角色扮演法在呼吸内科护理教学中的应用效果

目的分析角色扮演法在呼吸内科护理教学中的应用效果。方法选择96名呼吸内科实习护生作为研究对象,其中48名为2018届护生,采取传统的护理教学方法,命名为对照组,其余48名护生为2019届,采取角色扮演法,命名为观察组。结果观察组护生的理论考核成绩为(92.16±1.81)分,对照组护生的理论考核成绩为(86.05±0.69)分。观察组护生的实践考核成绩显示,团队合作能力(9.27±0.72)分、操作能力(9.25±0.74)分、创新能力(9.32±0.66)分、沟通能力(8.87±1.18)分;对照组护生的实践考核成绩显示,团队合作能力(6.74±0.61)分、操作能力(7.03±0.18)分、创新能力(7.75±0.42)分、沟通能力(6.04±0.21)分。结论角色扮演法应用在呼吸内科护理教学中可取得显著的效果,既能够提高学生的理论成绩,又能够提升学生的实践操作能力,从而提升护生的综合能力,使其成为合格的呼吸内科护理人员,实现教育与临床实践的有效融合。     

混合式教学联合PBL在骨科护理教学中的应用效果

目的：评价在骨科护理教学中混合式教学联合以问题为基础学习教学法（PBL）的应用效果。方法：纳入研究时间为2020年1月至2022年1月,抽取在广东省中医院骨科实习的120名护理学生开展本次研究,按不同的护理教学模式,将120名护生平均分为两组（观察组和对照组）,对照组应用常规教学模式,观察组应用混合式教学联合PBL教学,比较两组护生考核成绩、综合能力、护生教学满意度。结果：在出科时的平时成绩、理论成绩、操作成绩等方面,观察组和对照组作比较,前者更高,后者更低,组间差异较为明显（P<0.05）;出科时,观察组护生的综合能力评分为（87.64±8.41）分,对照组评分为（72.64±6.45）分,差异具有统计学意义（P<0.05）;观察组教学满意度明显高于对照组满意度,组间差异较为明显（P<0.05）;观察组积极性、相关知识掌握度、沟通能力、获取信息能力、创新思维能力5个维度教学质量评分高于对照组相应指标评分,组间差异较为明显（P<0.05）;观察组学生教育后寻找真想、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的信心、求知欲、认知成熟度相比于教育前均明显提高,差异具...     

基于Roy适应模式的情景教学法在儿科临床护理教学中的应用效果

目的 探讨基于Roy适应模式的情景教学法在儿科临床护理教学中的应用效果。方法 选取2020年1月-2021年11月在本院儿科实习的60名护生为研究对象,按照计算机编号的单双数分为2组（各30名）。其中30例实施常规带教模式,设为对照组;另30名实施基于Roy适应模式的情景教学法,设为观察组。比较2组护生考试成绩、综合能力评估、教学趣味性、带教满意度。结果 观察组考核成绩、综合能力评估、教学趣味性评估、护生满意度均显著高于对照组（P<0.05）。结论 在儿科临床护理教学中应用基于Roy适应模式的情景教学法,可明显提高护生对理论知识与操作技巧的掌握情况,提升其综合学习能力,增强护理带教的趣味性,促进师生关系和谐发展。     

探讨PBL教学法在护理学基础实验课中的应用

目的：探讨了PBL教学法在护理学基础实验课中的应用。方法选择我校2011级护理专业的6个班共300名护生为研究对象。其中随机抽取3个班150名护生为实验组,另外3个班150名护生为对照组。对照组采取传统教学法,实验组采取PBL教学法,比较两组的教学效果。结果实验组在沟通技巧、操作技能、应变能力、健康教育、仪表态度方面明显优于对照组,差异有显著（p<0.05）。结论 PBL教学法可促进学生学习有关问题的全面知识,并提高学生解决实际问题和自主学习的能力。     

PBL教学法在妇科肿瘤临床护理教学查房中的应用分析

目的对PBL教学法在妇科肿瘤临床护理教学查房中的应用进行分析。方法资料选自2012年2月-2013年2月在本院妇瘤科一、二病区临床实习的护生130名,将护生分为两组,每组各65名,研究组采用PBL教学法,对照组采用传统的教学方法,并对两组护生的查房相关成绩进行分析。结果采用PBL的教学查房。研究组专科的理论成绩（91．2±1．79）分．明显高于对照组的（84．6±3．57）分;研究组护理文书书写成绩（90．1±2．64）分,明显高于对照组（83．2±4．02）分,差异有统计学意义（P〈0．05）;两组护生的专科操作成绩无明显差异（P〉0．05）。结论对护生进行PBL的教学查房,对护生的理论知识及综合能力具有较大提升,还能够明显的提升临床护理的教学质量,在临床护理的教学查房应用中具有重要价值。     

