情景模拟工作坊在UGRA住院医师规范化培训中的应用

目的 观察情景模拟工作坊在超声引导下区域麻醉（UGRA）住院医师规范化培训中的教学效果。方法 以2020级24名麻醉学住院医师规范化培训学员为教学对象,随机分为工作坊教学组（n=12）和传统教学组（n=12）。分析两组学员的理论考核成绩、技能考核成绩和教学满意度评分。结果 理论考核中,工作坊教学组的基础理论和总成绩均高于传统教学组,差异均有统计学意义（t分别=2.25、2.44,P均<0.05）。技能考核中,工作坊教学组的知识及能力、素质及总分均高于传统教学组,差异均有统计学意义（t分别=4.89、2.85、5.21,P均<0.05）。工作坊教学组对UGRA操作的掌握程度、学习积极性、对课程设计新颖性满意度及总体满意度均高于传统教学组,差异均有统计学意义（t分别=2.82、2.49、7.52、4.23,P均<0.05）。结论 情景模拟工作坊教学可以促进住培学员获得UGRA技能,并获得良好的教学满意度。     

思维导图在心内科临床护理教学中的应用

目的 分析思维导图在心内科临床护理教学中的应用效果。方法 选取2017年9月-2018年9月在我院实习的90例来自于本地6所高校的护理实习生,将其随机分成对照组和观察组,各45例。对照组采用传统带教方式,观察组应用思维导图进行临床护理教学,比较2组理论、操作考试成绩以及对教学方式的满意度。结果 观察组理论和操作考试成绩及对护理教学的满意度均高于对照组(t=-33.558,P<0.001; t=-19.606,P<0.001;Z=2.414,P=0.016)。结论 将思维导图应用于心内科临床护理教学中能有效提高护理实习生理论和操作水平,护理人员认同度较高,并明显提升了护理实习生对护理教学的满意度。     

费曼学习法联合思维导图在糖尿病慢性并发症护理临床教学中的应用

目的 探讨费曼学习法联合思维导图在糖尿病慢性并发症护理临床教学中的应用效果。方法 选取2021年9月—2022年4月实习的护理专业学生为研究对象,按照实习时间的前后顺序分为试验组（n=31）和对照组（n=34）,试验组采用费曼学习法联合思维导图进行教学,对照组采用传统教学法教学。比较教学前后两组学生的理论考核成绩和自主学习能力,调查试验组对课程的评价。结果 教学后试验组成绩（73.39±9.02）高于对照组（58.79±5.03）(t=7.952,P<0.001)。教学后,试验组自主学习能力得分（118.16±5.89）高于对照组（109.53±7.55）,差异具有统计学意义（t=5.105,P<0.001）。26名试验组学生对课程总体效果满意。结论在糖尿病慢性并发症护理教学中采用费曼学习法联合思维导图,有助于提升学生的自主学习能力,提高教学效果和满意度。     

思维导图在手术室护理带教中的应用

目的探讨思维导图在手术室临床护理带教中的应用。方法将进入手术室实习的92名学生随机分为观察组和对照组,对照组采用传统教学方法,观察组采用思维导图教学方法,在手术室实习阶段根据教学计划进行带教。比较两组出科成绩及对授课的满意度。结果观察组的出科各项考试成绩及学生对教师授课的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论思维导图在手术室的应用有利于实习生巩固知识,对提高护理带教质量,提高实习效率均有重要意义。     

CBL联合GasMan软件在麻醉学本科生吸入麻醉实习教学中的应用

目的探索CBL联合GasMan软件在麻醉学本科生吸入麻醉实习教学中的应用价值。方法选取2018-06/2019-06期间我院30名麻醉学5年制本科实习生作为研究对象,随机分为对照组(n=15)和教学改革组(n=15)。在教学内容基本相同的情况下评估不同教学方法的效果。结果 CBL联合GasMan软件在学生理论考试、技能考核成绩及教学效果评价表得分方面均优于对照组(P0.05)。结论 CBL联合GasMan软件能够取得良好的实习教学效果,值得在临床推广应用。     

