SPOC混合式学习模式在医学微生物学与免疫学中的构建与实践

基于SPOC混合式学习模式是通过整合线上线下学习的优势,促进学生的自主学习,激发学习兴趣,同时也充分发挥了教师主导作用的教学新模式。本文以中医院校的基础医学课程——医学微生物学与免疫学的实施过程为例,从课程设计、教学效果等方面分析SPOC混合式学习模式的实施过程,探索课程建设新的教学方法。实践证明,SPOC混合式学习模式符合当代大学生的学习习惯,优化了学生和教师在学习过程中的相互关系,提高了教学效果,是一套值得借鉴的混合式教学设计与实施方案。     

中医骨伤科学MOOCs学习交互模式改进与应用研究

目的探讨中医骨伤科学MOOCs学习交互模式改进的教学效果。方法采用随机对照的方法,将80名中医本科骨科方向班学生分为各40人的实验组与对照组。实验组采用改进的MOOCs学习交互模式授课,对照组采用传统授课模式教学。课程后采用调查问卷及理论、实践考试成绩评估的方法来检测教学结果。结果实验组学生对于课程的兴趣及理论、实践成绩均较对照组学生高(P0.05)。结论改进的MOOCs学习交互模式用于中医骨伤科学教学能有效提高学生兴趣及学习效果。     

疫情下基于腾讯会议支持的异步SPOC教学的构建与应用

疫情期间,高校教师面对停课不停教的紧急任务,为了快速、有效地建立适合天津中医药大学的在线教学,提出采用现有网络平台中优质的教学资源为主开展异步SPOC(Small Private Online Course小规模限制性在线课程),使用"腾讯会议"直播工具实现类似实体课堂的学习共同体,使学生具有班级归属感的同时开展"即时多元"的师生互动。通过介绍疫情期间使用异步SPOC的优势,以在线直播工具弥补学生与学生、教师与学生、学生与班级、师生与学校在空间与时间上分离情况下交互不足的问题,给出快速构建以本校教师为主导的符合本校学生学情的"直播+异步SPOC"的方法,并以中医药院校医学计算机基础异步SPOC在线课程为例,分析直播支持异步SPOC教学的效果,为高校教师建立符合自身课堂需求的异步SPOC教学提供借鉴。     

多元化教学模式在中医诊断学课程中的应用

在当今信息化高速发展的阶段,多元化、立体化教学模式是实现教育跨越式发展的必然选择。中医诊断学是中医学基础理论过渡到临床各科的桥梁,是弘扬中医特色,提高中医学术水平的主干课程之一。该文总结提出中医诊断学教学中运用多元化教学模式的方法,如线上线下混合式教学模式、SPOC混合式教学模式、翻转课堂、BOPPPS教学模式、情景剧教学模式、信息化教学模式、5E教学模式等。教师可以灵活地将这些方法单独或结合使用,形成中医诊断学的特色教学模式。“以学生为中心”,帮助学生树立科学和创新精神,促进中医药文化自信。     

幕课及翻转课堂在中医妇科学课堂教学中的应用

MOOCs是一种最新出现的在线课程开发模式,具有规模大、开放在线等特点。它与传统的教学模式相比有其特点和优势,也有其局限性。它为中医妇科学课堂教学带来机遇的同时也带来了不小的挑战。在MOOCs的背景下,中医妇科学应将其教学理念引入到教学实践中,充分利用好"翻转课堂"的优势,提高教学效率和质量,更好的培养中医妇科学人才。     

“以学生为中心”在中医基础理论教学中的运用体会

"以学生为中心"就是以学生的学习和发展为中心,本文探讨了在中医基础理论教学中如何运用这一理念,认为教师要始终考虑学生的知识现状,把握学生接受和学习中医的能力;引导学生不断进行自我认知,让学生逐步具备"自知之明";课堂上应主要运用启发式教学法,尤其应根据教学情景设置问题,以激发学生学习中医的兴趣。     

基于SPOC的混合式教学模式探究——以《中药药剂学》课程为例

目的探讨基于SPOC的混合式教学模式在中药药剂学课程教学中的应用。方法采用基于SPOC的混合式教学模式对课前、课中及课后进行教学过程设计及组织实施。结果该教学模式提高了学生学习的积极性、主动性,学生综合运用知识的能力明显增强。结论基于SPOC的混合式教学模式,充分体现了"以学生为中心"的教学理念,值得在中药药剂学及相关课程教学中推广及应用。     

