发作的护理方法,旨在为同仁提供系统的血液透析过程中癫痫发作的护理程序,提升血液透析的护理质量。     

偏头痛与癫痫关系的最新进展

偏头痛和癫痫是两种常见的神经系统发作性疾病,临床学家对二者之间关系的研究至今已有一个世纪了,它们的发作特点、发作时临床表现及其治疗有着诸多的相似之处,可以概括为:(1)都是具有多种发作表现形式的反复发作性疾病;(2)具有相似的发作危险因子,如女性生理周期变化、天气变化、情绪异常、吸烟、饮酒及睡眠障碍等危险因子;(3)都可经过一典型的过程,主要指前驱期、先兆期、发作期和发作后期;(4)均可有自限性,但癫痫持续时间短暂,多在数分钟,而偏头痛发作时间多较长,约数小时至数天;(5)癫痫发作后可以出现偏头痛样的头痛,偏头痛先兆期可出现癫痫样发作的抽搐,二者可以在同一     

中职护理专业护理学基础课程的教学改革

《护理学基础》是护理专业核心主干课程,旨在培养学生岗位必需的护理能力,为了适应生物-心理-社会医学模式的转变,经过专家探讨,改变传统教学模式,对护理学基础进行课程改革,以综合教学平台为载体,采用多种教学方法,将人文教育融入课程教学,有效调动学生的学习积极性,增强学生的职业情感和人文关怀精神,提高学生的医德修养水平。     

美国高级护理实践的发展历史及其启示

详细介绍了美国高级护理实践的发展历史,包括高级护理实践的雏形、诞生、艰难发展及腾飞发展4个阶段;提出美国高级护理实践发展历史对我国的启示,如高级护理实践源自需求、护理服务获得公众的认可、获得政府的支持、护士积极收集护理服务的各种效应指标等。     

以家庭为中心的干预对稳定精神分裂症患者病情及提高照料者心理健康的影响

目的探讨以家庭为中心的干预对精神分裂症患者病情与照料者心理健康的影响。方法将临床"痊愈"出院的精神分裂症患者263例随机分为研究组(132例)和对照组(131例),出院后两组患者均给予抗精神药物维持治疗和一般的心理教育,研究组在上述基础上,实施以家庭为中心的护理干预。出院后每3个月深入家庭进行家访或给予针对性具体指导,观察时间为1年。采用采用症状自评量表(SCL-90)和简明精神病评定量表(BPRS)、社会功能缺陷筛查量表(SDSS)、服药依从性量表,分别对家庭照料者和患者于入组时、3个月、6个月、1年后进行评定。结果1年后,家庭照料者的SCL-90各因子分和总分低于对照组,差异有显著意义(P<0.01);研究组患者BPRS总分、SDSS总分低于对照组,差异有显著意义(P<0.01);研究组服药依从性高于对照组,差异有显著意义(P<0.01);研究组的复发率(21.97%)低于对照组(33.59%),差异有显著意义(χ2=3.95,P<0.05)。SCL-90总分,与BPRS的总分呈正相关(r=1.73,P<0.05),也与SDSS总分呈正相关(r=1.97,P<0.05)。结论以家庭为中心的护理干预对稳定精神分裂症患者病情,改善家庭照料者心理健康有重要意义。     

护理本科生选用双语教材的情况及对教材编写模式的启示

目的调查护理本科生选用《护理学基础》双语教材的情况,探索适合于护理本科生的双语教材编写模式。方法课前为学生提供3种《护理学基础》双语教材,课后调查学生选用双语教材的情况及对双语教材编写模式的反馈意见。结果77．9％学生选用了《基础护理学基本技能（汉英对照）》,其中98．1％对该教材的编写模式表示满意及较满意。结论《基础护理学基本技能（汉英对照）》的编写模式适合于我国护理本科生护理学基础双语教学。     

高职高专护理学基础课程考核模式改革及效果评价

目的探讨护理学基础课程综合评价的方法及效果。方法在护理学基础课程中,对2010级220名学生采用传统的考核方式,对2011级206名学生采用新的考核模式,将过程考核和职业素养评价融入其中。比较两组学生的理论与技能考核成绩,以及临床教师对学生临床实习表现的评价。结果 2011级学生理论与技能考核成绩均优于2010级(P<0.01);临床教师反映2011级学生基本知识的灵活应用能力、护理职业礼仪、人际沟通能力、应激能力较2010级有较大提高。结论新的课程考核模式能激发学生学习的积极性和主动性,有助于提升学生的综合职业能力。