大学生情绪智力及与自尊和学业满意度关系

目的 了解大学生情绪智力特点及其与自尊和学业满意度关系。方法 采用情绪智力、自尊和学业满意度量表对宁夏大学248名大学生进行调查。结果 大学生自我情绪调控[(3.71±0.35)分]和调控他人情绪[(3.67±0.40)分]以及情绪运用[(3.65±0.54)分]得分均高于情绪感知(3.51±0.23)分](P<0.001); 女生情绪智力总分[(3.67±0.23)分]、自我情绪调控得分[(3.76±0.36)分]、情绪运用得分[(3.72±0.53)分]均高于男生的(3.57±0.23)、(3.64±0.32)、(3.54±0.52)分(P<0.05);大三学生情绪智力总分(3.66±0.23)和情绪感知得分(3.56±0.31)明显高于大一的(3.59±0.24)、(3.47±0.36)分(P＜0.05);大学生情绪智力各维度与自尊和学业满意度均呈正相关(P<0.05);大学生自我情绪调控和调控他人情绪在自尊与学业满意度之间起部分中介作用,中介效应占总效应比例分别为18.5%、11.3%。结论 大学生情绪智力各因子发展不均衡,情绪智力存在性别和年级差异,大学生自尊通过情绪调控对学业满意度起中介作用。     

高中学生吸烟、饮酒及吸烟饮酒并存行为与情绪失调关系的研究

本研究基于以下两点建立假设 ,其一 ,已有众多研究显示 ,人体暴露于环境中的铅、汞、镁等化学物质时呈现较高的负性情绪得分 ,香烟和酒中含有众多对健康有害的成分 ,进入人体后也会产生同样效应 ;其二 ,从行为学方面而言 ,青少年吸烟、饮酒往往不被社会所认可 ,由此会产生心理压力 ,导致负性情绪出现和增加 ,同时依据精神调节理论 ,负性情绪可诱导和促使人们吸烟和饮酒。由此可见 ,吸烟、饮酒及吸烟饮酒并存行为 (简称并存行为 )与情绪失调必然存在着密切的关系。然而 ,这方面的研究却极少。Ｓｃｈｏｅｎｂｏｒｎ等[1] 分析了Ｗｈｉｓ Ｈｐ…     

某医学院新生学习动机等因素与学业情绪相关分析

目的探讨医学新生学习动机等因素与学业情绪的关系,为医学生心理健康教育提供依据。方法采用大学生一般学业情绪问卷、学习动机量表和一般状况调查表,对223名医学新生进行测查,利用SPSS和AMOS进行统计分析。结果本科与高职新生消极高唤醒情绪差异有统计学意义(P﹤0.05);医学新生学业情绪与内生动机、外生动机、性别(P值均﹤0.01)、学历层次(P﹤0.05)呈显著正相关,与朋友关系满意度呈显著负相关(P﹤0.01);内生动机、外生动机、朋友关系满意度及父母教养方式能够有效预测医学新生的学业情绪,外生动机、学历层次及朋友关系满意度可预测消极高唤醒情绪,关注人际竞争、挑战性及性别可预测积极高唤醒情绪,挑战性、选择简单任务及朋友关系满意度可预测消极低唤醒情绪,挑战性和朋友关系满意度可预测积极低唤醒情绪。结论结构方程建模为学习动机等因素影响医学新生的学业情绪提供了数据支撑,激发医学生学习动机对改善学业情绪有积极意义。     

初中生学业情绪和成就动机的相关研究

目的探讨不同性别、年级的初中生学业情绪与成就动机的关系,为学业情绪研究提供依据。方法选取279名初中生为调查对象,采用“青少年学业情绪问卷”和“成就动机量表”,考察贵阳市初中生学业情绪的性别、年级差异以及学业情绪与成就动机之间的关系。结果初中女生在消极高唤醒、追求成功动机上得分为（58．47±9．62）和（50．35±6．87）,男生分别为（54．80±10．78）和（48．45±6．97）,女生高于男生,差异有统计学意义（P〈0．01）。初一年级学生在消极高唤醒维度上的得分高于初二、初三学生;初一、初二学生在消极低唤醒雏度上得分高于初三学生,差异均有统计学意义（P〈0．01）。积极高唤醒与追求成功动机之间呈显著正相关（r=0．38,P〈0．01）;消极高唤醒和消极低唤醒与避免失败动机之间呈显著正相关（r分别为0．36和0．16,P〈0．01）;积极高唤醒与成就动机总分呈显著正相关（r=0．20,P〈0．01）。消极高唤醒和积极高唤醒2个变量能够联合预测追求成功动机27．20％的变异量,消极高唤醒和消极低唤醒对避免失败动机有显著影响力。结论不同性别的学业情绪和成就动机有差异,不同年级的学业情绪有差异,消极高唤醒开口积极高唤醒对追求成功动机具有预测作用。     