中医诊断临床模拟训练课程评定体系的思考

"中医诊断临床模拟训练"是中医诊断课程体系中的重要组成部分,是在以学生为中心教育理念指导下,为提升学生中医四诊信息采集能力、辨证思维能力而开设的一门实践课程。采用终结性评定体来评价学生实践教学的成绩,存在时效性较差、学生主体欠缺、偏于一次性总结等不足,不能满足教学目的要求。建立包括教师评价、学生自评、学生互评、教师自评的形成性评定与终结性评定相结合的评价体系,有利于实现教学相长,让师生在评定过程中受益,促进学生中医综合能力的提升。     

基于SPOC中医骨伤科学混合教学模式的研究

新型冠状病毒肺炎疫情导致教育系统传统教学模式受到冲击,如何在保证教学质量的基础上利用现代化信息手段开展网络教学成为当务之急。河南中医药大学第二临床医学院中医骨伤教研室结合中医骨伤科学的课程特点和2016级中医学本科生的学情特点,在教学实践中探索,选择大规模开放在线课堂慕课（MOOC）中医骨伤科学作为精品网络资源,利用课堂派、腾讯课堂直播、班级课程微信群等多平台建立在线直播课堂,直播课堂中采用启发式教学、案例式教学等方法开展翻转课堂,总结出一种以问题为驱动贯穿整个教学过程中的小规模限制性在线课程（SPOC）混合教学模式。实践证明,此模式可提高学生学习的主动性,注重学生形成性评价,有利于提升学生中医思维诊治中医骨伤科疾病的能力。     

基于“以学生为中心”的教育理念创新中医内科学教学模式的探索与实践

文章探讨了"以学生为中心"的教育理念内涵,总结了成都中医药大学中医内科学教研室近四年多来以"以学生为中心"的教育理念为指导思想开展的一系列教学改革课题中所涵盖的教学理念改革的要点及措施。课题组认为中医内科学是基础理论联系临床实践的重要桥梁课程,贯彻"以学生为中心"的教育理念最终的目的是调动学生积极性,让学生真正成为学习的主体,在教师的有效引导下,实现素质、能力与情感的全面协调发展。     

兰茂医学思想促进高职高专学生中医学习的积极作用

目的通过学习"兰茂医学"来提高学生学习中医的兴趣,促进学生更好的学习中医。方法分析高职高专学生学习中医的情况,探讨将"兰茂医学"思想融入中医教学中。结果提高了学生学习中医的兴趣,让学生更好地学习中医,扎实了学生的中医知识技能基础,促使学生更深刻的认识了中医药的价值。结论提高高职高专中医药的教学质量,促进中医药发展传播,为云南培养更多的中医人才。     

学生是学习的主体--非医攻博班中医妇科学调查问卷分析报告

以教学调查问卷分析的形成,详尽分析了我校非医攻博班学生在中医妇科学"双主模式"教学中对教师主导作用、对学生主体作用的认识.为中医妇科学科学、有效地开展教学提供来自学生学习实际的第一手材料;为非医攻博专业学生科学、有效地学习中医妇科学乃至其他中医类学科提供科学的指导和思考;同时也为"双主模式"教学改革实践提供了理性思考及实践支持.     

以学生为中心教育理念背景下中医临床课程教学的思考

在"以学生为中心"教育理念指导下,学生成为学习的主体,有利于培养学生的独立性,在中医临床课程的教学中,学生在收获"鱼"的同时也获得了"渔",学生综合素质得到提高,同时也面临着弊端,因而要求教师循序渐进与因材施教相结合,现代教育技术与传统教育相结合,结合中医临床课程的特点,发挥学生的主体性与教师的主导性相结合的优势,使学生快速掌握临床课的学习方法和规律并得到全面的发展。     

5L教学法与双语教学提升中医经典教学的质量和影响力

目前中医经典教学存在的主要问题:中医经典古文生涩难懂,所含医理深奥玄妙难释,"难教、难学、难记、难背",传统"灌输式"教育,学生学习缺乏积极性,甚至因畏难而不想学,听完易忘,教学效果不如人意;随着扩招和课程增设增加,中医经典的课时缩减受限、教师资源相对短缺。随着中医药与世界医学交流进程的推进,让世界各国更好地了解中医,让我国传统医学更好地展现在国际舞台上,成为中医双语教学的重要内容与根本目标。针对这些问题,变革传统经典教学模式,将5L基础教学法与双语教学相结合,利用互联网教学共享资源,多途径地充分调动学生的主动性、创新能力,通过双语教学提升中医学的影响力,从而有效地提高中医经典的教学质量。     

