翻转课堂结合病例读片在影像诊断实习教学中的应用

目的　探讨基于翻转课堂的病例读片形式在医学影像专业实习生教学中的效果。方法　选取40名南京医科大学康达学院医学影像技术专业本科生作为研究对象,将其分为A组（试验组）和B组（对照组）,分别进行“胸部基本病变”影像学表现的翻转课堂教学,A组学生在翻转课堂中进行病例读片。比较两组学生的笔试成绩和读片成绩,采用调查问卷的形式了解学生主观感受差异。采用SPSS 20.0软件对数据进行卡方检验和t检验。结果　A组笔试成绩（87.32±8.11）分及读片成绩（85.54±5.23）分均高于B组[（81.20±9.76）分、（79.03±6.01）分],差异有统计学意义（P＜0.05）;A组学生的7项主观评价均高于B组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论　基于翻转课堂的病例读片形式能够激发学生的学习兴趣,培养学生的临床实践能力和批判性思维,是一种有效的教学模式。     

基于翻转课堂的混合式学习在免疫学理论教学中的实践

目的 为了提高免疫学理论教学效果，改善课堂环境，创新课堂教学模式。方法 以2012级（对照组60人）和2013级（实验组69人）口腔专业学生作为研究对象，对照组采用传统讲授式教学，实验组采用基于翻转课堂的混合式教学。通过对比分析两组期末考试成绩和问卷调查结果，比较教学效果的差异。应用SPSS16.0软件进行统计分析，实验结果用率和 ±s表示，两样本均数比较采用t检验，等级资料比较采用秩和检验。结果 两组采用了不同的教学方法其教学评价体系也有所区别，对照组综合成绩构成比为课堂表现（20%），实验成绩（20%），期末考试成绩（60%），实验组综合成绩构成比为课内外表现（30%），实验成绩（10%），期末考试成绩（60%）。对照组课堂表现成绩为14.78±4.27，实验成绩为14.49±4.49；实验组课内外表现成绩为22.19±7.21，实验成绩为7.12±1.33；两组免疫学期末考试成绩[实验组(49.01±7.28);对照组(46.32±7.44)]具有显著差异(P<0.05)，实验组优于对照组，表明混合式教学模式对于提高学习成绩更具优势。问卷调查显示翻转课堂教学对于提高学生自学能力(68.18%, 45人)、分析和解决问题能力(68.18%, 45人)、团队协作和沟通能力(56.06%, 37人)、对知识的掌握(46.97%, 31人)等方面优于传统教学，但喜欢并接受翻转课堂教学的学生仅占三成。 结论 基于翻转课堂理念的混合式教学有利于提高学习效果，有利于促进学生能力的培养。     

基于雨课堂的翻转教学在骨科专业住院医师规范化培训中的应用

目的　评价基于雨课堂的翻转教学在骨科专业住院医师规范化培训中的应用及效果。方法　选取62名骨科专业规培学员作为研究对象,随机分为翻转课堂教学组及传统教学组,每组31人;翻转课堂教学组在骨科专业住院医师规培教学中实施基于雨课堂的翻转课堂教学,包括通过雨课堂课前提前学习、课中个性化讨论病例和课后教学三个部分;比较两组学员的理论知识、临床技能及对教学活动的评价。采用SPSS 19.0软件进行秩和检验和卡方检验。结果　所有学员均完成了理论知识、临床技能及效果评价。结果显示翻转课堂教学组学员的理论知识和临床技能的分数分别为（88.7±10.3）分、（26.8±2.2）分,显著高于传统教学组（79.2±18.6）分、（20.4±2.9）分,差异有统计学意义（P＜0.05）;且翻转课堂教学组学员对教学活动的评价,包括参与度、满意度、积极性及学习效果,均显著优于传统教学组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论　在骨科专业住院医师规范化培训教学活动中应用基于雨课堂的翻转课堂教学,有利于提高学员的学习成绩、培养学员的自主学习能力、提高学习的满意度和积极性。     

