高职护生人格特征的调查研究

[目的]了解高职护生的个性现状及影响因素.[方法]采用自行设计的一般资料问卷和艾森克人格问卷简式量表中国版测量3年制和5年制高职护生2 094人的人格特征,分析相关因素.[结果]不同性别、生源地、是否独生子女的高职护生,无论是3年制还是5年制,在精神质、内-外向和神经质3个维度的得分差异均有统计学意义(P＜0.01);是否学生干部的高职护生在精神质和内-外向维度的得分差异有统计学意义(P＜0.01),在神经质维度的得分差异无统计学意义(P＞0.05);多元逐步回归分析结果显示,性别、入学前学历、年龄、独生子女进入了精神质、内-外向和神经质3个维度的回归方程,生源地进入了精神质和神经质维度的回归方程,学生干部进入了精神质和内-外向维度的回归方程.[结论]对于护理教育工作者来说,应关注精神质和神经质维度得分较高,内-外向维度得分较低的护生,特别是男生、入学前学历相对较低、年龄偏小、来源于城市、独生子女和非学生干部的高职护生情绪具有欠稳定、偏内向、易冲动等特征,注意帮助其不断优化和完善自己的人格特征,提升人格魅力.     

高职护生坚韧人格与学习动机现状及相关性研究

目的了解高职护生坚韧人格和学习动机现状及相关性,为提高其坚韧人格与学习动机提供理论依据。方法对540名高职护生采用坚韧人格量表和学习动机问卷进行调查。结果高职护生坚韧人格得分为(71.71±12.45)分,学习动机得分为(125.21±25.74)分;高职护生的坚韧人格与学习动机呈正相关(P0.01)。结论高职护生坚韧人格与学习动机存在密切相关,二者相互促进,护理教育者可开展具有高职特色的课程和训练来提升其坚韧人格水平,培养学习动机。     

高职在校护生人格特征与专业承诺的相关性研究

目的 探讨高职在校护生的人格特征与专业承诺之间的关系.方法 采用问卷调查法,对高职在校1312名护生的人格特征和专业承诺水平进行调查.结果 高职在校护生人格特征的内外向与专业总承诺及其四个维度呈正相关关系(P<0.05);神经质与专业总承诺、情感承诺、规范承诺、理想承诺呈负相关关系(P<0.05).结论 人格特征与专业...     

高职护生人格特征和主观幸福感的关系研究

目的 探讨高职护生的人格特征与主观幸福感的关系,以及主观幸福感的影响因素,为促进其身心健康提供依据.方法 采用总体幸福感量表、艾森克人格问卷、自制调查问卷对363名高职护生进行问卷调查,分析其总体幸福感水平、人格特点及两者的关系,以及主观幸福感的影响因素.结果 高职护生主观幸福感得分为(81.58±12.14)分,高于常模(P<0.01);各年级学生、是否独生子女的主观幸福感差异有统计学意义(P<0.05),一年级、非独生子女的护生主观幸福感得分相对较低(P<0.05);主观幸福感与精神质和神经质呈负相关(P<0.01),与外向性呈正相关(P<0.01);回归分析结果显示,人格特征(神经质、外向性、精神质)、年级是主观幸福感的主要影响因素(P<0.05).结论 高职护生主观幸福感总体水平较高,相比而言,一年级、非独生子女护生的主观幸福感水平偏低;人格特征和年级高低对高职护生主观幸福感具有影响作用.     