基于典型工作任务的思维导图式教学对康复治疗技术专业实习带教的作用探索

目的:观察典型工作任务结合思维导图式教学对康复治疗技术专业实习学生的学习促进作用。方法:按随机数字表法将73位康复治疗技术专业实习学生随机分为观察组（36例）和对照组（37例）。对照组给予常规临床带教,观察者在此基础上给予典型工作任务结合思维导图式教学带教。于教学前后分别调查学生满意度及患者满意度,同时对学生能力进行综合测试评分。结果:实习带教6个月后,观察组学生对典型工作任务结合思维导图式教学的满意度较高。2组学生成绩、患者满意度均较实习带教前有明显提高（P＜0.01）,且观察组学生成绩、患者满意度改善幅度均较对照组显著（P＜0.05）。结论：在常规实习带教基础上辅以典型工作任务结合思维导图式教学在提高学生临床思维、操作能力的同时,可显著提高学生主动学习能力、团队协作能力及创新意识等综合素质。     

传统教学结合情景分析法对学生综合能力的影响

目的探讨传统教学结合情景分析法对学生临床综合能力和批判性思维能力的影响。方法采用便利抽样法选取2009年5月18日至2010年2月21日在某院实习的护理本科生71名,按随机数字表法将其分为实验组（N=35）和对照组（N=36）。对照组实习生给予传统教学法教学,实验组实习生给予传统教学结合情景分析法教学。两组实习生在实习开始时和结束时,分别采用自行设计的临床综合能力测评表和批判性思维测评表（Chinese version of critical thinking dispositioninventory,CTDI-CV）进行测评。结果实习开始时,两组实习生的临床综合能力的评分差异无统计学意义（P〉0.05）。实习结束时,两组实习生的临床综合能力的评分与实习开始时相比,差异有统计学意义（均P〈0.05）;且实验组实习生的评分高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。在批判性思维评定中,实验组实习生在＂寻找真理＂单项上的评分高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论传统教学结合情景分析法有助于培养本科生的批判性思维,有利于提高他们的临床综合能力。     

医院临床教学应用以团队为基础教学模式（TBL）的效果观察

目的 探讨分析以团队为基础教学模式（Team-Based Learning,TBL）在医院临床教学中的应用效果。方法 将参加临床实习的60名实习生纳入研究,按随机数字表法将实习生分为TBL组（n=30）与传统组（n=30）。TBL组采用TBL教学模式进行教学;传统组采用传统教学模式进行教学,观察对比两组教学效果。结果 两组实习生教学后的理论知识、临床技能评分均比教学前高,且传统组评分均比TBL组低（P<0.05）;TBL组实习生满意率比传统组高（P<0.05）。结论 随着高素质师资队伍的建立,在医院临床教学中应用TBL教学模式进行教学的优势越来越明显,该种教学模式有利于实习生更好掌握相关知识与技能,可以实现更好的教学效果,提高实习生工作能力,其更符合实习生实践需求,值得临床推广使用。     

以疾病特点为导向的整合模块式教学在妇产科临床实习中的应用研究

目的 研究以疾病特点为导向的整合模块式教学在妇产科临床实习中的应用效果。方法 选取2020～2021年在台州市第一人民医院实习的温州医科大学大五临床专业实习生83名作为研究对象。将83名实习生随机分为实验组（n=41）和对照组（n=42）。实验组采用以疾病特点为导向的整合模块式教学,对照组采用传统的教学模式。比较两组学生教学后的培训效果和期末成绩,及对教学模式的满意度。结果 实验组实习生的理论考试成绩以及技能操作考试成绩均高于对照组（t分别=18.11、13.66,P均<0.05）,实验组的期末考试成绩高于对照组（t=17.24,P<0.05）;实验组对自身所接受的教学模式的满意程度评分均高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=6.25、7.96、6.51、6.99、4.46,P均<0.05）。结论 以疾病特点为导向的整合模块式教学在妇产科实习中的应用效果良好。     

思维导图教学法在小儿骨科临床护理教学中的应用

[目的]评价思维导图教学法在小儿骨科护理实习生临床教学中的应用效果。[方法]按照随机数字表法将2018年1月—2018年12月小儿骨科实习的70名护生分为对照组35人和观察组35人,对照组采取传统教学法,观察组采取思维导图教学法,两组带教时间均为4周。比较实习结束时两组护生的理论考核成绩、专科操作考核成绩、基础操作考核成绩及教学满意度。[结果]观察组护生理论考核成绩、专科操作考核成绩、基础操作考核成绩均高于对照组(P0.05);观察组护生教学后对学习兴趣、教学氛围、教学内容、教学方式、教学效果等满意度评分高于对照组(P0.05)。[结论]在小儿骨科护理实习生临床教学中应用思维导图教学法能有效提高护生的理论知识、临床操作技能水平及学习积极性,从而提高临床护理教学质量。     