基于微课的翻转课堂在护理本科健康评估实训教学中的应用

目的　探讨基于微课的翻转课堂在护理本科健康评估实训教学中的应用效果。方法　随机选取延安大学西安创新学院2016级护理本科学生1个自然班为对照组（55人）。另外一个自然班为观察组（54人）。对照组健康评估实训采用传统教学，观察组采用基于微课的翻转课堂教学。通过课程考核、师生满意度测评和对观察组的调查评价效果，采用SPSS 21.0进行t检验和秩和检验。结果　课程结束后进行课程考核，两组学生的实训成绩分别为：对照组（80.13±1.73）分，观察组（90.67±1.53）分；总评成绩分别为：对照组（76.36±2.05）分，观察组（84.21±1.66）分。组间比较差异均有统计学意义（P<0.01）。师生满意度测评结果比较显示，教师评价基本满意和满意对照组占89.09%，观察组占98.15%，学生评价基本满意和满意对照组占94.55%，观察组占98.15%；两组间差异有统计学意义（P<0.05，P<0.01）；观察组教学效果调查问卷显示，90%以上的学生满意。结论　基于微课的翻转课堂教学能促进学生对健康评估课程理论知识和实践技能的掌握。     

翻转课堂在急危重症护理学实验教学中的应用

目的　探讨翻转课堂在急危重症护理学实验教学中的应用效果。方法　将山东中医药大学2014级护理本科生随机分成实验组和对照组。对照组采用传统教学。实验组采用翻转课堂教学,学生课前观看微视频进行预习,课堂进行回顾总结、汇报讨论、示教答疑、分组练习、巡视指导、展示交流、教师点评,课后进行总结、评价。比较两组的理论和操作考试成绩,并收集实验组学生对翻转课堂教学效果的评价数据。采用SPSS 17.0进行t检验。结果　实验组学生的理论成绩[（82.51±5.03）分]和操作考试成绩[（94.35±3.16）分]均高于对照组[（77.36±5.48）分,（88.02±4.27）分],差异有统计学意义（P=0.011、0.000）。实验组92.1%的学生表示喜欢这种教学方式,90.3%的学生希望继续应用翻转课堂教学。结论　学生对翻转课堂非常认可,翻转课堂的应用有利于提高学生的综合成绩。     

临床病例库教学法在理疗学临床实践教学中的应用*

目的：探索临床病例库教学法在理疗学临床实践教学中的效果。方法：选取2013级南通大学康复治疗学本科50例学生为对照组,采用传统教学方式进行理疗学临床实践教学,选取2014级南通大学康复治疗学本科46例学生为观察组,采用临床病例库教学进行理疗学临床实践教学,两组教学时间均为18周,课程结束后采用理论考试及临床实践操作考核评估教学效果。结果：观察组理疗学理论考核成绩为82.39±6.74分,高于对照组的77.46±9.02分,差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组临床实践技能考核在操作前准备及评估（13.17±1.14分）、操作治疗实施（45.22±1.87分）、治疗方案评估及调整（13.63±1.24分）、结果评估（13.63±0.97分）、总体印象（4.43±0.54分）、临床实践总分（90.09±4.77分）方面均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：临床病例库教学法在理疗学临床实践教学中的应用效果优于传统教学法,可推广至康复治疗学其他临床课程教学。     

案例教学在非影像临床专业型研究生磁共振教学中的应用

目的　探讨案例教学（case-based learning,CBL）在非影像临床专业型研究生磁共振（magnetic resonance imaging,MRI）教学中的应用效果。方法　连续选取2017—2019年进入临床规培的应届非影像临床专业研究生80人为研究对象;根据随机数字表法分为两组,实验组采用CBL,对照组采用传统教学模式。待结束放射科的规培后,比较两组学生的阅片成绩、理论成绩及课程评价差异。采用SPSS 25.0统计学软件进行分析,符合正态分布的计量资料采用独立样本t检验,偏态分布的计量资料采用Mann-Whitney U检验,计数资料采用卡方检验。结果　在MRI的阅片成绩中,实验组与对照组的阅片成绩分别为（82.53±5.72）分、（77.38±6.14）分,且实验组中阅片成绩处于80～100分段的学生人数较对照组高63.6%,两组差异有统计学意义（P＜0.001）;但两组的理论平均成绩差异无统计学意义（P＞0.05）。此外,在课程评价上,除了学习负担这个指标外,其余指标实验组与对照组差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论　在MRI教学中,CBL的应用有助于非影像临床专业型研究生提高MRI影像诊断思维及独立阅片能力。     

