医护合作结合CBL模式在眼科医院急救培训中的应用

目的研究以案例为基础的医护合作学习(CBL)模式在眼科医院急救培训中的应用效果。方法将我院30名护士和10名医生分成10个团队,每个团队由1名医生及3名护士组成。各团队随机分成观察组和对照组,对照组采用传统理论讲授及技能培训方式进行急救学习,观察组采用医护合作方式,在模拟的急救案例情景中进行培训、演练。比较两组在急救理论考核成绩,急救技能操作考核成绩及培训效果评价方面的差异。结果观察组医护人员的急救理论考核成绩高于对照组(P0.05);观察组医护人员急救技能操作考核成绩高于对照组(P0.05);观察组在培训形式、培训内容、培训考核时间、协作救治能力等评价中均高于对照组(P0.05)。结论眼科医院通过医护合作结合CBL模式开展急救培训可获得较好的培训效果。     

PBL结合情景模拟训练在新护士临床应急能力培训中的应用

目的探究问题为导向学习方法(PBL)结合情景模拟训练的培训模式对提高新护士临床应急能力的应用效果。方法选择本院2015年—2016年的25名新护士为研究对象,按进院时间先后分组,其中将2015年8月—12月的13名新护士作为对照组,采用传统一对一跟班培训5个月;将2016年8月—12月的12名新护士作为观察组,采用问题导向式学习方法结合情景模拟训练进行培训5个月。比较两组培训结束后的临床应急能力理论考核成绩和各项急救技能的总成绩、工作满意度以及患者满意度。结果观察组的临床应急能力理论考核成绩和各项急救技能操作总成绩均高于对照组(P0.05);观察组的护士工作满意各维度评分均高于对照组(P0.05);观察组的患者满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论新护士通过PBL结合情景模拟训练模式进行培训,能有效提高其临床应急能力,提升工作满意度,同时也提高了患者的满意度。     

基于客观结构化临床考试的情景模拟式教学在手术室专科护士培训中的应用

目的 探讨基于客观结构化临床考试(objective structured clinical examination, OSCE)的情景模拟式教学在手术室专科护士培训中的应用效果。方法 选取参加郑州大学第一附属医院手术室专科护士培训的78名学员为研究对象。按照培训时间先后顺序,将2021年4月-6月参加培训的40名学员作为对照组,将2022年4月-6月参加培训的38名学员作为观察组。对照组采用常规情景模拟式教学,观察组采用基于OSCE的情景模拟式教学,比较2组操作考核成绩、临床思维能力。结果 观察组操作考核中患者核查交接、手术体位安置、职业暴露防护的考核成绩均好于对照组(t=4.616,P<0.001;t=3.004,P=0.004;t=3.574,P=0.001),观察组临床思维能力得分高于对照组(t=7.309,P<0.001)。结论 将基于OSCE的情景模拟式教学应用于手术室专科护士培训,有助于提高其操作技能和临床思维能力,值得临床推广应用。     

危险预知训练结合情景模拟训练对手术室护士应急能力及急救技能的影响

目的:探讨危险预知训练结合情景模拟训练对手术室护士应急能力及急救技能的影响。方法:选取2019—2021年入职医院手术室的护士54人作为研究对象,根据工号尾数奇偶性将其分为对照组和研究组各27人。对照组入职后接受常规培训,研究组在对照组基础上实施危险预知训练结合情景模拟训练,培训周期6个月。比较两组护士培训后面对突发情况时的应急能力、理论知识和急救技能操作考核成绩及培训前后评判性思维能力和安全态度。结果:培训后研究组护士对突发事件的观察和判断能力、对突发事件的应急处理能力和应急配合能力评分均明显高于对照组(P<0.05);培训后研究组护士除颤操作、心电监护与心肺复苏操作考核成绩均明显高于对照组(P<0.05);培训后两组护士评判性思维能力评分及安全态度评分均明显高于培训前,且研究组高于对照组(P<0.05)。结论:危险预知训练结合情景模拟训练有效提高了手术室护士的评判性思维能力和面对突发情况时的应急能力和急救技能,同时也可促其养成积极的安全态度,值得在新入职护士的培训中开展。     

