基于CBL的床旁教学模式在《儿科学》实践教学中的应用

目的:探索基于以案例为基础的学习方法(CBL)的床旁教学在《儿科学》实践教学中的应用,为改革《儿科学》实践教学模式提供依据。方法:随机从皖南医学院临床医学专业2012级25个班中抽出两个班,其中一个班为实验组,另一个班为对照组;对照组采用原有的观看电教片和大班病房见习模式,实验组采用CBL的床旁教学模式。结果:实验组较对照组的期末考试总成绩明显提高,差异有统计学意义(P<0.05);教学模式的评价结果显示,基于CBL的床旁教学方法较传统教学方法能有效提高学生的学习兴趣、解决临床实际问题能力、医学人文素养能力和临床技能操作能力,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论:基于CBL的床旁教学在临床医学专业《儿科学》实践教学应用中成效明显,值得在临床医学专业及其他医学类专业推广。     

序贯性气道开放式心肺复苏术在心脏呼吸骤停中的应用及对患者预后康复质量的影响

目的:研究序贯性气道开放式心肺复苏术在心脏呼吸骤停中应用及对患者预后康复质量的影响.方法: 收集接受抢救的88例ICU重症心脏呼吸骤停患者作为研究对象,44例接受常规的心肺复苏术治疗的患者作为对照组,44例应用序贯性气道开放式心肺复苏术治疗的患者为研究组,术后给予两组患者1~3个月随访.比较两组患者生命指征恢复时间、心肺复苏成功率、复苏后神经功能、预后康复质量.结果: 研究组患者气道开放时间、心跳恢复时间、自主呼吸恢复时间、意识改善时间均低于对照组,差异有统计学意义(P＜0. 05);研究组患者治疗后1、6、12周的神经功能NFI评分均低于对照组,差异有统计学意义(P＜0. 05);研究组患者治疗后1、6、12周的预后康复质量QOL评分均低于对照组,差异有统计学意义(P＜0. 05).结论: 序贯性气道开放式心肺复苏术在ICU重症患者心脏呼吸骤停中的应用效果显著,能有效促进患者生命体征恢复,减轻神经功能损伤,提高预后康复质量,值得临床推广.     

医学生标准化病人联合临床思维形成性评价教学法在内科学非床旁见习中的应用

目的：探讨医学生标准化病人联合临床思维形成性评价教学法在内科学非床旁见习中的应用效果。方法：选取我院临床医学专业三年级的96名临床见习生为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组48人,每12人为小班化教学组。两组学生分别在内科学非床旁培训一个学期后进行对比,对照组采用医学生标准化病人教学法,实验组采用医学生标准化病人联合临床思维形成性评价教学法,课程结束后进行问卷调查和考核。结果：尽管两组医学生的期末理论成绩差异无统计学意义,但实验组学生的技能成绩显著优于对照组。实验组所有学生对课堂评价为满意或十分满意,对照组满意度为91.7%。实验组学生在提高学习兴趣、临床思维能力、学习效率、沟通能力及见习效果方面的评分明显优于对照组。结论：医学生标准化病人联合临床思维形成性评价教学法既能提高学生临床技能方面的综合能力,还可以缓解临床资源不足的问题,在临床学科非床旁见习中值得推广。     

床旁康复护理在脑卒中Brunnstrom分期运动功能恢复中的重要性

目的探讨床旁康复护理对脑卒中Brunnstrom分期运动功能恢复中的重要性。方法选取我科住院30例脑卒中患者,分为对照组和实验组各15例。对照组患者给予常规护理和康复治疗;实验组在常规护理和康复治疗的同时责护进行Brunnstrom分期评定,详细制定床旁康复护理计划并实施,同时联合康复师进行神经功能性电刺激、针灸等辅助治疗。住院2周后对两组患者的并发症、日常生活能力Barthel指数进行比较分析。结果实验组并发症较对照组明显减少(P0.05);两组日常生活能力Barthel指数较入院时均有所提高,且实验组较对照组提高更明显,比较差异有显著性(P0.05)。结论在脑卒中Brunnstrom分期中实施床旁康复护理,责护能精确地评估掌握肌力,精细地实施床旁康复护理,对护患促进心理恢复,缩短病程,减少并发症,降低致残率,提高生活质量。     