基于雨课堂的形成性评价在临床技能学教学中的研究与应用

目的 探讨基于雨课堂的形成性评价在临床技能学教学中的应用效果。 方法 选取我校2016级临床本科专业2个班学生70名，对照组35名采用传统教学及评价方法，实验组35名实施雨课堂及形成性评价方法。比较两组学生的考核成绩；并对实验组学生进行问卷调查其对形成性评价的满意度。 结果 实验组临床技能考核总评成绩为（84.11±7.76）分，明显高于对照组的（74.37±12.58）分，差异有统计学意义（P＜0.05）；问卷调查实验组亦明显优于对照组（P<0.05）。 结论 形成性评价有利于提高临床技能学教学质量和学生综合能力，促进学生全面发展。     

床旁互动式教学在重症医学教学中的应用研究

目的 研究床旁互动式教学在重症医学教学中的应用。方法 选取2018 年10 月～2019 年10 月临床医学和麻醉学本科实习学生共60 例,随机分为对照组和观察组,每组各30 例。对照组采用常规教学方法,观察组采用床旁互动式教学方法。比较两组学生出科考核成绩,对教学的评价及满意度情况。结果 观察组学生考核成绩中,理论知识为（87.85±6.25）分、操作技能为（76.35±5.44）分、病例分析为（88.96±7.21）分,均高于对照组（P＜0.05）。观察组学生对教学的评价中,提高积极性为86.67%、提高自学能力为86.67%、提高沟通表达能力为76.67%、提高团队合作能力为80.00%、提高临床思维能力为96.67%、提高文献查阅能力为90.00%,均高于对照组（P＜0.05）。观察组对教学的总满意度为96.67%,高于对照组（P＜0.05）。结论 在重症医学教学中,采用床旁互动式教学模式能够有效提高学生出科考核成绩,促进学生各个方面能力的综合提升,应用效果理想。     

心电图翻转课堂的教学效果研究

目的　探讨翻转课堂在心电图教学中的效果。方法　以中国医科大学选修心电图课程的2013级临床医学专业106名学生为实验组,2012级临床医学专业107名学生为对照组。实验组采用基于微课程的翻转课堂教学;对照组采用传统教学。课后对两组学生进行统一考试,并对实验组学生进行教学效果问卷调查。应用SPSS 16.0对组间成绩行t检验。结果　实验组学生病例分析考核平均得分为（37.1±6.1）,对照组为（28.1±6.7）,差异有统计学意义（P=0.000）。实验组学生理论知识考核平均得分为（38.1±5.1）,对照组为（37.5±4.4）,差异无统计学意义（P=0.402）。实验组学生的问卷有效回收率为100%,其中各项指标满意度均在81.0%以上。结论　在心电图教学中应用翻转课堂,能够提升心电图病例分析教学效果,加强学生心电图综合分析能力。     

网络教学法在眼科教学中的应用分析

介绍了网络教学法在眼科教学中的应用，分析了网络教学手段的优势及与传统教学的区别，指出在教学过程中应重视培养学生学习的兴趣，重视教材和教学内容的更新以及加强眼科学的实践性和操作性。同时，对网络教学进一步开展提出了改进意见。     

注重教案的时效性，促进教学质量提高

教案时效性是教案的科学性、先进性、适用性等特性的集中表现，直接影响着教师的教学水平和教学质量。对目前教案撰写中存在的安于现状、等同教材、缺乏跟踪等问题进行剖析，并针对上述问题提出了提高教案时效性的5项措施。     