初中生班级环境与学习投入在感知教师情感支持对学业自我概念影响中的链式中介作用

目的 探讨初中生感知教师情感支持对学业自我概念的影响及班级环境和学习投入在其中的链式中介作用。方法 2020年12月—2021年2月采用感知教师情感支持问卷、学业自我概念问卷、班级环境问卷和学习投入量表对唐山市某中学286名初中生进行问卷调查,并对数据进行分析。结果 初中生感知教师情感支持得分为（75.38±14.26）分,班级环境得分为（142.78±16.91）分,学习投入得分为（57.97±10.20）分,学业自我概念得分为（73.29±15.29）分。初中生感知教师情感支持、班级环境、学习投入和学业自我概念之间均呈正相关（r=0.308～0.668,均P<0.01）。感知教师情感支持可以直接预测学业自我概念（效应值为0.163,占总效应的35.75%）,也可以通过班级环境的中介作用间接预测学业自我概念（效应值为0.140,占总间接效应的47.78%）,还可以通过班级环境和学习投入的多重中介作用预测学业自我概念（效应值为0.107,占总间接效应的36.52%）。结论 感知教师情感支持可以直接影响学业自我概念,还可以通过班级环境的中介作用及班级环境和学习投入的链式中介作用间接...     

医学生情绪调节自我效能感对学业倦怠的影响

目的 探究医学生情绪调节自我效能感对学业倦怠的影响。方法 2021年6—9月整群抽取厦门市某大学医学院学生627人作为调查对象,使用一般情况调查问卷、情绪调节自我效能感量表、大学生学业倦怠量表进行调查并对数据进行分析。结果 不同性别、年级、专业满意度及是否学生干部的学生情绪调节自我效能感得分比较,差异均有统计学意义（均P<0.05）;学业倦怠量表得分平均分为（58.34±10.56）分,不同家庭经济情况、专业满意度和是否担任学生干部的医学生学业倦怠比较,差异均有统计学意义（均P<0.05）;情绪调节自我效能感各维度与学业倦怠均呈负相关（均P<0.05）。多重线性回归显示,管理沮丧情绪自我效能感、专业满意度、家庭经济情况及是否担任学生干部可以显著预测学业倦怠。结论 医学生学业倦怠处于中等水平,医学生的情绪调节自我效能感越低学业倦怠水平越高。     

2016年安徽省留守中学生心理幸福感与消极学业情绪的关系及认知重评的调节作用

目的探讨认知重评在留守中学生消极学业情绪与心理幸福感关系中的作用。方法于2016年1—2月,采取整群随机抽样的方法调查安徽省六安市、芜湖市和马鞍山市11~18岁留守中学生434人,运用心理幸福感问卷、消极学业情绪问卷、情绪调节问卷以及背景问卷进行团体施测,对其心理幸福感、消极学业情绪、情绪调节以及背景变量进行t检验、相关分析与回归分析。结果 t检验表明,留守中学生中男生心理幸福感低于女生[(111.89±24.339)vs.(117.97±24.292),P<0.05,d=-0.251],男生的焦虑、沮丧高于女生[焦虑:(19.66±4.958)vs.(17.99±5.242),P<0.01,d=0.327;沮丧:(13.72±3.647)vs.(14.96±3.736),P<0.01,d=0.270]。相关分析显示,留守中学生心理幸福感与认知重评正相关(r=0.246,P<0.01),与消极学业情绪负相关(r=-0.242,P<0.01);而认知重评与消极学业情绪负相关(r=-0.112,P<0.01),但相关系数低于0.20。回归分析显示,控制年龄等背景变量后,消极学业情绪与心理幸福感的负向关联仍具有统计学意义(β=-0.54,t=-3.03,P=0.003),同时认知重评在消极学业情绪与心理幸福感关系中调节作用具有统计学意义(β=0.62,t=2.10,P<0.05);简单斜率检验表明,认知重评低分组(均分在-1标准差或以下)的消极学业情绪对心理幸福感的负向关联有统计学意义(simple slope=-0.368,t=-5.04,P<0.001);而认知重评高分组(均分在+1标准差或以上)的消极学业情绪对心理幸福感的负向关联无统计学意义(simple slope=-0.149,t=-1.71,P=0.089)。结论留守中学生认知重评的提高能降低消极学业情绪与心理幸福感的负向关联。     