重症手足口病并肢体瘫痪儿童早期康复治疗疗效观察

目的探讨早期康复治疗对重症手足口病并肢体瘫痪儿童的疗效。方法 49例重症手足口病并肢体功能瘫痪儿童,随机分为2组,治疗组25例在生命体征平稳后,神经系统症状停止进展,行床旁康复治疗,对照组24例在恢复期行康复治疗。结果治疗组在治疗后1、2、3周后的运动功能恢复优于对照组,（P〈0.05）。结论早期床旁康复治疗能显著提高重症手足口病并肢体功能瘫痪儿童的运动能力。     

互动式实践教学法对医学生骨科学临床见习效果的影响

目的探讨互动式实践教学法对医学生骨科学临床见习效果的影响。方法将我校2010级五年制临床医学专业112名本科生随机分为对照组(56人)和实验组(56人),对照组采用传统见习教学法,实验组采用互动式实践教学法,比较见习前后两组学生的基础理论考试成绩及见习结束后的技能考核成绩,并通过"教学效果评价表"调查两组学生对见习教学效果的评价。结果两组学生见习前基础理论考试成绩比较,无显著性差异(P>0.05);见习结束后,实验组基础理论考试成绩和技能考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。实验组学生对见习教学效果各项目的评价均优于对照组(P<0.05)。结论互动式实践教学法可明显提高医学生骨科学临床见习效果,是一种有效的临床见习教学方法。     

床旁纤支镜肺泡灌洗治疗重症肺部感染的配合及护理方法

目的:探析床旁纤支镜肺泡灌洗治疗重症肺部感染的配合及护理方法。方法:选取2014年10月-2015年10月于我院接受治疗的50例重症肺部感染患者为观察对象,并按治疗方式的不同将其分为两组(实验组与对照组),对照组予以常规治疗的方式及护理,实验组予以床旁纤支镜肺泡灌洗治疗的方式及护理,比较两组患者的临床疗效。结果:实验组的总有效率(96.00%)优于对照组(60.00%),且比较结果差异较大(P0.05),具有统计学意义。结论:床旁纤支镜肺泡灌洗治疗重症肺部感染的疗效显著,值得临床推广。     

PBL结合案例教学法在泌尿外科见习教学中的探索与实践

目的 探讨采用PBL结合案例教学法的新模式在三年制高职临床专科医学泌尿外科见习教学中的效果。方法 选取石嘴山市第二人民医院见习的宁夏医科大学高职临床专科班2015级1班45名和2016级2班37名学生为研究对象,分为实验组和对照组,实验组42名,采用PBL结合案例教学法进行教学,对照组40例,采用传统临床见习教学方法进行教学,对两组学生在泌尿外科见习成绩和效果进行问卷调查。 结果 实验组和对照组学生的理论考试成绩,差异无统计学意义(P>0.05);两组同学的病史采集、体格检查、实践技能成绩及总成绩比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义见习效果问卷调查结果显示,实验组教学可明显调动学习积极性,提高参与教学意识,提高自学能力,提高信息获取能力,培养创新能力,提高分析解决问题能力及提高团队意识,差异有统计学意义（P<0.05) 。结论 在泌尿外科见习教学中,采用PBL结合案例教学有利于提高学生学习成绩、见习效果与综合实践能力,在临床教学中有推广价值。     

Sandwich教学法在ICU护生带教中的应用分析

目的:探讨Sandwich教学法在重症监护室(ICU)护生中的应用效果.方法:选择本院ICU护生25名为研究对象,对照组13名护生开展常规教学法,实验组12名护生采用Sandwich教学法.比较两组教学效果.结果:实验组考核成绩高于对照组(P＜0.05);实验组临床能力高于对照组(P＜0.05).结论:Sandwich...     

CBL与PBL结合床旁教学法在妇科教学中的效果研究

目的 探讨基于CBL与PBL结合床旁教学模式在妇科临床教学中的应用效果.方法 将2017年1—12月到我院妇科实习的学生随机分为实验组(84例)和对照组(84例),实验组采用CBL与PBL结合床旁教学法,对照组采用传统床旁教学法;实验结束后两组同时进行理论测试、Mini-CEX量表测评及问卷调查.结果 实验组在理论成绩、Mini-CEX评测和提高学生的学习兴趣、提高学生的医患沟通能力等方面均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 CBL与PBL结合床旁教学模式可提升学生临床技能及综合诊疗能力,达到临床教学目的.     

