PBL教学法在不同层次ICU护理实习生教学中的应用效果观察

目的：探讨以问题为导向的教学方法（PBL）在不同层次ICU护理实习生教学中的应用效果。方法：选择我院2009年9月．2010年6月的ICU护理实习生64人,根据实习生的学历分为A组30例（本科学历）和B组34例（本科以下学历）,再遵照知情同意原则分为观察A组（15例）、对照A组（15例）和观察B组（17例）、对照B组（17例）,观察A组、观察B组采用PBL教学法,对照A组、对照B组采用常规教学法,比较PBL教学法在不同层次ICU护理实习生教学中的效果。结果：观察A组、观察B组的摸底考试分数级出科考试分数均明显高于对照A组、对照B组（P〈0．05）,且观察A组明显高于观察B组（P〈0．05）。结论：PBL教学法在不同层次ICU护理实习生教学中的应用效果均满意,在高学历实习生中效果更为明显,值得推产应用。     

PBL教学法在护理教学中的应用新进展

医学快速发展,如何培养具有时代精神,适应社会发展的医学生已是整个社会面临的重大问题。传统教学法,注重知识的传授和记忆,忽视了临床实际工作能力的培养,抑制了学生学习主动性和积极性的发挥[1],导致走上临床工作岗位后学生缺乏独立工作能力。而PBL教学法(problem-based learning,以问题为基础的学习)以思维科学为基础,以问题为中心,培养锻     

PBL教学法在外科护理教学中的应用

目的探讨PBL教学法在外科护理教学中的应用效果。方法将我校护理专业两个班共149名学生随机分为实验组(n=74)和对照组(n=75),实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过满意度调查问卷和理论考试相结合的方法进行教学效果评估。结果实验组学生对教学的满意度较对照组高,且理论考试成绩显著优于对照组(P<0.05)。结论 PBL教学法有利于提高外科护理教学质量。     

PBL教学法在妇产科护理教学中的应用

探讨PBL（Problem Based Learning,PBL）教学法在妇产科护理教学中的应用价值。PBL教学法是目前国外医学教育的重要教学方法,通过在妇产科护理教学中应用PBL教学法,并与传统教学法相结合,取得了满意的效果。课前充分的教学课件准备、课中循序渐进地采用PBL教学法和能力的培养是提高教学质量的关键。     

问题引导式教学法在ICU实习教学中的应用

在护理大专专科ICU实习教学过程中，采用以问题引导式教学法实习带教，针对病人入住ICU可能发生的护理问题，深入了解病人的信息，概括护理要点，实施护理计划并进行有效地沟通，为病人提供优质服务。增加护生学习的主动性和积极性，促进教员自身素质的提高增强了带教意识，使护生独自思考和解决实际问题的能力得到提高。     

PBL教学法在儿科护理教学中的应用

PBL即以问题为基础的学习,它与传统教学法有很大不同。首先,强调以学生主动学习为主,而不是传统教学中强调以教师讲授为主。学生必须有责任感,要全身心投入问题探讨中。其次,教师要为学生设置真实性的任务和问题,在形象、具体的工作场景中有效激发学生的学习兴趣和潜能。第三,鼓励自主探究,     

PBL教学法在外科护理教学中的应用

目的:逐步提高临床护理教学的质量。方法:将我院实习的甘肃省张掖医专2010级高职护理班、2011级高职护理班随机分成两组;分别采用传统的课堂讲课法和以"问题为基础"的PBL教学方法。结果:两组理论成绩统计学比较,差异无显著性;两组病案成绩统计学比较,差异有显著性(P<0.05)。结论:在临床护理带教中通过应用PBL教学法,提高了实习护士的学习积极性和合作共事的能力,培养了护生的临床思维能力、分析问题和解决问题的能力。     

BEST培训法联合PBL教学法在ICU护士在职培训中的应用研究

目的:探讨BEST培训法联合PBL教学法在ICU护士在职培训中的应用价值,为临床治疗提供理论依据.方法:选取2018年10月至2019年12月期间我科在职ICU护士32名,实施BEST培训法联合PBL教学法,比较护士学习前后的职业认同感.结果:学习后,护士的各项职业认同感评分均明显升高,差异有统计学意义(P<0.05)...     

PBL教学法在康复护理教学中的探讨与应用

康复护理是一门实践技能很强的学科。教学中必须重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素质。这样教师不仅要教给学生专业知识,更重要的是教会他们怎样学习,怎样科学思维,怎样面对困难和问题,怎样寻求解决困难和问题的途径与方法。而传统的教学方式把学生禁锢在课本上．课堂上,这种以教师为中心的教学方式使学生围着教师转,抑制了学生的创造性思维。本文采用PBL教学法组织康复护理教学,认为PBL教学法有利于调动学生的主观能动性、培养学生的实践能力以及创造性思维,促进相互沟通,锻炼学生对康复护理专业知识以及相关知识的应用能力,使学生的综合素质得到进一步提高。同时也有利于提高教师的教学水平。     

PBL 教学法在眼科实习教学中的应用研究

目的：分析研究PBL教学法在眼科实习教学中的应用。方法采用在2013—2014年于我院眼科实习的医学生96名,分为两组,观察组采用PBL教学方法,对照组采用传统教学方法,采用SPSS 17．0软件对两组学生最终成绩进行分析对比。结果观察组的实践成绩、理论成绩均高于对照组（ t＝6．427,P＝0．021;t＝5．734,P＝0．024）,观察组总成绩要高于对照组（t＝9．256,P＝0．002）,且差异均有统计学意义（P＜0．05）。结论 PBL教学方法在眼科实习教学中要优于传统教学方法,在临床实习教学中,可广泛采用,并且其在实习教学中具有重要意义。     

