Seminar教学在正畸研究生培养中的作用

研究生教育的一个重要目的是培养研究生独立从事科学研究的能力,即独立思考问题、主动探求答案的能力和独立自主、创新思维的科研能力。Seminar教学即＂讨论式＂教学,是欧美大学课堂教学的一种重要形式。我们尝试将Seminar形式用于口腔正畸专业研究生教学,     

病例分析法在口腔正畸本科教学过程中的运用

口腔正畸学是一门应用性较强的课程,对其理论及方法的演释和讲解应密切结合临床病例的诊断与治疗.因此,病例分析法是该课程中必不可少的教学方法之一.但是,由于口腔正畸学不是口腔医学本科教学中的临床主干课程,受教学大纲规定的教学进度与教学时数的影响,病例分析法的运用受到了一定的限制.     

微格教学基本技能在口腔正畸矫治器教学中的应用

微格教学是建立在现代教学理论和教学技术的基础上,提高教师和师范学生的课堂教学技能的一种师资培训模式。它把复杂的教学过程细分为不同单项的教学技能,以此训练师范生和教师掌握和提高教学技能。是目前国际公认的、能够科学有效的培训教师教学技能的方法^[1,2].     

口腔医学专业型研究生在临床训练中的问题与探讨

我国的研究生教育分为科学学位和专业学位两种。口腔医学专业学位设立于2000年,分为口腔医学硕士（SMM）和口腔医学博士（SMD）专业学位。专业学位研究生的培养目标是提高口腔临床医生队伍素质和临床医疗水平,培养高层次口腔临床医师,学位主要授予符合条件的口腔临床医学研究生和在职口腔临床医师。     

临床观摩与规范化模拟牙合架实操在口腔本科正畸教学中的对比应用

目的: 利用分组教学及问卷调查的形式,对本科生正畸知识掌握程度进行考察,对比临床观摩与Typodont模拟牙合架实操两组不同教学方式在口腔本科正畸教学中的效果,同时撰写规范化Typodont实操流程,致力于全国本科教学推广。方法: 撰写规范化Typodont实操流程,将60名学生随机分为两组,分别进行临床观摩教学及Typodont模拟牙合架实操教学,设计问卷调查并评估结果。结果: Typodont教学法在正畸学习兴趣,正畸知识理解能力,正畸操作帮助等方面明显优于临床观摩法。结论: Typodont教学流程及方法值得在本科正畸教学中推广应用。     

病例讨论在牙体牙髓专业住院医师临床培训中的作用

正病例讨论作为一种经典的教学方法,将其改良并运用于临床业务学习和技能培训之中,可以取得提高住院医师临床业务水平的效果。住院医师除本专业医师外还包括轮转医师和进修医师。我院牙体牙髓科自2004年以来坚持每月进行一次全科范围内的病例讨论,旨在提高青年住院医师的业务水平,并完善临床教学任务。作者将这7年(2004年～2010年)80余次的病例讨论进行系统总结,认为采     

川东北地区双语-TBL模式在口腔正畸教学中的实践与研究

以教师讲授为主的传统口腔正畸教学缺乏实用性,不能有效激发学生的学习兴趣和积极性,教学质量也得不到保证,因此口腔正畸教学的改革值得探讨.川北医学院口腔正畸教学已连续2年开展双语-TBL教学模式,通过实践结果来阐述双语-TBL教学模式的可行性和有效性,并总结该教学模式用于口腔正畸教学的经验.     

浅谈口腔临床医学专业学位研究生与住院医师规范化培训并轨培养模式的科研能力训练

随着我国住院医师规范化培训制度的建立,新一轮口腔医学教育改革提出了口腔临床医学专业学位研究生与住院医师规范化培训并轨培养的模式,即培养应用型口腔医学人才。本文分析了口腔临床专业学位研究生临床能力培养的必要性,以及并轨培养模式中科研能力训练方面可能存在的问题,并提出了相应的建设性解决方案。     

沉浸式体验实践教学在口腔正畸生物力学实操训练中的应用与评价

目的 探讨沉浸式体验实践教学对口腔正畸生物力学临床前实训目标达成度的影响。方法 随机选取内蒙古医科大学口腔医学院本科生40人,随机分为实验组和对照组,每组20名学生,实验组借助虚拟实验系统、对照组使用传统教学方式,同时进行专题实践教学与考核,采用独立样本t检验,比较两组学生的考核成绩,对该虚拟实验系统的应用效果进行评价;实践教学2周后,对实验组样本进行心流体验问卷调查,包含控制感、沉浸感、愉悦感、专注度等方面。结果 对虚拟实验系统的应用效果评价显示：实验组测试成绩高于对照组,记忆、理解、应用三个维度测试分数分别提升2.04、8.42和6.41,差异具有统计学意义（P<0.05）。心流体验问卷调查显示：90%以上的同学都喜欢虚拟实验系统的真实体验,并且表示专注度明显优于传统实践教学。结论 沉浸式体验实践教学模式对学生抽象概念的理解及临床经验的获得具有积极影响,值得进一步推广使用。     

PBL在口腔正畸实验课教学中的应用

PBL（problem—based learning）是由美国神经病学教授Barrow于1969年提出,被称为“以问题为基础的学习法”^[1]。这种教学法是以问题为主线贯穿基础与临床,扩展横向知识,通过精心设计的一系列临床问题进行纵向综合教学,在解决临床问题中来学习基础理论,在解释各种现象的同时学习与运用基础科学。传统的教学方式是以教材为基础,以教师为主体,学生被动学习。PBL教学中学生是主体,教师通过提出问题,引导学生去查阅资料,进行分析,形成自己的看法,并通过小组讨论,互相交流。     

跟随病例式教学在培养口腔医学生思维模式中的作用研究

目的 比较跟随病例式教学和分学科教学在培养口腔医学生思维模式中的作用.方法 选择中国医科大学口腔临床专业97期本科生62人和98期本科生60人,分别采用跟随病例式教学模式(跟随病例式教学组)和分学科教学模式(分学科教学组).临床实习结束后分别对两组本科生进行理论-临床思维转换、批判性思维能力评估.结果 在理论-临床思维...     