情景模拟在糖尿病专科护士培训中的应用效果

目的探索情景模拟在糖尿病专科护士培训中的应用方法及效果。方法 2013-2016年,采用整群抽样选择盐城市糖尿病护理专科护士培训基地招收的74名护士为研究对象。其中2013-2014年招收的36名护士为对照组,采用常规方法培训;2015-2016年招收的38名护士为观察组,以常规培训为基础,在实践过程中运用糖尿病临床案例进行情景模拟培训。培训结束后分别采用护理表现六维量表、结业答辩成绩、理论及操作考核成绩对其进行评价。结果培训后,两组护士理论考核成绩、操作考核成绩、幻灯制作成绩的比较,差异均无统计学意义(均P0.05);观察组护士的护理表现六维量表总分及各维度得分、结业答辩成绩中的应变能力、专业知识、个案护理得分均高于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论情景模拟的应用有助于提高糖尿病专科护士培训的效果。     

医护合作情景模拟联合微格教学法对NICU规培护士的影响

目的:探讨医护合作情景模拟联合微格教学法对新生儿重症监护病房(NICU)规培护士的影响。方法:将2017年1月1日～2018年9月30日30名规培护士作为对照组,进行常规新生儿科复苏培训;将2018年10月1日～2020年6月1日30名规培护士作为观察组,实施医护合作情景模拟联合微格教学法。比较两组规培护士培训前后理论及操作考核成绩、评判性思维能力[采用中文版评判性思维态度倾向性量表(CTDI-CV)]、应急能力及对见习教学内容。结果:培训后,两组规培护士理论及操作考核成绩、CTDI-CV评分均高于培训前(P0.05),且观察组高于对照组(P0.05);观察组应急能力及对见习教学内容的评价优于对照组(P0.05)。结论:将医护合作情景模拟联合微格教学法运用于NICU规培护士复苏培训中,能够提高规培护士的评判性思维能力及应急能力,从而提高理论及操作考核成绩。     

PBL结合RPT在基层医院护士应急技能培训中的应用

目的观察PBL结合RPT在基层医院护士应急技能培训中的应用效果。方法将60名护士先按性别再按职称高低依次编号排列,奇数组为对照组,偶数组为观察组,每组各30名。对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL教学方法,两组均进行RPT模拟演练。结果培训6个月后,观察组应急护理理论、操作考核成绩及小组病例演练考核成绩优于对照组,比较差异均有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合RPT可有效提升基层医院护士的应急技能水平。     

多科室联合培训在新护士操作培训中的应用研究

目的观察多科室联合培训应用于新护士操作培训中的效果。方法根据随机数字表将52名新护士分成观察组26人和对照组26人,对照组实施常规培训,观察组实施多科室联合培训,比较培训1个月后两组操作技能考核成绩。结果培训1个月后观察组操作技能考核成绩总分高于对照组,其中指测血糖、胰岛素笔注射、静脉输液、深静脉置管换药、吸氧、更换T管引流袋6项操作的成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论多科室联合培训可堤高新护士的操作技能水平。     

清单制教学在新护士培训中的应用

目的:探讨清单制教学在新护士培训中的应用效果。方法:以本科室2013~2016年新护士40名为对象。对照组(2013~2014年新护士20名)采用传统教学,观察组(2015~2016年新护士20名)采用清单制教学,各进行为期3个月的培训。比较两组培训后理论考核成绩、技术操作考核成绩(吸痰、吸氧、心肺复苏、更换胸腔闭式引流瓶)、自评得分及护理不良事件发生情况。结果:培训后观察组理论考核成绩、技术操作考核成绩中的给氧、心肺复苏和更换胸腔闭式引流瓶、自评得分均高于对照组(P0.05)。两组技术操作考核成绩中的吸痰差异无统计学意义(P0.05)。观察组不良事件发生率均低于对照组(P0.05)。结论:清单制教学能使培训计划得到有效落实,使新护士具有安全、有效的承担本科室常规工作量的能力。     

方舱医院工作人员穿脱个人防护用品的自我认知状况调查

目的： 调查新型冠状病毒流行期间方舱医院不同工作人员穿脱个人防护用品的认知状况,以便针对问题展开重点培训,为医院感染防控培训工作提供依据。方法：选取2022年4月14日至2022年5月20日上海某方舱医院工作人员共499名,通过问卷星收集不同人群的基本情况及其对穿脱个人防护用品的认知状况,对不同分组工作人员之间存在的差异之处进行分析讨论。结果：医生组、护理组平均分数均高于非医护人员组；其中穿防护服、脱隔离衣这2个条目评分,医生组、护理组、非医护人员组三组之间存在显著差异,有统计学意义(P<0.05)；穿防护服、脱防护服、穿隔离衣、脱隔离衣、戴帽子、手卫生消毒行事后分析两两比较后,护理组高于非医护人员组,差异具有统计学意义(P<0.05)；穿防护服,医生组平均分数高于护理组高于非医护人员组,组间比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论：非医护人员穿脱个人防护用品整体认知评分低于医生组、护理组,需要在日常工作中继续督导,强化培训及考核,进一步提高其对穿脱个人防护用品的认知,最大可能的降低院内感染发生的风险。     

