混合式教学法对新型冠状病毒肺炎定点医院支援护士岗位胜任力的影响

目的探讨以岗位胜任力为导向的混合式教学法对新型冠状病毒肺炎定点医院支援护士岗位胜任力的影响。方法按时间先后顺序将第一批支援护士设定为对照组、第二批支援护士设为观察组。观察组在对照组培训的基础上,改进培训策略,基于岗位胜任力需求制定培训目标,采用线上+线下混合式教学模式的教学方法实施培训,比较两组支援护士的岗位胜任力,并对课程满意度进行评价。结果两组支援护士对课程培训的满意度、岗位胜任力结果比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论基于岗位胜任力的混合式教学法有助于提高支援护士理论知识与技能掌握水平,有利于提升支援护士的病情观察能力及职业防护意识,全面提高护士整体护理素质与核心能力。     

线上线下混合式教学在灾害护理学选修课程中的应用

目的 探讨线上+线下混合式教学在灾害护理学选修课程中的教学效果。方法 以南昌大学2019—2020年度第二学期选修灾害护理学通识课程的本科生作为试验组（n=41）,实施线上+线下混合式教学;第一学期选修灾害护理学通识课程的本科生作为对照组（n=40）,实施传统线下教学。比较两组课后学习成绩、灾害救护能力、自主学习能力,调查试验组对课程的评价。结果 试验组综合成绩（85.27±4.04）高于对照组（83.10±4.14）(t=2.385,P=0.019)。课程结束后,试验组灾害救护能力自评得分和自主学习能力得分均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。34名（82.9%）学生对课程总体效果满意。结论 灾害护理学选修课程中采用线上+线下混合式教学方法能够充分调动学生的积极性和学习自主性,提高了教学效果和满意度,有助于学生掌握灾害救护技能。     

PBL 结合小组竞赛教学法在急救护理学教学中的实践研究

目的：探讨PBL结合小组竞赛教学法在急救护理学教学中的效果。方法选取长春中医药大学护理学院2011级护理本科二个班为研究对象,将护理本科1班46人设为实验组;将护理本科2班44人设为对照组。实验组采用PBL结合小组竞赛教学法,对照组采用常规PBL教学法。比较两组护生的教学效果。结果实验组护生对PBL结合小组竞赛教学法的各项教学效果评价均优于对照组（均P＜0．05）,学习内容考试成绩优于对照组（P＜0．05）。结论 PBL结合小组竞赛教学法教学能激发学生团队意识和集体荣誉感,增加学生的主动参与意识和竞赛意识,更好地锻炼了学生的评判性思维、总结归纳能力、语言表达能力,能够提高急救护理学教学的效果。     

以“岗位胜任力”为导向的混合式教学在临床护理教学中的应用

目的 本研究的目的是探讨以“岗位胜任力”为导向的混合式教学在临床护理教学中的应用效果。方法 选取 2021 年至 2023 年于本院实习的临床护理实习生 100 名作为研究对象。随机将实习生均分为对照组和观察组,每组各 50 名。对照组进行常规 教学;观察组进行以“岗位胜任力”为导向的混合式教学。分析对比两组的教学成绩、批判性思维及教学培训满意度。结果 培 训后,观察组的教学成绩显著高于对照组（P<0.05）。观察组的批判性思维显著高于对照组（P<0.05）。观察组的教学培训满 意度显著高于对照组（P<0.05）。结论 以“岗位胜任力”为导向的混合式教学应用于临床护理教学中,能提高学生的教学成绩和 批判性思维,提高学生对教学培训的满意度。     

PBL 结合标准化病人教学法在母婴护理教学中的应用价值分析

目的 探究在母婴护理教学中施行 PBL 结合标准化病人教学法的效果。方法 使用随机数字 表法抽取 2019 届 70 名母婴护理专业实习生作为对照组。抽取 2020 届 70 名母婴护理专业实习生 作为观察组。对照组施行传统教学法;观察组施行 PBL 结合标准化病人教学法。对比两组考核成 绩、综合能力评分、岗位胜任力评分、学习氛围评分及教学满意度。结果 观察组实习生护理理 论知识及技能考核成绩均高于对照组（P<0.05）。观察组实习生综合能力评分高于对照组（P<0.05）。 观察组实习生岗位胜任力评分高于对照组（P<0.05）。观察组实习生学习氛围评分高于对照组 （P<0.05）。观察组教学满意度（95.71%）高于对照组（77.14%）（P<0.05）。结论 在母婴护 理教学中施行 PBL 结合标准化病人教学法更有助于实习生掌握护理知识及技能,提升其综合能力 及岗位胜任力,教学满意度更高。     

