开发学生非智力因素，提高课堂教学质量

学习过程是一个智力因素和非智力因素共同参与的过程。要提高教学质量,不仅要开发学生的智力因素,同时必须重视对学生非智力因素的发掘和培养。非智力因素不仅与学习成绩息息相关,而且影响到学生今后一生的学习过程。本文主要阐述在课堂教学中,激发学生学习动机,培养和维持学习兴趣,重视师生间情感的培养,将有利于提高课堂教学质量。     

七年制与普通本科医学生16PF人格特征分析

随着社会的不断进步和发展以及素质教育地位的提高,高校更加重视对高层次人材的培养.学业成绩的好坏除受智力因素外影响外,也受非智力因素的影响,而人格是重要的非智力因素.因此,探讨非智力因素对医学生学习的影响,在教学方法上根据不同的人格特点,采取合理措施进行干预和指导,有现实意义.为此,我们对医学七年制与普通本科学生的人格特征和复合人格特征进行了比较研究.     

卫生职工中专成人学员学习动机初探

问题的提出近年来,我国成人教育蓬勃发展,方兴未艾。成人教育与普通教育有相同之处,但更有其特殊之点。因此,成人教育许多方面的规律尚待探索。有人提出把教学过程分为智力因素和非智力因素,认为智力因素是学习的操作系统,非智力因素则是动力系统。吴福元等认为,非智力因素虽不直接介入学习的认识活动,但对大学生学习成绩的影响甚至比智力因素还要大,而且随着时间的推移,这种影     

对医学生解剖实习全过程中学习行为的调查

学习行为受诸多因素的影响,其中智力因素占有相当重要地位,但学习动机、兴趣、意识等非智力因素通过中间环节可对学习行为构成不同程度的影响[1-2].     

教学中应重视学生非智力因素的作用

智力因素是指人类认识、理解客观事物,并运用知识、技能、经验等分析和解决问题的能力,它包括观察力、记忆力、想象力和思维能力等.而非智力因素主要是指那些不直接参与认识过程,但却对认识过程起着定向、引导、维持、强化作用的心理因素,它包括兴趣、情感、意志、性格和态度等因素.学生的学习活动必须是智力因素和非智力因素共同参与、协同发展.无数事实证明:一个人的学习成功与否,智力因素不是唯一的关键,非智力因素对学生学习的影响很大.因此,教师在教学过程中一定要重视学生非智力因素的作用,只有调动起非智力因素,学生的主体精神才能得到充分发挥.     

非智力因素在医学学习中的作用

常见现象就有 ,某某人很聪明却成绩平平 ,某某人智力平平却成绩优秀。这实际就是提出了非智力因素在学习中作用的问题。人类的心理能力就包括了智力因素和非智力因素两大方面 ,两者辩证统一。其中之一不健全或缺失都是人格上的一大缺陷。在医学学习中情感、动机、意志等非智力因素起着非常重要的作用 ,本文就人格的非智力因素在医学学习中的作用作一些探讨。1　非智力因素的定向和动力作用学生的学习应该有明确的、有社会意义的目标。一般来说学习者选择学习目标 ,基于学习者对社会的认识 ,反映了学习者的人格倾向 ,也制约着学习者整个学习…     

略论幼专生非智力因素与数学学习

通过对幼专生非智力因素与数学学习成绩进行调查研究发现：幼专生非智力因素可能是导致其数学学习成绩的主要原因。可以认为要提高幼专生数学学习成绩,必须重视其学习动机、学习兴趣、学习态度、学习意志等方面的激发与培养。     