温州市在校护生心理健康与生活事件和人格特征的相关分析

目的探讨在校护生心理健康与生活事件和人格特征的相关性。方法采用症状自评量表、青少年生活事件量表和艾森克人格问卷对690名在校护生进行测评分析。结果在校护生症状自评量表的总分及强迫、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性因子分均显著高于国内常模(P<0.001);生活事件各因子中受惩罚因子评分最高;人格特征各因子中神经质因子评分最高;生活事件各因子与心理健康均呈显著相关,人格特征各因子与心理健康均呈显著相关(除内外向因子与躯体化、敌对外)。结论在校护生存在心理健康问题,与生活事件、人格特征相关。     

不同学历大学一年级护生坚韧人格与生活满意度的现状及其相关性

[目的]了解不同学历大学一年级护生的人格坚韧性与生活满意度现状及相关性,为护理教育者和学生管理部门有针对性地教育提供参考依据.[方法]采用便利取样法选取某医学院护理专业大学一年级在读高职专科生、本科生、应用本科生共355人,采用一般资料调查表、青少年学生生活满意度和大学生坚韧人格调查量表对其进行调查.[结果]生活满意度和坚韧人格的总体情况处于中等偏上水平,不同学历大学一年级护生的生活满意度和坚韧人格得分差异有统计学意义（P＜0.05）;本科生和应用本科生的坚韧人格与生活满意度在大多数维度上均呈正相关（P＜0.05或P＜0.01）.[结论]不同学历护生坚韧人格与生活满意度有其各自的特点,护理教育者可根据其特点为不同学历层次护生提供有针对性的护理教育和心理指导.     

不同学历大学一年级护生坚韧人格与生活满意度的现状及其相关性

[目的]了解不同学历大学一年级护生的人格坚韧性与生活满意度现状及相关性,为护理教育者和学生管理部门有针对性地教育提供参考依据。[方法]采用便利取样法选取某医学院护理专业大学一年级在读高职专科生、本科生、应用本科生共355人,采用一般资料调查表、青少年学生生活满意度和大学生坚韧人格调查量表对其进行调查。[结果]生活满意度和坚韧人格的总体情况处于中等偏上水平,不同学历大学一年级护生的生活满意度和坚韧人格得分差异有统计学意义(P0.05);本科生和应用本科生的坚韧人格与生活满意度在大多数维度上均呈正相关(P0.05或P0.01)。[结论]不同学历护生坚韧人格与生活满意度有其各自的特点,护理教育者可根据其特点为不同学历层次护生提供有针对性的护理教育和心理指导。     

高职护生职业成熟度及其与人格特征的关系

[目的]探讨五年制高职护生人格特征与职业成熟度之间的关系。[方法]应用中国大学职业成熟度量表和艾森克人格问卷(成人版)调查我校学生1 211名,分析高职护生职业成熟度水平及其与人格的关系。[结果]我校高职护生职业成熟度总体呈中等水平(3.25分±0.74分),其中职业价值维度远低于中等水平(2.49分±0.81分);高职护生人格特征的内外向、神经质、精神质与职业成熟度相关(P<0.05)。[结论]人格特征对职业成熟度有一定预测力,对不同人格特征的高职护生进行针对性辅导对提高其职业成熟度有重要作用。     

影响护生生活满意度的不良心理分析与对策

目的对影响护生生活满意度的不良心理进行分析，并提出相应对策。方法采用质性研究方法通过随机抽样及访谈收集资料，并分析。结果影响护生生活满意度的不良心理主要有紧张、胆怯、急躁、自卑、虚荣等十三种。结论护生在实习过程中应尽早调整好心态，积极融入到医院环境中，带教老师也要多关心、鼓励学生，以帮助他们克服不良因素的影响，提高生活质量。     

实习护生人格特征的调查研究

目的 探讨实习护生的人格特征。方法 采用卡特尔16种人格个性因素测查表（16-PF），对106名实习护生进行调查。结果 实习护生在乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、幻想性、实验性、自律性的人格特征得分均不同程度高于全国女性常模，差异具有显著性（分别是P〈0．001，P〈0．01）；聪慧性的人格特征得分则低于全国女性常模（P〈0．001）；在敏感性、怀疑性、世故性、忧虑性、独立性、紧张性的人格特征得分两者差异均无显著性（P〉0．05）。在次级人格因素方面，实习护生得分偏向适应，多数属于外向型；专业而有成就者的人格因素的均值为64．01，高于常模平均分55分，创造能力的人格因素的均数为4．41，稍低于常模；在新环境中有成长能力的人格因素的均数为20．29，低于常模均值22分。结论 要全面提高实习护生的整体素质的和个性的发展，必须对她们进行人格教育，拟应用16PF的结果建立实习护生心理特征的模型，提高护士人力资源的选拔、培养和管理。     