核心胜任力培养在《妇产科护理学》教学中的应用

目的探讨核心胜任力培养在《妇产科护理学》教学中的应用效果。方法在两届护理本科生中分别采用传统教学法（对照组）和以核心胜任力培养为中心的教学法（实验组），比较两组的学习成绩、核心胜任力，并采用自编问卷对实验组学生进行教学效果调查。结果实验组的成绩、核心胜任力总体评价均高于对照组（P〈0．05），实验组学生对以核心胜任力培养为中心的教学方法评价较高。结论以核心胜任力培养为中心的教学改革在《妇产科护理学》教学中的应用，全面提高了学生的综合素质，有助于培养护理应用型人才。     

混合式教学在护理本科生思维与沟通课程中的应用

目的 探讨混合式教学在护理本科生思维与沟通课程中的应用效果。方法 2021年10月—2022年1月,在2019级护理本科生中通过掷硬币的方法将2个班设为试验组（n=169）和对照组（n=168）。试验组采用线上和线下相结合的混合式教学,对照组采用以面对面讲授为主的传统教学。课程结束后应用中文版文化能力评估量表和理论考试进行效果评价。结果 教学前,试验组与对照组学生文化能力得分分别为（65.89±5.23）分、（65.65±5.30）分,差异无统计学意义（t=0.427,P=0.670）。教学后,试验组和对照组学生文化能力得分分别为（71.91±8.49）分、（68.73±7.71）分,差异有统计学意义（t=3.597,P<0.001）。试验组理论考试成绩（91.64±5.21）分高于对照组（88.44±7.85）分（t=4.402,P<0.001）。结论 在本科思维与沟通课程中采用混合式教学有助于提升课程教学效果,加强学生对知识的掌握程度。     

基于岗位胜任力的“护理情景模拟综合实训”课程构建与研究

目的构建基于岗位胜任力的《护理情景模拟综合实训》课程体系,提高学生的岗位胜任力。方法采用方便抽样法抽取本院2013级护理专业2个班级为对照组(共94人),2个班级为试验组(共93人)。实验组通过修订课程标准、改革教学、完善评价等方法进行基于岗位胜任力的课程改革。对照组采用传统的教学方法进行教学。结果实验组的单项技能考核成绩、综合情景模拟考核成绩、临床顶岗实习期间的岗位胜任力得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论基于岗位胜任力的课程改革能提高学生的基准性胜任力和鉴别性胜任力,能激发学生的学习兴趣,能提高教师的教学水平。     

基于混合式教学的基础护理学理实一体化翻转课堂教学改革

目的 探讨基于混合式教学的理实一体化翻转课堂在基础护理学教学中的应用效果。方法 采用便利抽样的方法,选取2019级护理本科生为对照组,理论课采用基于混合式教学的翻转课堂,实验课采用传统教学;选取2020级护理本科生为试验组,采用基于混合式教学的理实一体化翻转课堂。通过过程性评价成绩、终结性评价成绩、教师观察和学生反馈来评价教学效果。结果 试验组过程性评价成绩（除线上学习外）、期末实训考核成绩、课程结业成绩均优于对照组（P<0.05）;教师和学生对基于混合式教学的理实一体化翻转课堂教学模式整体评价均良好。结论 基于混合式教学的理实翻转可促进学生更系统地掌握知识,提升学生学习的积极性和主动性,提高了学生的实训技能和综合能力,对学生职业素养和职业道德的培养也有较好的效果,可以在护理专业课程教学中借鉴和推广。     

行动导向教学法在高职助产专业《基础护理学》教学中的应用

目的探讨行动导向教学法在高职助产专业《基础护理学》教学中的应用效果。方法将2006级高职助产（3年制）专业2个教学班分为实验组和对照组,对照组（n=60）采用传统方式授课,实验组（n=62）运用行动导向教学法授课。比较2组学生的考核成绩,采用自制问卷调查学生对教学方法的评价。结果对照组的实践成绩为（71．24±8．42）分,实验组为（79．79±9．38）分,2组学生的技能考核成绩差异有统计学意义（t=5．29,P〈0．05）;实验组对行动导向教学法的评价优于传统教学法（P〈0．05）。结论行动导向教学法适用于高职助产专业《基础护理学》教学,有利于学生掌握专业技能,培养创新精神、增强团队协作精神及沟通能力等综合素质。     