小组合作教学法在糖尿病护理教学实践中的应用价值

目的:探讨小组合作教学法在糖尿病护理教学实践中的应用价值。方法:本文选取了2017年1月至2019年12月在我院急诊科实习的60名护生作为研究对象,随机分为观察组30名(采用小组合作教学法)和对照组30名(采用传统教学法),对比两组采用不同教学方法的教学效果。结果:观察组的总考核分数为(90.67±2.58)分,显著高于对照组的总考核分数(68.77±1.78)分,两组相比差异具有统计学意义(P<0.05);另外观察组护生对小组合作教学赞成的比例达到了94.17%,可见小组合作教学持满意态度。结论:针对糖尿病护理教学实践,通过应用小组合作模式开展教学工作,有利于增强护生对糖尿病相关知识的学习兴趣,提高护生的学习效果,同时对于培养护生的护理工作团队合作能力等也有显著效果。     

以OBE理念为主导的PBL教学模式在内分泌科护理带教中的应用研究△

目的：探讨以OBE理念为主导的PBL教学模式在内分泌科护理带教中的应用效果。方法：按不同实习时间段,将80名护生分为对照组和观察组各40名,对照组按照传统临床护理教学模式实施教学,观察组在传统护理教学带教基础上实施以OBE理念为主导的PBL教学模式教学,观察比较两组护生理论知识和护理操作技能考核水平、护生核心能力水平和对带教的满意度。结果：观察组出科时理论知识和护理操作技术考核成绩、CINS总分、对带教的满意度均高于对照组（P＜0.05）。结论：以OBE理念为主导的PBL教学模式能提高内分泌科护生的理论知识和操作技术水平、核心能力和护生对带教的满意度。     

PBL结合循证护理教学法在消化内科护生带教中的应用

目的 探究PBL结合循证护理教学法在消化内科护生带教中的应用效果。方法 选取2021年4月-2023年4月在医院实习的60名消化内科护生为研究对象，按照年龄均衡可比的原则分为观察组和对照组，各30例。对照组实施常规教学法，观察组实施PBL结合循证护理教学法。比较两组护生的出科时考核成绩、循证护理能力、批判性思维能力。结果 教学后，观察组护生出科时理论考核成绩、出科时技术操作考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。教学前，两组护生循证护理能力各维度评分、批判性思维能力各维度评分比较，差异无统计学意义（P>0.05）；教学后，循证护理能力各维度评分、批判性思维能力各维度评分都升高，但观察组护生循证护理能力各维度评分、批判性思维能力各维度评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在消化内科护生带教中应用PBL结合循证护理教学法进行教学，更利于掌握教学理论与技术性知识，可培养良好的循证护理能力与批判性思维能力。     

开放性互动教学在妇产科护理学教学中的应用

目的:探讨开放性互动教学模式在妇产科护理教学中的临床应用价值。方法选取2011年8月至2012年8月来在校护理专业学生100名,其中50名护生采用常规护理教学模式进行教学,作为对照组,剩下的50名采用开放性互动教学模式进行教学,作为观察组,分别以两组护生的理论知识及操作技能的考核成绩作为临床观察指标,并将比较结果使用SPSS软件包进行统计学分析。结果观察组护生的操作技能及理论知识的考核成绩均明显优于对照组护生,P<0.05或P<0.01。结论开放性互动教学模式可有效的提高妇产科护理教学的教学质量,提高实习护生的理论知识及操作技能,具有推广应用价值     