医学生自我控制能力与自我概念的关系

目的 探讨医学生自我控制水平,分析其影响因素,为开展心理辅导和健康教育提供依据。方法 整群抽样选取某医科大学一至四年级500名学生作为被试,采用一般问卷调查、自我控制简明版量表(SCS)、田纳西自我概念量表(TSCS)进行测试。结果 医学生自我控制量表评分为(42.43±6.378)分;在不同性别、年级、父母教养方式、学业成绩之间,自我控制量表评分差异有统计学意义(t/F分别=-3.125、9.763、5.705、4.078,P<0.05);有无职业规划、专业认同与否之间,其自我控制评分差异有统计学意义(t分别=1.375、2.893,P<0.05);自我概念高分组的医学生自我控制水平得分显著高于自我概念低分组(t=3.426,P<0.01)。结论 医学生自我控制能力存在个体差异,且自我概念发展水平与自我控制能力密切相关。     

教师职业自我概念与中学教师职业倦怠的关系

目的 探讨教师职业自我概念与中学教师职业倦怠的的关系,以提供缓解职业倦怠的方法.方法 对广东省520名中学教师进行职业倦怠的问卷调查,然后对数据进行统计分析.结果 教师职业自我概念对职业倦怠的情感衰竭和去人格化维度有调节作用,而失效感维度上,不存在调节作用.结论 可以通过提高教师职业自我概念以有效地缓解中学教师的职业倦怠程度.     

教师职业自我概念与中学教师职业倦怠的关系

目的探讨教师职业自我概念与中学教师职业倦怠的的关系,以提供缓解职业倦怠的方法。方法对广东省520名中学教师进行职业倦怠的问卷调查,然后对数据进行统计分析。结果教师职业自我概念对职业倦怠的情感衰竭和去人格化维度有调节作用,而失效感维度上,不存在调节作用。结论可以通过提高教师职业自我概念以有效地缓解中学教师的职业倦怠程度。     

武汉市高中生学业压力及心理健康状况的调查分析

目的 了解武汉市高中生学业压力来源及心理健康状况,为指导学生解压及心理健康教育提供科学依据.方法 采用方便样本整群抽样的方法抽取重点高中、普通高中各一所.选用自编的一般情况调查表、中学生学业压力源量表(SSA)、中学生心理健康量表对846名学生进行调查访问.统计学方法包括t检验、单因素方差分析、多重线性回归等.结果 不同年级、学校类别、监护人文化水平、家庭经济状况、父母教养方式方面,高中生的学业压力差异具有统计学意义(P<0.05).有63.83％的学生存在不同程度的心理异常,轻度50.35％,中度12.53％,重度0.95％.不同心理健康状态的学生学业压力得分的差异有统计学意义(P<0.001),且SSA得分越高,心理健康状况越差.结论 中学生学业压力受年级、照料人文化水平、家庭经济状况及父母教养方式等因素的影响.学业压力影响中学生心理健康状态,家庭及学校应高度重视,采取有效的措施减轻学生的学业压力改善心理健康状况.     

重庆市初中生自我意识现状研究

目的探讨重庆市初中生的自我意识发展现状及影响因素,为实际教育教学方法提供依据。方法采用田纳西自我概念量表对重庆市非毕业年级的306名初中生进行问卷调查。结果初一学生在道德自我、心理自我、社会自我上得分高于初二学生,而在自我批评上得分低于初二学生（P〈0．05或P〈0．01）;女生在道德自我、自我认同及自我行动上得分高于男生（P〈0．05或P〈0．01）;不同成绩初中生在自我意识各因子上得分不尽相同,除自我批评外,在部分因子上成绩上等生得分高于中、下等生,中等生得分高于下等生。结论在自我概念上,初一学生比初二学生积极,女生比男生积极,成绩好的比成绩差的积极。     

重庆市初中生自我意识现状研究

目的探讨重庆市初中生的自我意识发展现状及影响因素,为实际教育教学方法提供依据。方法采用田纳西自我概念量表对重庆市非毕业年级的306名初中生进行问卷调查。结果初一学生在道德自我、心理自我、社会自我上得分高于初二学生,而在自我批评上得分低于初二学生(P<0.05或P<0.01);女生在道德自我、自我认同及自我行动上得分高于男生(P<0.05或P<0.01);不同成绩初中生在自我意识各因子上得分不尽相同,除自我批评外,在部分因子上成绩上等生得分高于中、下等生,中等生得分高于下等生。结论在自我概念上,初一学生比初二学生积极,女生比男生积极,成绩好的比成绩差的积极。     