基于SPOC和对分课堂的立体混合式教学对农村定向全科医学生生理学学习的影响

目的 探讨基于小规模限制性在线课程（SPOC）和对分课堂的立体混合式教学对农村定向全科生生理学学习的影响。方法 选择五年制农村定向全科医学班学生作为研究对象。根据不同教学方式分组：2020级采用立体混合式教学为实验组（n=44）;2019级采用传统讲授式教学为对照组（n=45）。比较两组4次阶段性测试成绩,并对实验组进行针对立体混合式教学的问卷调查。结果 实验组学生测试2的成绩低于对照组,实验组测试3的成绩高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=4.92、8.83,P均<0.05）。实验组问卷调查的结果显示,认为立体混合式教学能有效加强知识记忆、增进理解分析、增强逻辑思维、增强自学能力、构建知识框架、理论联系实践、提高总体效率,以及巩固学习成果的学生比例分别为77.27%、61.36%、61.36%、68.18%、52.27%、31.82%、63.64%、65.91%。实验组更愿意选择立体混合式教学的学生比例为72.73%。结论 立体混合式教学模式有益于农村定向全科医学生进行生理学课程的学习。     

概念图在《外科护理学》教学中的应用

目的 为促进护理本科生的临床护理课程的学习,在<外科护理学>课程教学中引入基于概念图的教学法,探讨其应用效果.方法 选取2006级本科护理两个班级进行对照研究.实验组采用基于概念图教学法,对照组采用传统教学法,学期结束进行效果评价.结果 实验组的期末考核成绩(79.53±5.78)分高于对照组(75.47±6.43)分;综合分析题得分(20.42±2.21)分高于对照组(18.41±1.95)分;实验组学期初和最后1次制作的概念图得分分别为(13.05±3.47)分、(17.20±3.04)分;差异均有统计学意义(P<0.05或<0.01).结论 基于概念图教学法有助于护生<外科护理学>的学习,并提高临床思维能力.     

基于学习通的混合式案例教学在人体运动学中的应用

目的:探讨基于学习通平台的混合式案例教学模式在人体运动学课程中的应用效果。方法:研究选取2020级康复治疗专业学生作为对照组,2021级康复治疗专业学生作为研究组。对照组采用常规教学方法,研究组在常规教学的基础上对各论章节内容采用基于超星学习通平台支持的案例教学。对2组学生的理论考试成绩、案例分析成绩、平时表现成绩、学生满意度评分进行统计分析评价教学效果。结果:2组教学前基本情况比较,差异无统计学意义;教学后研究组学生的理论考试成绩、案例分析成绩、平时表现成绩和总成绩均较对照组明显提高(均P<0.01),且学生各方面满意度评分均高于对照组(P<0.01,0.05)。结论:在对康复专业学生进行人体运动学教学过程中,采用在学习通平台支持下的混合式案例教学法,能显著提升学生对于理论知识的理解掌握、促进学生对实际病例的分析应用,学生自觉满意度高,同时能将学生学习过程进行云端记录,实现过程性评价,该课程教学质量得以提升。     

基于线上教学平台的回馈教学法在高校本科护理教学中的应用

目的:探讨基于线上教学平台的回馈教学法在高校本科护理教学中的应用效果。方法:选取长春中医药大学2020级和2021级本科护生639人作为研究对象，将2020级的320名本科护生作为对照组，将2021级的319名本科护生作为研究组。对照组采用常规教学方法，研究组在对照组基础上实施基于线上教学平台的回馈教学法。干预一个学期后，评价两组护生的学习成绩、学业情绪、感知的教师情感支持水平、在线学习投入、在线学习的自我调节能力。结果:研究组护生的学习总成绩为（87.32±3.22）分，学业情绪中的愉悦维度得分为（13.45±2.12）分，护生感知的教师情感支持水平总分为（66.04±13.81）分，在线学习投入得分为（59.45±7.11）分，在线学习的自我调节能力得分为（78.52±8.92）分，均高于对照组[学习总成绩为（78.34±3.12）分，学业情绪中的愉悦维度得分为（9.62±2.76）分，护生感知的教师情感支持水平总分为（54.06±9.73）分，在线学习投入得分为（53.62±7.76）分，在线学习的自我调节能力得分为（69.05±9.65）分]，研究组学业情绪中的沮丧维度得分为（...     