心理护理对面神经炎患者康复物理治疗的影响

目的:探讨介入心理护理对面神经炎患者康复物理治疗的影响.方法:将39例面神经炎患者随机分为实验组21例和对照组18例.对照组患者给予常规的康复物理治疗,实验组除给予常规的康复物理治疗外,还介入心理护理.于初诊及1周后用Zung忧郁自评表(SDS)评定患者及2周后作临床疗效比较心理状况及显效率.结果:治疗前(初疹)两组患者心理状况没有统计学差异(P>0.05),治疗后(1周)两组患者心理状况对比差异有显著意义(P<0.05),实验组心理状况明显优于对照组.2周后临床疗效两组对比,实验组疗效好,显效率差异有显著意义(p<0.05).结论:心理护理介入可提高面神经炎的患者物理治疗结果,有助于患者康复.     

儿科学教学中穿插课间见习对学习效果影响的初步探讨

目的探讨临床课教学中课间见习对学习效果的影响.方法将学生分为实验组和对照组,实验组采用课堂教学与课间临床见习相结合的方式进行教学;对照组采用传统的课堂教学模式进行教学,比较两组学生间的学习效果并进行问卷调查.结果实验组学生的学习成绩优于对照组学生(P＜0.01),问卷调查结果也肯定了课间见习对学习的促进作用.结论临床课教学中适时穿插课间临床见习有利于学生巩固理论知识,提高学生分析问题、解决问题的能力.     

血液内科学教学中注重学生临床综合能力培养的探讨

目的 利用高等医学院校的科研优势,通过教学与科研结合,提高血液内科学教学质量.方法 汕头大学医学院在2004级七年制临床医学专业64名学生的血液内科学临床见习教学中,将学生分成实验组和对照组,实验组采用注重临床综合能力培养的教学方式,对照组采用讲授理论知识为主的传统教学方式,见习结束后对两组学生进行理论知识与实践技能操作考核,两组考核方式和考核内容相同.同时,对实验组学生进行相关问卷调查.结果 实验组学生理论知识和实践技能操作考核的平均成绩均高于对照组学生;实验组学生撰写的4篇临床科研小论文在国内的综合性医学学术期刊发表.实验组大部分学生对新教学模式的效果表示肯定.结论 注重临床综合能力培养的教学方式不仅能够培养学生的临床能力和科研能力,提高了教学质量,而且促进了教师教学水平的提高.     

模拟教学在儿科学见习中的应用

目的 研究模拟教学应用于儿科学见习的效果.方法 以哈尔滨医科大学五年制2007级临床医学专业参加儿科学见习的180名学生为研究对象.随机将其分为实验组和对照组,每组90名学生.比较两组学生在性别、年龄和前期学习成绩,其差异无统计学意义(P＞0.05).实验组学生先在儿科病房熟悉患儿、病历,然后教师实施模拟教学;对照组学生只在儿科病房熟悉患儿、病历并讲解相关知识.教学结束后,比较两组学生理论考试、操作技能考核结果,并对实验组学生进行问卷调查以评价教学效果.结果 实验组学生经过模拟训练,其临床技能操作考核及理论考试成绩明显高于对照组学生(P＜0.05).实验组学生的问卷调查结果表明,100.0％的学生认为儿科学见习中采用模拟教学是必要的.结论 将模拟教学应用于儿科学见习有利于提高医学生的临床思维和实践能力,有利于提高教学效果.     

血液内科学教学中注重学生临床综合能力培养的探讨

目的 利用高等医学院校的科研优势,通过教学与科研结合,提高血液内科学教学质量.方法 汕头大学医学院在2004级七年制临床医学专业64名学生的血液内科学临床见习教学中,将学生分成实验组和对照组,实验组采用注重临床综合能力培养的教学方式,对照组采用讲授理论知识为主的传统教学方式,见习结束后对两组学生进行理论知识与实践技能操作考核,两组考核方式和考核内容相同.同时,对实验组学生进行相关问卷调查.结果 实验组学生理论知识和实践技能操作考核的平均成绩均高于对照组学生;实验组学生撰写的4篇临床科研小论文在国内的综合性医学学术期刊发表.实验组大部分学生对新教学模式的效果表示肯定.结论 注重临床综合能力培养的教学方式不仅能够培养学生的临床能力和科研能力,提高了教学质量,而且促进了教师教学水平的提高.     