高职护生人格因素与考试焦虑相关性分析

目的 为了解高职护生考试焦虑状况,探讨护生人格因素对其考试焦虑的影响.方法 采用整群抽样,选取宁波天一职业技术学院2005级、2006级护理学专业各1个班级的学生为调查对象;选用<考试焦虑程度自我评定测验问卷>、大五人格因素问卷进行调查;使用SPSS,2.0统计软件建立数据库录人数据,根据资料的性质和研究目的 选择描述性分析、秩和检验等.结果 该高职护生考试焦虑总分为9～67(34.16±12.53)分,轻度焦虑者占64.6%,无重度焦虑倾向者:不同年级高职护生的考试焦虑程度的差异无统计学意义(P＞0.05);护生是否是独生子女在考试焦虑程度上差异无统计学意义:人格因素中适应性与护生考试焦虑程度呈负相关.结论 该校高职护生考试焦虑水平较低,护生的适应能力越强考试焦虑表现程度越轻.     

实习护生人格特征的调查研究

目的探讨实习护生的人格特征.方法采用卡特尔16种人格个性因素测查表(16=PF),对106名实习护生进行调查.结果实习护生在乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、幻想性、实验性、自律性的人格特征得分均不同程度高于全国女性常模,差异具有显著性(分别是P＜0.001,P＜0.01);聪慧性的人格特征得分则低于全国女性常模(P＜0.001);在敏感性、怀疑性、世故性、忧虑性、独立性、紧张性的人格特征得分两者差异均无显著性(P＞0.05).在次级人格因素方面,实习护生得分偏向适应,多数属于外向型;专业而有成就者的人格因素的均值为64.01,高于常模平均分55分,创造能力的人格因素的均数为4.41,稍低于常模;在新环境中有成长能力的人格因素的均数为20.29,低于常模均值22分.结论要全面提高实习护生的整体素质的和个性的发展,必须对她们进行人格教育,拟应用16PF的结果建立实习护生心理特征的模型,提高护士人力资源的选拔、培养和管理.     

护生实习前压力源与人格特征的相关研究

[目的]了解护生实习前压力源与人格特征及其相关性,为实习前教育和心理指导提供依据.[方法]采用Eysenck人格问卷(EPQ)和自缡问卷解对本科、大专306名护生进行调查.[结果]男护生在精神质维度、女护生在精神质和内外向维度上高于全国常模;男女护生在掩饰性雏度上低于全国常模;本科女护生在神经质维度上低于全国常模(P<0.01).有49.7%的护生在实习前未做好准备,有压力感;主要压力源为担心工作中出差错、技能操作不熟练、理论知识不扎实等.护生内外向维度与理论知识不扎实、担心工作中出差错两个压力源存在相关性(P<0.05).[结论]护生在实习前存在较强压力感,性格内向者压力感较大.教师应根据护生的人格特征和压力源,加强实习前教育和心理指导.     

护生实习前压力源与人格特征的相关研究

[目的]了解护生实习前压力潭与人格特征及其相关性,为实习前教育和心理指导提供依据。[方法]采用Eysenck人格问卷（EPQ）和自编问卷对本科、大专306名护生进行调查。[结果]男护生在精神质维度、女护生在精神质和内外向维度上高于全国常模;男女护生在掩饰性维度上低于全国常模;本科女护生在神经质维度上低于全国常模（P〈0．01）。有49．7％的护生在实习前未做好准备,有压力感;主要压力源为担心工作中出差错、技能操作不熟练、理论知识不扎实等。护生内外向维度与理论知识不扎实、担心工作中出差错两个压力源存在相关性（P〈0．05）。[结论]护生在实习前存在较强压力感,性格内向者压力感较大。教师应根据护生的人格特征和压力源,加强实习前教育和心理指导。     