形成性评价在中医院校免疫学教学中的运用

目的初谈形成性评价在中医院校医学免疫学教学运用的效果。方法从学生的学习能力、学习兴趣、学习主动性以及教师教学质量等方面分析形成性评价在中医院校免疫学教学中开展后的实际效果。结果形成性评价提高了学生的学习能力、学习兴趣和主动性;提高了教师的教学质量;且能更合理地评价学生学习效果,但仍存在不足之处。结论形成性评价有着终结性评价无法相比的优点,但如何更好地在中医院校免疫学教学中开展形成性评价有待进一步研究。     

浅谈自主学习法应用于中医基础理论教学之体会

"自主学习法"通常会让学生以分散形式或集体形式自行设计学习方案,选定学习内容、方式、时间,进行有目的的学习,教学设计常以小组形式围绕"问题"展开。通过在中医基础理论教学中应用"自主学习法",探讨提高学生自主学习能力的培养。实践证明,实施"自主学习法"能够提高学生的自主学习能力,提高学生综合素质能力,也能提高教师的教学相长能力。是一种有效的教学方法。     

开放式课堂教学在中医诊断学教学中的应用

开放式教学模式是在教师指导下学生进行自主学习的探究活动,在中医诊断学的教学中,应根据本学科自身的特点和课程内容,将开放式课堂教学法引入到教学中来,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力,提高学生分析和解决问题的能力。从中医诊断学的课堂教学实际出发,结合中医诊断学课程教学大纲要求、教学时限要求、学生知识基础,就如何将发现式教学、问题式教学、案例式教学和合作式教学等开放式课堂教学法运用到中医诊断学教学中,进行了探究和分析。     

基于SPOC的混合式教学模式在中医筋伤学教学中的构建与思考

目的 构建中医筋伤学基于SPOC的混合式教学模式并验证其教学成效。方法 以中医筋伤学教学要求并结合广西中医药大学教学特点,搭建SPOC课程平台,构建混合式教学模式,对2019级、2020级中医骨伤科学专业学生进行教学,并和传统教学模式进行对比。结果 SPOC混合式教学模式能明显提高学生成绩,并在教学资源评价、翻转课堂效果评价、教学交流与沟通效果评价、满意度和教学效果评价4个维度获得学生好评。结论 基于SPOC的混合式教学模式能提高教学的创新性、高阶性和挑战性,可进一步研究推广。     

北京中医药大学研究生网络学习调查分析

目的分析北京中医药大学研究生网络学习的特点和规律,为引导和改进方向提供借鉴。方法以北京中医药大学2014级在读硕士研究生为调查对象,采用问卷调查的方法,从网络学习经验、学习渠道、时间频率、网络学习主要内容、学习收获与不足,以及对大规模开放式网络课程(massive open online courses,MOOCs)的认知程度等方面进行调查,并请学生写下对网络学习的理解和对建立MOOCs教学与课堂教学混合的新型学习模式的意见和建议。结果本次调查对象中,92.16%有网络自主学习经历,41.18%通过校园网进行网络学习,47.06%保持"一周一次"的网络学习频率,54.90%通过网络学习主要用于拓展课外知识,66.27%认为网络学习有一定学习收获,49.41%认为网络信息纷繁复杂给其带来一定困扰。在MOOCs认知调查中,43.92%对MOOCs完全不了解,66.27%希望尝试MOOCs新型教学模式,30.98%认为MOOCs模式学时应占总学时比例的1/4。结论大多数研究生有网络自主学习经历,并有一定收获,对MOOCs教学有所期望。     

基于三维动画的脉象可视化教学研究

脉诊教学一直都是中医诊断学教学的难点。传统脉诊教学方式主要为课堂讲解加临床实践,但是学生们临床实践较少,所以课堂成为学生们主要的学习阵地。对于脉象的描述文字,有"心中易了,指下难明"的特点。本文基于专业三维软件3ds Max和专业游戏引擎Unity,以脉波图为参考,使脉象3D化。该程序的研制不仅使中医脉象具体化、立体化,而且具备容量小、界面简单、易操作以及可以在电脑和手机上运行的特点,可以让学生课后随时随地学习各个脉象,加深学生对脉象的理解,也能让教师在课堂利用投影辅助讲解,从而提高教学效果。