跟随病例式教学在培养口腔医学生思维模式中的作用研究#br#

目的    比较跟随病例式教学和分学科教学在培养口腔医学生思维模式中的作用。方法    选择中国医科大学口腔临床专业97期本科生62人和98期本科生60人,分别采用跟随病例式教学模式（跟随病例式教学组）和分学科教学模式（分学科教学组）。临床实习结束后分别对两组本科生进行理论-临床思维转换、批判性思维能力评估。结果    在理论-临床思维转换能力评估中,跟随病例式教学组本科生在临床接诊、病例汇报方面的成绩优于分学科教学组（均P < 0.05）;在批判性思维能力评估中,跟随病例式教学组本科生在寻找真理、分析能力、求知欲、认知成熟等方面,相较于分学科教学组本科生具有更加明显的正性批判性思维倾向（均P < 0.05）。结论    采用跟随病例式教学可能更有助于培养口腔医学生理论-临床思维转换能力和批判性思维能力。     

标准化病人与Typedont模拟架相结合在口腔本科生正畸教学中的应用

目的 探讨标准化病人(standardized patient,SP)与Typedont模拟(牙合)架相结合的方法在口腔正畸教学中的应用,寻找教学中存在的问题并分析其教学效果.方法将40名学生随机分为2组,每组20人,一组接受传统教学方法,另一组接受SP与Typedont模拟(牙合)架相结合的教学方法.采用理论知识,临床操作以及调查问卷方式进行教学评估.结果SP与Typedont相结合的教学方法在各项考核中都优于传统教学方法.结论SP与Typedont相结合的教学方法能够引导学生学习积极性,提高学习效率及临床操作能力,值得在正畸教学中推广.     

基于虚拟仿真技术的进阶式手部技能训练在口腔医学专业本科生教学中的应用

目的 评价虚拟仿真系统在口腔专业低年级本科生手部技能进阶式训练的应用效果。方法 选择 78名大二口腔专业本科生作为培训对象,利用 Simodont虚拟系统模块设计出进阶式培训课程,包括初级（60 %完成度）、中级（80 %完成度）、高级（90 %完成度）,共5学时,通过初、中、高级虚拟课程培训,考察学生操作的效率。结果 78名学生通过初、中、高的虚拟课程培训后,平均分数为初级（74.42±5.00）、中级（73.70±3.79）分,高级（70.04±3.98）分。平均操作时间逐渐缩短,初级（6.43±2.25）min,中级（6.19±1.98）min,高级（4.87±0.98）min。操作效率逐渐升高,其中高级虚拟课程培训与初、中级相比差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 以 Simodont 虚拟系统操作模块为基础的进阶式虚拟课程能提高低年级学生的操作效率,具有推广价值。     

CBL联合MDT模式在口腔癌规范化培训教学中的应用

目的:运用CBL教学模式可以有效提高规培生在口腔癌方面的学习效果,本文拟在规培中再加入MDT教学模式,探讨是否培训效果更好以及在哪些方面促进更明显.方法:选取在解放军总医院第一医学中心口腔科病房进行规范化培训的规培生,2018年度的25人作为对照组,采用CBL教学模式,2019年度的25人作为实验组,在CBL教学模式上...     

浅谈病例诊断练习在牙体病科理论教学中的应用

口腔医学是一门科学性、技术性和实践性很强的学科,要求医生有良好的逻辑判断能力和严密的推理能力,可从病人的病史和体征中作出正确病情诊断、制定出切实可行的治疗计划.但按现行的学制安排,口腔学员都是统一进行完理论课学习以后才进入临床实习,往往表现出理论与实际脱离,不能很好地运用所学的理论知识分析、解决临床实际问题.因此如何将理论课学习与临床实习有机结合,一直是教学人员研究的重要课题.     

分层递进教学与形成性评价在口腔全科住院医师规范化培训中的实践

目的: 探索分层递进教学与形成性评价在口腔全科住院医师规范化培训中的实践效果。方法： 选择2021年9月至2022年9月北京大学口腔医院综合科口腔全科住院医师规范化培训基地15名住院医师及10名带教老师为研究对象,实施口腔各专业分层递进教学,并采用形成性评价体系对学员进行2次评价。结果： 培训1年,各年级住培医师教学效果较好。超过85%的住培医师和带教老师对分层递进教学的评价为“非常合适”或者“合适”。结论： 本研究所建立的分层递进教学与形成性评价体系相结合的教学模式,在我院基地取得了良好的教学效果。     

多媒体辅助病例教学法在牙体病牙髓病理论教学中的应用体会

在牙体病牙髓病理论教学的各个环节系统有序地应用多媒体辅助病例教学法,极大地提高和激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,调动了学生在课堂上的主动学习积极性,提高了学生分析问题和屯解决问题的能力和临床应用能力,取得了良好的教学效果.