微课教学在新护士临床护理技能规范化培训中的应用

[目的]观察微课教学在新护士临床护理技能规范化培训中的应用效果。[方法]将2016年新入职护士50人随机分为对照组和观察组,对照组采用传统的护理技能培训方法,观察组通过微课教学进行护理技能培训,在培训结束后1个月比较两组护士的操作考核成绩及学习满意度。[结果]观察组护士操作考核成绩明显高于对照组,学习满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。[结论]微课教学在新护士临床技能规范化培训中可提高新护士的操作规范性及自主学习能力。     

岗前培训联合临床路径教学在实习护生带教管理中的应用效果

目的观察岗前培训联合临床路径教学在实习护生带教管理中的应用效果。方法将2015年1月-2016年12月于本院护理部进行培训的62例实习护生纳入为研究对象,并随机分为两组:观察组(n=31)及对照组(n=31)。观察组实施岗前培训联合临床路径教学培训法;对照组给予传统带教方式。统计并比较两组于实习结束时的理论知识和实践操作成绩、综合能力考核成绩,同时评价两组对带教老师的满意度。结果实习结束,两组理论知识和实践操作技能考核成绩均较上岗前显著升高(P0.01),且观察组明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05或P0.01)。实习结束,两组品德修行、工作态度、劳动纪律、医德学风、业务能力和总分均较上岗前显著升高(P0.05或P0.01),且观察组各项评分均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05或P0.01)。观察组对带教老师的满意度评分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01)。结论与传统带教方式比较,岗前培训联合临床路径教学在实习护生带教管理中具有明显效果,有助于实习护生综合素质的提高,值得临床推广应用。     

神经外科轮转护士的情景模拟培训

目的探讨对神经外科轮转护士进行情景模拟培训的效果。方法将神经外科轮转护士按时间分成对照组38名,观察组38名,对照组应用常规分阶段进行培训,观察组在对照组基础上应用情景模拟培训,比较两组的理论考核成绩,能独立值班所需的时间,应急能力,值班时与医生配合能力,护理缺陷发生数及患者的满意度。结果观察组的应急能力、值班时与医生配合能力、患者满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05),观察组能尽早的适应独立值班(P0.05),护理缺陷少于对照组(P0.05);而两组的理论考核成绩差异无统计学意义(P0.05)。结论情景模拟培训可以使神经外科轮转护士提前了解科室的专科特点,有利于理论联系实际,提高轮转护士的主动学习能力,改善轮转护士的应急能力,减少护理缺陷的发生,提高患者满意度,从而较快适应独立值班。     

视频播放与情景模拟在手术室院感知识培训中的成效分析

目的:探讨视频播放与情景模拟在手术室院感知识培训中的成效。方法:选取2015年10月~2016年10月70名手术室医护人员为研究对象,将其随机等分为对照组和观察组,对照组进行常规院感知识培训,观察组则以视频播放与情景模拟为指导进行院感知识培训,统计并比较两组医护人员培训前后不同时间的理论知识评分、操作实践评分。结果:培训前两组医护人员的理论知识评分及操作实践评分比较差异无统计学意义(P0.05),而护培训后不同时间点观察组医护人员的理论知识评分及操作实践评分均高于对照组(P0.05)。结论:视频播放与情景模拟在手术室院感知识培训中的成效明显,对于提升医护人员的院感知识认知度与操作实践均有更好的作用,因此应用价值更高。     

Miller金字塔教学法在手术室低年资护士应急能力培训中的应用研究

目的探讨Miller金字塔教学法在手术室低年资护士应急能力培训中的应用及效果评价。方法选取103名手术室低年资护士为对照组,对照组沿用传统教学法培训;选取101名手术室低年资护士为观察组,观察组采用理论与实践相结合的Miller金字塔教学法培训。研究结束后,比较两组手术室低年资护士理论、操作考核成绩,应急能力及对培训效果的满意度。结果两组手术室低年资护士的理论、操作考核成绩、应急能力及满意度比较,观察组均优于对照组(P0.01或P0.05)。结论 Miller金字塔教学法有助于巩固手术室低年资护士应急理论知识的理解,提高应急操作技能及应急能力,提升培训满意度。     