高中生心理健康与应对方式的相关研究

目的 了解高中生心理健康与应对方式状况及二者之间的关系。方法 该研究采用应付方式问卷[1]和精神症状自评量表（SCL-90）对石家庄市的179名普通高中生和217名职业高中生进行了测查。结果 被测高中生心理问题检出率达17．17％;普通高中学生与职业高中学生的心理健康状况之间存在差异,普通高中较职业高中要差;不同性别、城乡学生的心理健康和应对方式存在差异;退避、幻想和自责的应对方式对心理健康的作用是负性的,而解决问题的得分越高,心理健康程度则越高。结论 高中生存在较多的心理问题与困惑,不同的应对方式对心理健康水平影响较大。     

高中生心理健康与应对方式的相关研究

目的了解高中生心理健康与应对方式状况及二者之间的关系。方法该研究采用应付方式问卷[1]和精神症状自评量表(SCL-90)[2]对石家庄市的179名普通高中生和217名职业高中生进行了测查。结果被测高中生心理问题检出率达17.17%;普通高中学生与职业高中学生的心理健康状况之间存在差异,普通高中较职业高中要差;不同性别、城乡学生的心理健康和应对方式存在差异;退避、幻想和自责的应对方式对心理健康的作用是负性的,而解决问题的得分越高,心理健康程度则越高。结论高中生存在较多的心理问题与困惑,不同的应对方式对心理健康水平影响较大。     

深圳市工读男生自我意识及家庭教养方式的相关研究

目的 比较工读生与普通学生自我意识水平和家庭教养方式,探讨影响工读生自我意识的因素.方法 使用儿童自我意识量表(PHSS)和父母教养方式量表(EMBU)对104名工读和普通初中学生进行测验.结果 ①工读生组父母的偏爱被试因子得分高于普通生组(P＜0.05);②工读生自我意识的行为因子得分低于普通生,躯体外貌与属性因子得分高于普通生(P＜0.05);③父母教养方式对儿童自我意识有显著影响,父亲教养方式对工读生自我意识影响更密切;④父亲的情感温暖、理解,过度保护对工读生的自我意识产生较强的预测效应.结论 工读生比普通生存在更多问题行为,这与他们父母的教养方式,特别是其父亲的消极教养方式有关.     

高中生焦虑状况调查研究

目的了解高中生的焦虑状况,为促进高中生的心理健康发展提供依据。方法采用心理健康诊断测验(焦虑测验)对某校高一、高二年级的474名学生进行问卷调查。结果总焦虑倾向异常检出率为13.9%,8个分量表中,恐怖倾向的异常检出率最高,占17.5%;高一学生在学习焦虑倾向、对人焦虑倾向、过敏倾向、冲动倾向和总焦虑倾向上的得分高于高二学生(P<0.05或P<0.01);女生在学习焦虑倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向以及总焦虑倾向上得分高于男生(P<0.01)。结论高中生的焦虑状况不容乐观,高一学生焦虑水平高于高二学生,女生焦虑水平高于男生。学校应该加强对高一新生学习、人际、情绪等方面的心理健康教育,对女生的心理健康进行针对性的指导。     

深圳市福田区高中学生艾滋病防治健康教育效果分析

目的：通过在高中生中开展预防艾滋病健康教育,提高艾滋病防治知识知晓率,帮助中学生掌握预防艾滋病的知识技能。方法随机抽取深圳市福田区4所中学的高中二年级共8个班级的428名学生进行艾滋病健康教育干预,并对干预效果进行评价。结果干预后学生们对艾滋病健康知识知晓率除“目前艾滋病不能治愈”这一知识外,其余知识点均明显提高（P 〈0.01）;对艾滋病非传播途径的知晓率除“握手、拥抱不会感染艾滋病”、“共用毛巾衣物不会感染艾滋病”2项外明显也有所提高（P 〈0.01）;艾滋病相关的态度和行为方面,教育后“会主动关注艾滋病的话题”以及“若发生婚前性行为将使用安全套”这2项有明显改善（P 〈0.001）。结论在中学进行主题班会和展板等健康教育方式,可有效提高学生艾滋病的相关知识知晓率,有利于预防感染艾滋病。     

2013年沂源县部分中小学生视力调查

目的掌握沂源县视力低下状况,为制定切实有效的预防保健措施提供科学依据。方法采用符合国家标准的对数视力表灯箱,按照《全国学生体质健康调研实施方案》和《检测细则》的要求,检测学生裸眼视力。以单眼或双眼低于5.0为视力低下,并按照轻度、中度、重度视力低下进行统计。结果调查学生41 599人,视力低下22 805人,视力低下率为54.82%。不同学段学生视力低下率小学生为33.46%,初中生为68.66%,高中生为79.59%（P〈0.01）。结论沂源县中小学生的视力低下情况较为严重,建立切实有效的综合防治干预模式势在必行。