七年制与普通本科医学生16PF人格特征分析

随着社会的不断进步和发展以及素质教育地位的提高 ,高校更加重视对高层次人材的培养。学业成绩的好坏除受智力因素外影响外 ,也受非智力因素的影响 ,而人格是重要的非智力因素。因此 ,探讨非智力因素对医学生学习的影响 ,在教学方法上根据不同的人格特点 ,采取合理措施进行干预和指导 ,有现实意义。为此 ,我们对医学七年制与普通本科学生的人格特征和复合人格特征进行了比较研究。对象与方法一、对象 :大学二年级、三年级学生 733名 ,分别为山东大学医学院医疗系学生 ,其中本科男生 333名 ,女生 316名 ;七年制男生 5 0名 ,女生 34名。年龄…     

护理教学中应重视非智力因素的培养

现代教学论的发展,揭示了学生的学习成功,是智力因素和非智力因素共同参与下取得的。智力因素主要是指观察、记忆、思维、想象以及注意力等心理因素。非智力因素,是指个性心理因素结构中相对于认识心理因素而言,主要包括动机、兴趣、情感、意志等心理因素。非智力因素是后天多,先天少,归根结底是后天培养起来的。非智力因素在开发智力中发挥着动力、定向、强化和创造等功能,在智力因素形成和发展过程中起着重要的促进作用。因此,丰富健康的情感、浓厚的兴趣、     

高校应注重对学生非智力因素的培养

当前，培养学生学习能力，提高学生智力水平，促进学生全面发展，使之成为具有高素质的人才，已成为广大教育工作者关注的焦点问题。高校是培养造就高素质人才的地方，高索质的内涵应包括智力和非智力两方面因素，智力因素主要指观察力、注意力、思维力、创造力等能力，非智力因素主要指学习动机、学习兴趣，学习意志等心理表现。因此，高校不但要注重对学生智力因素的培养，更要注重对他们非智力因素的培养。     

临床实习学员非智力因素与学业成绩的关系研究

目的探讨非智力因素与临床实习学员学习成绩的关系。方法采用大学生非智力能力调查量表,对某医院104名临床实习学员非智力因素状况进行测试,分析非智力因素与学生学业成绩的关系。结果①不同非智力能力水平学生外科理论考试成绩差异具有统计学意义（F=4．21,P〈0．05）,非智力能力水平优组考试成绩明显好于良组和差组（P〈0．05）;②不同非智力能力水平学生临床实习后出科考试成绩差异有统计学意义（F=8．65,P〈0．01）,非智力能力水平优组考试成绩明显好于良组和差组（P〈0．01）,良组好于差组（P〈0．05）;③非智力能力水平优组学生临床实习后成绩显著提高（P〈0．01）,良组学生临床实习后成绩明显提高（P〈0．05）,非智力能力水平中等组学生临床实习后成绩无明显变化（P〉0．05）。结论临床实习学员非智力因素对其学业成绩有明显影响,发挥其在学习和成才中的积极作用,可达到促进学员学习、提高学生综合素质的目的。     

学习不良儿童的家庭背景和智力结构分析

目的 :探讨家庭背景和智力结构对儿童学业成绩的影响。方法 :采用《中国修订韦氏儿童智力量表手册》(C—WISC)评定智商。并采用自拟问卷调查儿童的家庭背景。结果 :学习不良组儿童智商和分测验分数均明显低于正常组 (P <0 .0 1 ) ,其中操作智商 (PIQ)又明显低于言语智商 (VIQ)。学习不良儿童的智力结构不平衡 ,言语理解能力和知觉组织能力较差。家庭背景也影响儿童的学习成绩。结论 :儿童智力结构、家庭背景因素相互作用共同影响儿童的学业成绩     

14～2O岁学生非智力因素与智力水平相互关系的研究

本文对武汉市426名14～20岁学生进行了非智力因素与智力的调查测试。以探讨非智力因素与智力之间的相互关系。逐步回归多因素分析表明,8个非智力因素诸如实足年龄,兴趣爱好,住房面积,父文化,父母的激励、期望与关怀的程度,家庭经济状况,个性特征与父年龄等对学生的智力水平有显著影响。     