小组互评式方法对护理本科生护基操作技能提升效果的影响

目的了解影响本科护理系学生操作技能提升的相关因素，为培养高素质的应用型护理人才提供依据。方法比较两学年220名护理本科生的实践操作技能及理论考核，分析影响学生掌握操作技能的因素。结果2008级理论考试成绩为（87．10±7．50）分（t=4．77，P〈0．01），操作考试成绩为（91．09±5．07）分（t=3．92，P〈0．01），与2007级比较差异具有统计学意义。结论实行小组互评式操作技能培训方法，结合课外开放实验室、模拟病例及护理技能操作竞赛，可明显提升学生的实践操作技能。     

情景教学法在护理学基础教学中的应用

目的探讨情景教学法在《护理学基础》教学中的应用效果。方法选择我校2004级、2008级护理专科学生共419人,采用回顾分析的方法,其中2004级护专196人为对照组采用传统的教学方法,2008级护专223人为实验组,采用情景教学法进行教学。结果观察组理论考核成绩为（91．00±5．99）分,对照组为（78．23±9．95）分,组间比较差异具有统计学意义（t=15．637,P〈0．01）;观察组实践考核成绩为（87．13±7．68）分,对照组为（84．36±6．87）分,组间比较差异具有统计学意义（t=3．196,P〈0．01）。结论情景教学法符合护理教学发展的要求,是培养与发展学生综合能力的一种有效方法。     

行动导向教学对提高护生护理核心胜任力的效果

目的探讨行动导向教学对提高护生护理核心胜任力的效果。方法随机选取护理专业2个班的学生作为研究对象,分别纳入观察组128人和对照组134人,观察组采用行动导向教学,对照组采用传统教学方法。外科实习结束后应用护生核心胜任力测评问卷对带教老师进行调查。结果观察组学生护理核心胜任力各项观察指标即良好的个人特质、临床护理能力、支持和人际沟通能力、批判性临床思维能力和专业建设与发展能力得分均优于对照组,差异有统计学意义[（36．45±1．39）分比（35．14±1．28）分,（58．93±2．04）分比（57．37±1．77）分,（21．77±1．15）分比（20．33±1．76）分,（17．0±0．92）分比（16．04±1．01）分,（54．54±1．39）分比（52．75±2．04）分;t分别为7．96,6．65,8．29,8．16,8．23;P〈0．01]。结论行动导向教学适用于护理教学,提高了护生的护理核心胜任力,值得推广应用。     

体验教学在《护理美学》课程中应用的效果评价

目的 探讨体验式教学法在《护理美学》教学中的应用效果.方法 2012年春季学期选取我院某年级护理本科生103人,按照授课教室不同分成实验组50人和对照组53人,对实验组护生采用体验式教学法,对照组护生采用传统教学法,以护生试卷考核、礼仪竞赛成绩和课堂教学效果问卷调查来进行评价教学效果.结果 体验式教学法与传统教学法相比,在理论和礼仪竞赛成绩上均好于传统教学法.结论 体验式教学法适合于《护理美学》课程,能够提高护生学习成绩及综合素质,值得推广应用.     

基于云教学平台的行动教学法在高职生理学教学中的应用研究

目的 探讨基于云教学平台的行动教学法在生理学教学的应用效果。方法 于2017年9月至2018年3月（2017-2018学年第一学期）借助云教学平台构建信息化教学资源，设计组织教学活动，将行动教学法运用于镇江市高等专科学校卫生护理学院2017级高职护生的生理学教学中，便利选择1~4班护生191人作为对照组，采用传统教学法；5~9班护生250人作为试验组,采用基于云教学平台的行动教学法教学。观察新教学法对学生学习的自主性、参与度、满意度、教学效果等方面的影响，比较两组学生生理学期末达标测验成绩。结果 试验组生理学期末达标测验成绩为（83.65±6.81）分，传统组为（74.47±8.99），差异有统计学意义(P<0.01)；试验组学生到课率达99.03%，学习活动参与度>90%，其中讨论答疑参与度100%,在线测试参与度98.87%；试验组学生对基于云教学平台的线上、线下行动教学方式的总满意度（非常满意+满意）达68.8%。结论 基于云教学平台的行动教学法能凸显学生的主体特征，调动学生学习的积极性，提高参与度，有效地提高高职学生生理学学习效果，拓展学生思维及综合能力。     

案例模拟教学法在脑卒中护理教学的应用

目的 分析案例模拟教学法在脑卒中护理教学的应用价值。方法 选取本院 2020 级护理专业 4 个班级 104 名学生为研究 对象。将 2020 级护理专业 1 班、2 班学生选为实验组（n=51）,将 2020 级护理专业 3 班、4 班学生选为对照组（n=53）。对 照组采用传统教学模式,实验组采用案例模拟教学法。分析比较两组护生课程考核成绩、核心能力和对教学模式的满意度。结 果 实验组学生过程性评价分数、总结性评价分数及护生核心能力量表(CINS)评分均显著高于对照组（P<0.05）。实验组学生对 教学效果的满意度明显高于对照组（P<0.05）。结论 在脑卒中护理教学中应用案例模拟式教学,可提高学生实践技能和理论知 识应用能力,提高护生核心能力和教学满意度。