三维可视化及虚拟手术在肝脏外科临床教学中的应用价值

目的:探讨三维可视化及虚拟手术在肝脏外科临床教学中的应用价值。方法:选取复旦大学医学院2012级五年制临床医学本科医学生60名为研究对象,随机分为传统教学组(n=30)和三维教学组(n=30)。传统教学组采用肝脏解剖/手术图谱、肝脏模具及手术视频进行肝脏临床解剖及手术教学;三维教学组实习生采用肝脏三维可视化模型、虚拟手术系统及案例对应手术视频进行教学。学习周期为6个学时。学习结束后,对两组学生进行标准化考试考核比较,并调查学生对教学法的评价。结果:三维教学组学生的考试成绩为(95.5±3.1)分,优于传统教学组的(81.0±4.1)分,差异有统计学意义(P0.001);三维教学组的优秀率(93.3%)显著高于传统教学组(40%),差异有统计学意义(P0.001)。问卷调查结果显示,三维教学组所有学生均认为该教学法易于掌握,生动有趣,能调动学习积极性、促进知识的掌握和应用、提高学习效率,并有助于增强自学能力。结论:基于三维可视化及虚拟手术的临床实习带教效果优于传统教学,可有效提高教学质量,值得推广。     

思维导图在宫颈癌术后并发症临床教学中的应用

目的探讨思维导图在护理本科生中关于宫颈癌术后并发症临床教学的应用效果。方法将2017年7月～2018年3月在本科实习的50名本科生随机分为2组,对照组(n=25)采用常规教学法,观察组(n=25)采用思维导图教学法。2组学生实习前后均进行笔试,对比2组学生对宫颈癌术后并发症护理要点的掌握情况。结果 2组学生在本科室实习前的笔试成绩比较无统计学差异,实习后观察组学生笔试成绩高于对照组(P 0. 01)。结论宫颈癌是妇科常见的病种,手术较为复杂,术后并发症多,护理重点涉及到并发症的预防、早发现、早处理等多项内容,采用思维导图可以有效地将相关知识归纳整理,帮助学生理解和记忆,培养学生的临床思维。     

改良PBL教学方法在康复治疗学专业临床实习教学中的应用研究

摘要 目的：探讨问题引导式改良PBL教学方法在康复治疗学专业临床实习教学中的应用效果。 方法：28名参加生产实习的2010级康复治疗学系本科学生按随机数字奇偶数分组法分为PBL教学组(n=14)和传统教学组(n=14),均参加“运动疗法学”生产实习,传统教学组采用传统教学方法,改良PBL教学组采用问题引导式改良PBL教学方法讲授,授课后对学生进行理论、实践技能考试及问卷调查评估。 结果：改良PBL教学组理论考试及实践技能考核成绩明显优于传统教学组（t=5.865,P=0.001;t=7.780,P=0.001)。改良PBL教学组在基础知识掌握度与传统教学组无显著差异(t=2.017,P=0.073),但在学习兴趣及主观能动性、抽象问题理解力、理论联系实际能力、重点难点知识掌握度等方面明显高于传统教学组(t=6.066,P=0.001;t=10.109,P=0.001;t=7.302, P=0.001;t=5.615,P=0.001). 结论：在康复治疗学生产实习教学中,问题引导式改良PBL教学法能较大提高学生的学习兴趣及学习成绩,提高重点难点知识掌握度,培养学生理论联系实际能力,值得在康复治疗学实习课中推广。     

基于小组的交叉案例教学法在护理本科实习生中的应用效果

目的探讨小组交叉案例教学在护理本科实习生中的应用效果。方法选取于2017年1～12月在我院肾内科轮转的广西医科大学护理学院护理本科实习生作为研究对象,按照实习单双月份分为对照组(单月,n=31)和干预组(双月,n=33),对照组采用常规临床教学,干预组采用小组交叉案例教学,对比分析两组学生实习前后的理论考试成绩及评判性思维能力量表得分。结果实习前,两组学生的理论考试成绩、评判性思维能力量表得分对比,差异均无统计学意义(P0.05)。实习后,干预组学生理论考核分数、评判性思维能力量表得分均显著优于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论小组交叉案例教学法有利于培养学生的整体护理思维和评判性思维,提高学生参与实习过程的积极性,有助于培养学生临床综合实践能力,值得推广应用。     