案例教学法在口腔正畸学教学中的应用效果

目的：探讨案例教学法在口腔正畸学教学中的应用效果。方法：将113名口腔本科学生分为实验组（55名）和对照组（58名）。对照组采用传统教学法,实验组采用案例教学法,课程结束后评价教学效果。结果：实验组学生考核成绩优于对照组（P〈0.05）。结论：采用案例教学法进行口腔正畸学教学有利于学生沟通能力、临床实际应对能力的培养,并解决了教学与临床实际脱节的问题。     

线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式在护理专业教学中的应用

目的线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式在护理专业教学中的应用效果。方法 2019年3-7月以我院护理专业128名学生为教学对象。采取随机数字表法将学生分为对照组和观察组,每组各64名。对照组采取常规教学方法,观察组采取线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式进行教学,具体教学环节包括课前线上BOPPPS教学法教学环节、线下课堂讲教学环节和课后线上BOPPPS教学法教学环节。教学后,从学生的学习感受和期末成绩两个方面,比较两组学生教学效果。结果观察组在课前、课中和课后的学习感受评分均高于对照组,期末成绩也高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式,有效提高了护理专业的教学效果。     

网络式研究性教学在生物化学教学中的应用

目的：比较传统教学与网络式研究性教学在生物化学教学中的应用效果。方法选择齐齐哈尔医学院2012级五年制临床医学专业425名学生为研究对象,5至8班246名学生为实验组,采用网络式研究性教学;17至20班179名学生为对照组,采用传统教学。教学结束后,对实验组学生进行问卷调查;组织两组学生进行考试以评价教学效果。采用t检验进行统计学分析。结果实验组70%以上学生对网络式研究性教学总体满意,给予良好的评价;实验组学生的总成绩以及各单项成绩均高于对照组,且在实验成绩、病例分析题成绩两项中,两组学生考试成绩比较差异有统计学意义,P值分别为0.000、0.002。结论在生物化学这门医学基础课教学中,采用网络式研究性教学的效果优于传统教学,有利于提高学生的学习积极性,培养其解决问题的能力。     

网络教学平台在药用植物学教学中的应用

药用植物学是联系中药学、中药鉴定学、中药资源学等学科的纽带,在中药、药学类专业基础教学中占有十分重要的地位.结合实践教学,将网络教学平台用于药用植物学教学,能弥补传统教学方式的不足,促进课堂教学模式由传统向现代化转变,从而改善教学效果,提高教学质量.     

诊断学双语教学中的信息化教学初探

信息化教学是在教育领域全面深入地运用现代化信息技术,促进教学改革和教育发展的过程中,形成的一种全新的教学方法。通过发挥网络多媒体技术等信息化教学的优势,加强学生对诊断学知识的理解,激发学生对医学英语及医学知识的兴趣,提高诊断学双语教学的效果。     

比较教学法在病理学实验教学中的应用研究

目的探讨比较教学法在病理学实验教学中的应用效果。方法将学生随机分为实验组与对照组,分别采用比较教学法和传统教学法进行教学,比较两种教学方法的教学效果。结果实验组学生的考试成绩明显优于对照组学生。结论比较教学法在病理学实验教学中具有明显的优势,更有利于提高病理学实验教学质量。     

论成功教学策略的主要教学方法

成功教学策略是体现时代教学思想、实现教学效果最大化的一种教学策略，其教学方法具有重视发挥学生主体地位、重视教学活动中学生知情意的整合统一等显著特征。成功教学策略的教学方法主要有案例型教学、比较型教学、探究型教学等教学方法。     

启发式教学法在神经病学见习教学中的应用

目的通过对神经病学见习考试成绩的评估,研究启发式教学法在神经病学见习教学中的应用。方法将中山大学2000级临床医学专业365名学生作为研究对象,将其分为24组,分别采用启发式教学法和传统教学法。见习结束后,进行病例分析考试和操作考试,对考核结果进行比较;同时,采用双盲法进行问卷调查。结果采用启发式教学法学生的病例分析考试和操作考试成绩均高于采用传统教学法学生,尤其是定位诊断和操作考试的成绩,且差异具有统计学意义。启发式教学法在解决疑难、能力培训和思维培养方面比传统教学法有明显优势。结论启发式教学法优于传统教学法,有助于学生临床思维能力的培养。