不同学业成就学校恐惧症患者人格特征和自我意识比较

目的 分析不同学业成就表现的学校恐惧症患者的人格特征和自我意识状态.方法 收集门诊学校恐惧症患者,将其分为学业成就高组38例和学业成就低组19例,应用艾森克人格问卷（儿童版）和儿童自我意识量表进行测评.结果 艾森克人格问卷中精神质分值学业成就高组明显高于学业成就低组[分别为（51.67±9.12）分,（45.48±8.52）分],神经质分值学业成就高组明显高于学业成就低组[分别为（59.38±8.65）分,（46.36±6.93）分],差异有统计学意义（P＜0.05）;学业成就高组的儿童自我意识量表总分[（59.12±8.69）分]、行为[（12.27±3.08）分]、智力与学校情况[（11.89±3.11）分]高于学业成就低组[分别为（45.56±9.62）分,（8.40±2.58）分,（8.15±3.73）分],高学业成就组焦虑分值[（8.03±2.78）分]低于学业成就低组焦虑分值[（10.46±2.54）分],差异有统计学意义（P＜0.05）;不同学业成就组的人格特征与自我意识存在一定程度的相关.结论 不同学业成就的学校恐惧症患者具有不同的人格特征和自我意识状态,需要个性化的治疗方案.     

41例多动症儿童智力测试结果分析

目的 研究儿童多动症的特点及智力水平。方法 采用韦氏儿童智力量表进行评定，同时对儿童多动症的相关影响因素进行分析。结果 41例多动症儿童中智力水平基本正常，言语和操作方面存在某些问题。结论 多动症儿童智力发展不平衡，可导致学习成绩不良、社会适应能力下降和不同程度的人格缺陷。     

军医大学创新人才的培养

分析研究了军医大学创新人才的特征、培养途径、创新教育的实施方法,提出要注重培养研究生的个体独立性、加强研究生创业教育、广泛推行创新教育,认为军医大学创新人才培养要采用从以学科为主转变为整体化知识教育为主、从发展智力为中心转变为智力和非智力协调发展、从讲授为主转变为研究生自学为主、从注重硬件平台建设为主转变为平台建设和学术环境建设为主的创新教育实施方法。     

非智力因素对大学生英语学习和英语教学的影响

英语学习和英语教学受很多因素的影响,其中学习者自身的非智力因素在一定条件下起着决定性的作用。本文简要分析了影响大学生英语学习和英语教学的非智力因素,并就如何激发学生非智力因素,提高英语教学效果,提出了相应的措施。     

学习困难儿童综合干预效果研究

目的探索学习困难儿童干预和治疗的技术。方法90名学习困难儿童采用认知训练、3.3.3智能学具训练和感觉统合训练,并辅以心理治疗。结果学习困难儿童在智力、视-动统合能力、注意力、听觉记忆、阅读、语言表达和理解能力等方面有一定程度的改善,学习成绩有所提高。结论综合干预训练能提高学习困难儿童多元学习能力,从而改善学业状况,值得推广应用。     

非智力因素对大学新生英语自主性学习能力的影响——实证调查与分析研究

通过对非英语专业大学新生英语自主学习状况的问卷调查,认为他们自主能力很大程度上受动机和态度,个性和意志以及兴趣等非智力因素的影响,并在此基础上探讨了培养其自主学习能力的切实可行的对策.     

大学生入学成绩与性格类型和智力水平的相关研究

研究大学生入学成绩与智力和性格类型的相互关系。方法对５５０名低年级大学生进行艾森人格测验（ＥＰＱ），并对其中部分典型学生进行智力测定（ＷＡＩＳ－ＲＣ）。结果入学成绩与智力有正相关，不同来源学生智力水平有所不同。入学成绩优秀的群体中，典型外倾者较多，入学成绩较差的群体中，典型内倾者较多。班干部中多血质型占绝大多数，粘液质、胆汁质型较少，抑郁质型最少。结论对不同来源、不同性格的学生要区别对待，ＥＰＱ可作为选拔班干部的筛选工具。