ICU治疗重症急性胰腺炎180例临床分析

目的:探讨ICU治疗重症急性胰腺炎的临床疗效.方法:以2008年1月1日-2012年9月1日在本院就诊的180例重症急性胰腺炎患者为观察对象,患者依据随机分组法分为对照组和实验组,对照组患者行常规的临床治疗,实验组患者接受ICU治疗,对比两组患者的临床治疗效果.结果:实验组患者的临床死亡率、住院治疗时间和机械通气治疗时间等临床指标均显著优于对照组患者,两组患者临床治疗效果比较差异有统计学意义(P<0.05).结论:重症急性胰腺炎患者接受ICU治疗,具有较为满意的临床治疗效果,能够显著降低患者的临床死亡率,因而临床应用价值较高.     

PBL结合案例教学在泌尿外科见习教学中的实践

目的探讨采用PBL结合案例教学在三年制高职临床专科医学泌尿外科见习教学中的效果。方法选取在石嘴山市第二人民医院见习的宁夏医科大学高职临床专科班2015级1班45名和2016级2班37名学生为研究对象,每班分为4个小组,再从每班抽取2个小组进行分组教学,实验组(42名)采用PBL结合案例教学进行教学,对照组(40名)采用传统临床见习教学方法进行教学,对两组学生在泌尿外科见习成绩和效果进行问卷调查。采用SPSS 16.0进行t检验。结果实验组和对照组学生的理论考试成绩,差异无统计学意义(P>0.05);两组学生的病史采集、体格检查、实践技能成绩及总成绩比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义。见习效果问卷调查结果显示,实验组教学可明显调动学习积极性,提高参与教学意识,提高自学能力,提高信息获取能力,培养创新能力,提高分析解决问题能力及提高团队意识,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在泌尿外科见习教学中,采用PBL结合案例教学有利于提高学生学习成绩、见习效果与综合实践能力,在临床教学中有推广价值。     

临床见习"5+5"模式和传统模式的效果分析

目的 通过对两组学生临床理论知识、临床操作技能和临床实践能力考核的分析,研究两种临床见习模式实施效果的差剐及其原因,对临床见习"5+5"模式的实施效果进行科学的评价.方法 以湛江校区临床及相关专业学生作为对照组,实施临床见习传统模式;以东莞校区临床及相关专业学生作为实验组,实施临床见习"5+5"模式.结果 两组学生的临床理论知识和临床实践能力培养效果基本相同;实验组学生的临床操作技能培养效果比对照组好.讨论临床见习"5+5"模式可以保证临床理论教学和实践能力培养的质量,提高学生临床技能操作能力,是一种可行、有效的临床见习新模式.     

小组合作床旁教学模式在内科护理学实践教学中的应用

目的:探讨小组合作床旁教学模式在内科护理学实践教学中的应用效果.方法:以蚌埠医学院护理本科2011级118名护生作为研究对象,第3教学班(n=58)作为对照组,第6教学班(n=60)作为观察组.对照组采取传统实践教学方法(校内实验室模拟练习和课间临床见习),观察组采用小组合作床旁教学模式.比较2组教学考试结果、问卷调查及批判性思维测评得分.结果:观察组考核成绩均高于对照组(P<0.05~P<0.01);观察组对小组合作床旁教学认可度高达93.33%;批判性思维能力测量表7个特质中开放思想、分析能力和批判思维自信心与对照组差异均有统计学意义(P<0.05~P<0.01).结论:小组合作床旁教学模式能有效提高教学效果,提升护生的批判性思维能力.     

妇产科学实践教学模式改革与实践

目的 探讨多元化的妇产科学实践教学模式.方法 抽取我院临床医学专业2009级两个班作为对照组（n=80）,另两个班作为实验组（n=88）,对照组采用传统的实践教学模式,实验组采用改革后的多元化实践教学模式,比较两组学生的理论考试、操作技能考核、课间见习及病例分析成绩,并进行问卷调查.结果 理论考试成绩两组无显著性差异（P＞0.05）,操作技能考核、课间见习及病例分析成绩两组有显著性差异（P＜0.01）.结论 多元化的实践教学模式有助于提高学生自主学习能力及基本操作技能,有助于学生循证医学能力和临床思维能力培养,并能弥补临床见习的不足.