情景模拟工作坊在UGRA住院医师规范化培训中的应用

目的 观察情景模拟工作坊在超声引导下区域麻醉（UGRA）住院医师规范化培训中的教学效果。方法 以2020级24名麻醉学住院医师规范化培训学员为教学对象,随机分为工作坊教学组（n=12）和传统教学组（n=12）。分析两组学员的理论考核成绩、技能考核成绩和教学满意度评分。结果 理论考核中,工作坊教学组的基础理论和总成绩均高于传统教学组,差异均有统计学意义（t分别=2.25、2.44,P均<0.05）。技能考核中,工作坊教学组的知识及能力、素质及总分均高于传统教学组,差异均有统计学意义（t分别=4.89、2.85、5.21,P均<0.05）。工作坊教学组对UGRA操作的掌握程度、学习积极性、对课程设计新颖性满意度及总体满意度均高于传统教学组,差异均有统计学意义（t分别=2.82、2.49、7.52、4.23,P均<0.05）。结论 情景模拟工作坊教学可以促进住培学员获得UGRA技能,并获得良好的教学满意度。     

医护患共同参与情景模拟教学在护理应急预案演练中的应用

目的探讨医护患共同参与情景模拟教学在护理应急预案演练中的应用效果。方法 2014年9月至2016年9月,选取某院内科系统工作的、需进行护理应急预案演练培训的N0、N1级护士189名为研究对象。按随机数字表法将其分为观察组、对照组。观察组采用医-护-患共同参与的情景模拟教学培训,对照组采用由培训护士扮演医、护、患三种角色的情景模拟教学进行培训,培训期为1个月。培训结束后对两组护士进行理论考试、操作考核及培训方法满意度调查,以评价培训效果。结果培训后,观察组、对照组理论考试分别为(91.5±5.5)、(80.5±4.5)分;操作考核分别(93.5±3.5)分、(85.5±3.5)分;对培训方法的满意率分别为91.1%、52.3%,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论医护患共同参与的情景模拟教学较培训护士扮演医护患三种角色的情景模拟教学培训效果更好,护士对该培训方法的满意度更高,值得推广。     

情景模拟在手术室低年资护士培训中的效果

目的 观察对手术室低年资护士实施情景模拟培训的效果.方法 选取新入科护士以入职年份分对照组和实验组,实验组在对照组培训的基础上采用情景模拟培训,比较两组护士的理论操作考核成绩、护理缺陷发生例数、医师对护士配合能力的认可度调查及单独值班所需时间.结果 实验组护士理论操作考核成绩、配合能力认可度均高于对照组(均P<0.05);护理缺陷发生例数与单独值班所需时间均少于对照组(均P<0.05).结论 通过情景模拟培训,能培养低年资护士学习主动性和灵活的学习方法,提升手术配合的熟练度,提高突发情况应急能力,减少护理缺陷发生,缩短单独值班所需时间.     

数字密码教学法在心肺复苏规范化培训中的应用

目的：探讨数字密码教学法在心内科轮转护士心肺复苏规范化培训中的应用。方法：选择2016年1月-2018年12月于心内科轮转的78名护士作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组与对照组各39名。对照组采取传统心肺复苏教学方法,观察组在此基础上采用数字密码教学法。评估并比较两组护士培训结束后的理论、操作考核成绩、操作失误情况及对培训的满意度。结果：培训后观察组护士的理论及操作考核成绩均优于对照组,总体操作失误率低于对照组,对培训的满意度高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论：数字密码教学法能有效降低轮转护士在实施心肺复苏时的失误率,提高轮转护士对心肺复苏这一技能的掌握。     

医护合作情景模拟教学在规培生心肺复苏培训中的应用

目的:探讨医护合作情景模拟教学在培训规培医护人员心肺复苏中的应用效果。方法:选取2017年9月～2018年2月轮转的23名规培医护人员作为对照组,采用传统的心肺复苏授课培训;选取2018年3月～8月轮转的25名规培医护人员作为实验组,开展医护合作情景模拟进行心肺复苏培训;比较两组培训效果。结果:实验组心肺复苏理论及操作考核成绩均高于对照组(P 0. 01),心肺复苏(CPR)操作能力、抢救应急能力、团队合作能力、动手处置及协调能力、角色职责评分高于对照组(P 0. 01)。结论:在规培生心肺复苏培训中,采用医护合作情景模拟教学法优于传统的心肺复苏培训法,有助于提高医护人员实际急救能力,使其快速融入抢救场景并掌握抢救技能,提升综合抢救能力。