强化论在实习护生护理安全教学中的应用研究

目的探讨强化论应用于护生护理安全教学中的效果。方法选取2014年4月至2016年4月168名在院实习护生为对照组,2016年4月至2018年4月171名实习护生为观察组,制订应用强化论的护生护理安全教育方案,比较两组实习护生安全文化知识及操作考核,不良事件发生率及带教老师对护理安全行为满意度。结果观察组理论考核(94.35±3.59)分,高于对照组(85.02±6.82)分,差异有统计学意义(t=15.711,P=0.003)。观察组操作考核成绩得分(87.67+8.56)分,高于对照组(72.72±8.35)分,差异有统计学意义(t=16.291,P=0.012)。观察组实习护生不良事件上报率98.25%,高于对照组54.76%,差异有统计学意义(χ~2=89.652,P=0.011),观察组实际发生率46.78%,低于对照组58.33%,差异有统计学意义(χ~2=3.191,P=0.047)。带教老师对两组实习护生护理安全行为满意度比较,除学习能力外,其他9项满意度评价差异均有统计学意义(P0.05)。结论强化论应用于护生护理安全教学对增强护生的安全文化意识与提升其整体素质有着积极的效果。     

视频病例导入式护理综合实训在高职护生基础护理学实训课程中的应用效果分析

目的探讨视频病例导入式与护理综合实训相结合方法教学在高职护生基础护理学实训课程中的应用效果。方法将铁岭市卫生职业学院2018级高职1、2班的80名护生作为对照组,采用传统的基础护理学实训方法进行实训,同年级的3、4班的84名高职护生作为观察组,采用视频病例导入式与护理综合实训相结合的方法进行基础护理学实训,采用基础护理学实训理论知识考核与客观结构化技能考核(OSCE)、护生满意度对两组护生进行比较。结果对照组学生平均理论成绩(85.30±0.5)分,技能成绩(81.60±0.5)分;观察组学生平均理论成绩(89.70±0.5)分,技能成绩(92.50±0.5)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在高职护生的基础护理学实训课程中应用视频病例导入式与综合护理实训相结合的方法可提高高职护生的基础护理学实训理论知识与操作技能,可为培养高素质的准护士提供实践依据。     

标准化病人情境教学对老年护理教学中高职护生临床应对能力的作用研究

目的探讨应用标准化病人情境教学对提高老年护理教学中护生临床应对能力的影响。方法将2017—2018级高职护理专业800名学生分成对照组与试验组,两组基本情况一致,2017级400名同学为对照组,采用传统教学法,2018级400名护生为试验组,在传统教学法基础上应用标准化病人情境教学法进行临床情境教学训练,比较两组护生的人文关怀理念及临床应对能力的总得分。结果在试验组老年护理教学中应用标准化病人情境教学,试验组学生从事老年护理的就业意向高于对照组,临床语言沟通能力、突发情况应对能力、健康教育能力3项临床应对能力考核平均得分高于对照组(P<0.05)。结论标准化病人对老年护理教学中高职护生临床应对能力具有促进作用。     

基础护理操作训练中护生人文素质的培养

目的：分析基础护理操作训练中培养护生人文素质的方法及效果。方法：随机抽取280名护生为研究对象,并将其分为观察组和对照组,每组140人;对照组采用常规的基础护理操作训练;观察组采用基础护理操作训练和人文素质的培养。结果：观察组基础护理操作考核成绩明显高于对照组。结论：护生人文素质培养可提升护生基础护理操作技术以及护生的人文素养。     

周目标教学对提高护生综合能力的探讨

目的探讨周目标教学对提高护生综合能力的应用。方法选择2008年1月～12月在ICU实习63名护生为对照组,2009年1月～12月在ICU实习68名护生为观察组,对照组运用传统教学方法进行教学,观察组在临床教学中运用周目标进行教学。结果两组护生综合能力比较,经统计学分析,均p<0.05,差异有统计学意义。结论运用周目标进行临床带教,可提高护生综合能力和临床实习效果。     

体验式教学法在护理实验教学中的应用效果探究

目的：探究体验式教学法在护理实验教学中的应用效果。方法：将本校2010级本科护理学生120名随机的分为两组,对照组60名护生采取常规的方法进行护理实验教学,而观察组60名采取体验式教学法进行护理实验教学,观察两组不同方法教学后的应用效果。结果：观察组对患者和护士角色认识度、团队合作意识和动手操作能力均明显的优于对照组的情况,比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：体验式教学在护理实验教学中具有较好的应用效果,值得在护理教学中应用和推广。     

目标教学在眼科临床护理带教中的应用价值探讨

目的:分析目标教学在眼科临床护理带教中的应用价值.方法:研究对象为我院随机选取的110例护生,研究时间为2015年7月至2016年9月,研究对象分类为对照组、观察组,每组纳入55例护生.对照组采用传统教学模式,观察组采用目标教学模式,总结归纳两组护生的最终带教效果.结果:经目标教学干预,观察组学习效果更为理想,与对照组相比,考核成绩、学习满意度更为理想,存在统计学意义(P＜0.05).结论:在眼科临床护理带教中应用目标教学法能帮助护生更好掌握临床眼科护理的相关知识,提高护生的实践操作能力,取得理想的学习效果,应用价值较高.     