本科护生自尊水平与人格特征现状及相关性研究

目的了解本科护生的自尊水平和人格特征的现状,分析自尊水平与人格特征两者之间的关系。方法采用自尊量表和艾克森人格问卷中国简易版对198名本科护生进行调查。结果低、中、高自尊水平的本科护生人数分别为39(19.7%)、137(69.2%)、22(11.1%);人格特征的神经质得分高于全国常模(t=3.365,P0.01),掩饰性得分低于全国常模(t=4.082,P0.01),差异有统计学意义;自尊水平与人格特征的内外向、神经质及掩饰性三个维度存在相关性,差异有统计学意义。结论本科护生的自尊水平有待提高,人格特征有待完善。     

藏区“9+3”护生生活事件应激源的调查分析

目的 了解藏区“9+3”护生生活事件应激源的现状,以针对性地进行心理辅导.方法 采用随机抽样的方法选取藏区“9+3”护生120人,用青少年生活事件量表进行调查.结果 藏区“9+3”护生人际关系、学习压力、健康适应因子的条目均分高于中间值.藏区一年级“9+3”护生人际关系、受惩罚及丧失因子得分明显高于其他2个年级;藏区二年级“9+3”护生学习压力因子得分明显高于其他2个年级;藏区三年级“9+3”护生健康适应因子得分明显高于其他2个年级.结论 生活事件应激源对不同年级藏区“9+3”护生的影响不同,应针对藏区“9+3”护生存在的生活事件应激源,进行有针对性的心理辅导.     

实习护生人格特征的调查与分析

目的：探讨实习护生的人格特征及差异,为医学院校、医院对实习护生和刚参加工作的新护士进行相关培训、指导提供依据。方法采用整群抽样的方式抽取某三甲医院实习的9所大专、本科院校的全体实习护生,发放艾森克人格问卷（EPQ）,将调查结果与全国常模作比较。结果实习护生较20~29岁年龄段的全国常模更外向、情绪更稳定;大专实习护生较本科实习护生更善于掩饰;独生子女较非独生子女更外向;在性别、是否喜欢和愿意从事护理行业方面实习护生的人格特征无差异。结论医学院校和教学医院可根据实习护生人格特征的特点给予针对性的指导与培训。     

专科护生生活满意度现状调查及影响因素分析

目的：通过对专科护理专业学生（以下简称专科护生）生活满意度现状进行调查,并分析其影响因素,为提高其生活满意度水平提供依据。方法：采用大学生生活满意度评定量表（CSLSS）调查540名专科护生的生活满意度情况,并对其年级、父母学历、家庭收入、运动情况等因素进行研究并分析其对生活满意度的影响。结果：与常模比较,专科护生除主观满意度无差异外,其客观满意度及总满意度评分均低于常模（P〈0．05,P〈0．01）;不同年级、不同父母学历及不同生活状况（运动、兴趣爱好、恋爱经历）的专科护生的生活满意度有差异（P〈0．05,P〈0．01）。结论：专科护生的生活满意度水平低于普通大学生的生活满意度水平,针对一些影响因素采取适当措施可提高其生活满意度。     

专科护生生活满意度现状调查及影响因素分析

目的:通过对专科护理专业学生(以下简称专科护生)生活满意度现状进行调查,并分析其影响因素,为提高其生活满意度水平提供依据.方法:采用大学生生活满意度评定量表(CSLSS)调查540名专科护生的生活满意度情况,并对其年级、父母学历、家庭收入、运动情况等因素进行研究并分析其对生活满意度的影响.结果:与常模比较,专科护生除主观满意度无差异外,其客观满意度及总满意度评分均低于常模(P＜0.05,P＜0.01);不同年级、不同父母学历及不同生活状况(运动、兴趣爱好、恋爱经历)的专科护生的生活满意度有差异(P＜0.05, P＜0.01).结论:专科护生的生活满意度水平低于普通大学生的生活满意度水平,针对一些影响因素采取适当措施可提高其生活满意度.