PBL教学法在儿科临床护理实习教学中的应用

以问题为基础的学习方法（problem—based learning,PBL）是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。该教学方法强调以学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,与传统教学中强调以教师讲授为主有很大的不同,更有利于提高学生的主动学习、独立思考和逻辑思维能力,以及分析和解决问题的能力。为进一步推进教学改革,提高教学质量,笔者在儿科学临床护理实习教学中尝试使用PBL教学法,并与传统教学法对照,取得了良好的教学效果。     

简述PBL教学法在护理教学中的应用现状

以问题为基础的教学法（PBL教学法）是由美国神经学教授Barrows于1969年在加拿大多伦多的麦克马斯特大学（Mc—Master）所创立的。此教学法是以教师为主导、以学生为中心,围绕问题的解决而进行的一种教学方法。简言之,就是通过解决问题来学习。PBL教学法被认为是联系理论与实践的一座桥梁,在国外被广泛应用于医学教育中,是全世界医学院校公认的一种先进的教学方法。在20世纪80年代被引入我国医学教育闭,由于其卓越的教学实效,现已被应用于不同层次的护理教育中。     

PBL教学法在专科护理教学查房中的应用

PBL即以问题为基础的教学方法, 1969 年美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域.其是一种以问题激发学生的学习兴趣,以学生自动学习加小组讨论为主、教师指导为辅的教学方法[1].为了突出护理人才培养的实用性、创造性的特点,在专科护理教学查房中,引入PBL教学法取得了较好的效果.     

PBL教学法在中专护理技能教学中的应用

护理学是一门实践性很强的学科,操作技能教学在学科教学中占有重要的地位。在临床教学实践中,根据护理中专学生的特点,探求最佳的教学方法,以期达到最佳的教学效果。PBL（problem-based learning）是一种高效率的教学方法,已有报道将其应用于护理专业基础课和临床课的教学。但是,将其用于临床护理实践技能,特别是中专护生护理技能教学尚不多见。笔者在中专护理技能教学中,探索和实践PBL教学方法,取得较好效果。     

PBL教学法在心内科临床实习教学中的应用

目的:探讨PBL(problem based learning)教学法在心内科临床实习教学中的应用效果。方法:将心内科本科实习生92人随机分为两组:对照组46名采用传统的LBL临床带教法,观察组46名采用PBL教学法。在出科前进行理论、操作、书写病历三方面考核,同时对两组学生进行教学满意度调查,对PBL教学组进行教学评价问卷调查。结果:观察组学生的理论考察、技术操作、病历书写、综合成绩和教学结果满意度均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结果表明,PBL教学法提高了学生多方面的能力。结论:PBL教学法在心内科临床实习教学中优于传统教学法,能提高教学效果,值得推广应用。     

PBL教学法在神经内科临床实习教学中的应用

目的 探讨以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)在神经内科临床实习教学中的应用价值。 方法 选取2015年2—11月在蚌埠医学院第一附属医院神经内科实习的临床医学本科生60名,随机分为实验组和对照组,实验组30名,男生18名,女生12名,年龄21～24岁,平均年龄为(22.2±1.51)岁;对照组30名,男生16名,女生14名,年龄21～25岁,平均年龄为(22.9±1.65)岁。2组学生年龄、性别及神经病学理论成绩比较差异均无统计学意义(P＞0.05),具有可比性。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,观察2组的教学效果。 结果 对照组学生理论知识和实践技能考核分数分别为81.2±4.7和71.1±4.4,实验组学生理论知识和实践技能考核分数分别为89.6±3.6和81.6±4.9,均高于对照组(P<0.05);在调查问卷中,2组学生对“学生自学能力”与“基础知识掌握”这两项内容的评价差别不大,但是在教学中有助于提高学生内科学习兴趣、知识面扩展、解决临床实际问题三个方面,实验组的评价明显高于对照组(P<0.05)。 结论 PBL教学法在神经内科临床实习教学中的效果更加显著,能够提高神经内科实习医师的理论成绩和实践操作能力。      

PBL教学法在中职儿科护理教学中的应用研究

目的探讨儿科护理教学方法。方法选择成都大学中职部2010级护理专业学生,随机分为实验班和对照班,实验班采用PBL教学法,对照班采用以讲授为主的传统教学法。评价两班教学效果。结果 PBL教学法在培养学生的自主学习能力方面明显优于传统教学法。结论 PBL教学法有利于激发学生学习兴趣,培养主动学习能力,提高学习效果。     

PBL教学法在妇产科护理教学中的初步应用

PBL教学法（Problem-based learning）即以问题为基础的学习方法，是由加拿大麦克玛斯特大学霍华德教授在20世纪60年代最先提出的。该方法是在基础课或临床课中，以临床疾病为例，导入疑问，以学生为主，运用相关的医学课程知识进行讨论的教学方法。     

应用PBL教学法教学护理理论

目的应用PBL(Problembasedlearning)教学法教学护理理论,提高护生学习护理理论的兴趣,便于护生理解和掌握。方法采用PBL教学法对1998级和1999级2届护生进行护理理论教学。结果护生对护理概念、基本理论、护理相关理论学习兴趣明显提高,期末考试成绩显示,1997级与1998级、1999级比较,后2者与前者有显性差异,对护理理论掌握较好。结论采用PBL教学法教授护理学,可提高护生学习护理理论的兴趣和学习能力。