问题导向学习教学法在儿科临床带教中的应用效果

目的 分析问题导向学习（PBL）教学法在儿科临床带教中的应用效果，为儿科临床带教提供参考方案。方法 选取2020年9月—2022年9月的70名儿科实习生为研究对象，采取双色球法分为对照组和观察组各35名。对照组采用常规带教方法，观察组采用PBL教学法。比较两组出科成绩，教学效果及教学满意度。结果 观察组客观题得分为（46.2±2.3）分，主观题得分为（42.0±3.0）分，操作技能得分为（88.6±2.0）分，均高于对照组的（42.0±3.0）、（38.1±2.6）和（84.2±1.3）分，差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组激发学习兴趣、提高解决问题能力、提升专业技能、提高思维能力、提升沟通技巧评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组教学方法、教学内容、教学态度满意度评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 在儿科临床带教中，开展PBL教学有助于提高实习生理论知识水平、临床操作水平，取得良好的教学效果，并提升实习生的对教学的满意度，具有较高的临床应用价值。     

PBL和CBL联合教学法在本科护生产科临床护理教学中的应用

目的 探讨PBL及CBL联合教学法在本科护生产科临床护理教学中的应用.方法 采取类实验研究设计,选取2018年6月—2019年6月在该院产科实习的护生124名为研究对象.按入科先后时间分为对照组60名和实验组64名,对照组接受传统教学模式带教,实验组接受PBL和CBL联合式教学法带教,比较两组学生的临床实践成绩及理论成...     

妇产科临床护理教学路径的建立与应用研究

目的:建立妇产科临床护理的教学路径,并且研究教学路径在教学中的具体应用。方法:建立妇产科临床护理的教学路径,将2013年-2014年的实习护士作为研究对象,其中2014年46名实习护生为观察组,采取临床护理教学路径模式;2013年43名实习护生为对照组,采取传统带教模式。对比两组实习护生的出科综合考核成绩,同时结合带教老师和实习护生对临床护理教学路径的建议。结果:观察组实习护生的出科综合考核成绩明显高于对照组实习护士,且差异具有统计学意义(P0.05),而带教老师和实习护生对教学路径有着较高的评价。结论:临床护理教学路径能够提高妇产科护理教学的质量,引导实习护生更好的完成实习,避免了传统带教的随意性和重复,促进带教护士与实习护生的积极性。     

探索三甲医院实习护生发生差错的主要原因及预防方法

目的:探讨和分析三甲医院实习护生发生差错的主要原因及预防方法。方法:选取2013年11月～2016年11月期间在三甲医院实习的80例实习护生作为研究对象,按照随机数字法分为两组,每组分别有40例实习护生,对对照组实习护生进行常规临床带教方式,对实验组实习护生进行常规临床带教方式的同时给予全程管理干预,分析两组实习护生的效果。结果:实验组实习护生的药物及器械遗漏的例数、标本送错的例数、用药出错的例数、护理操作不当的例数(1例、1例、1例、1例)与对照组实习护生(9例、7例、7例、8例)相比较,组间差异明显(P0.05);实验组实习护生的实习初期的护理差错例数、实习中期的护理差错例数、实习后期的护理差错例数(3例、1例、0例)与对照组实习护生(20例、8例、3例)相比较,组间差异明显(P0.05);实验组实习护生的实习初期的满意度评分、实习中期的满意度评分、实习后期的满意度评分分别为(17.85±1.57)分、(24.63±1.34)分、(28.46±1.02)分,与对照组实习护生的(20.63±2.87)分、(18.79±3.46)分、(15.35±3.52)分相比较,组间差异明显(P0.05)。结论:三甲医院实习护生发生差错的主要原因有对相关制度及操作的落实不到位、缺乏专业护理知识和专业护理技能、缺乏自我判断力等,可在实习护生的临床实习期间给予实习初期、实习中期、实习后期的全程管理干预,减少实习护生的护理差错事件发生率。