思维导图培训在神经外科护理实习生中的应用效果

目的探讨神经外科护理实习生应用思维导图培训的效果。方法选取2017年12月至2018年12月来深圳市南山区蛇口人民医院神经外科实习的护理实习生60名为研究对象,随机分为常规组和管理组各30名。常规组应用常规培训方法进行培训,管理组应用思维导图培训法进行培训。比较两组护理实习生不同培训方法的效果。结果管理组护理实习生的临床护理理论知识、临床思维能力、基础医疗技术护理操作、临床护理安全管理、临床紧急事件处理考核成绩得分均显著高于常规组,差异有统计学意义(均P<0.05);管理组护理实习生的满意度明显高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论神经外科护理实习生应用思维导图培训的效果显著,可明显提高临床带教效果,提高护理实习生满意度。     

任务驱动法在手术室实习生护理教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在手术室实习生临床护理教学中的应用效果。方法将2016年5月~2017年5月在本科实习的64名实习生随机分成对照组(n=32)与实验组(n=32),对照组采用传统带教方法教学,实验组采用任务驱动教学法教学,比较2组实习生的理论知识考核成绩和操作技能考核成绩,以及运用双向评价满意度表调查比较。结果运用任务驱动法带教效果明显优于传统教学法。实验组实习生的专科理论知识成绩及专科技能操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组的双向评价满意度优于实验组,但差异无统计学意义(P0.05)。结论任务驱动教学法有助于提高实习生学习积极性及教学质量,增强实习生对临床实践的信心,提高实习生对教学的满意度。     

“雨课堂”案例设置导入式教学在妇产科学教学中的应用分析

目的 探讨索基于“雨课堂”病例导入式教学在妇产科学教学中的应用效果。 方法? 选取徐州医科大学2017级临床医学系100名学生为教学对象，依照班级分为“雨课堂”案例设置导入式教学组（n=49）与常规授课组（n=51）。对两组学生妇产科学期末考试成绩及课堂教学质量进行对比。结果?“雨课堂”案例设置导入式教学组，学生对教师课堂教学质量进行评价，课堂的互动度、帮助度、特色度及满意度均明显高于常规教学组，组间差异有统计学意义（P＜0.05）。两组的重视度、规范度及教师授课明晰度两组差异无意义（P＞0.05）。“雨课堂”案例设置导入式教学组学生妇产科学期末考试成绩平均分高于常规授课组（ P = 0.008）。结论?“雨课堂”案例设置导入式教学能够有效将妇产科学的理论知识与临床密切结合，激发学生学习兴趣， 提高学习成绩，强化临床思维，值得在教学中推广.     

基于案例和问题的临床带教方法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用

目的探讨基于案例和问题的(case and problem based learning,CPBL)临床带教方法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用效果。方法便利抽样选择2014年6月至2015年6月在南通海安医院骨科、神经内科实习的应届护理实习生45人,随机分为CPBL教学组(观察组)和传统教学组(对照组),观察两组评判性思维能力及对两种不同教学方法的满意度。结果观察组护理实习生评判性思维能力及满意度均高于对照组(均P0.05)。结论 CPBL临床带教方法有利于培养与提高护理实习生的评判性思维能力,并提高教学满意度。     

思维导图教学法在护理专业生理学教学中的应用

目的 探讨思维导图教学法在护理专业本科生理学教学中的应用效果.方法 随机选取2013级护理学本科两个班,分别采用思维导图教学法和传统教学法授课.结果 思维导图教学组期末成绩和问卷调查结果显著优于传统教学组(P＜0.05).结论 思维导图教学法能明显提高生理学教学的教学效果.     

微信结合案例教学法在急诊实习生教学中的应用

目的:探讨微信结合案例教学法在急诊实习生带教中的应用效果。方法:选择2014年9月至2014年12月在广州市第一人民医院实习的本科生63名为研究对象,并随机分为实验组(n=32)和对照组(n=31),实验组应用微信结合案例教学法,对照组按传统教学法,3周实习结束后比较两组学生考试成绩及兴趣满意度。结果:与对照组相比较,实验组学生成绩明显优秀、对教学兴趣满意度明显提高(P均0.05)。结论:微信结合案例教学法提高了急诊实习生的学习成绩和兴趣满意度,突破了传统教学的时间和空间限制,为急诊科临床实习教学改革提供了新的思路和模式。