格林模式促进高职护生职业防护知信行的效果研究

目的 提高实习护生的职业防护知识和态度水平,改善其职业防护行为.方法 将宁波卫生职业技术学院的高职护生分为试验组(50名)和对照组(49名),以健康促进格林模式为理论框架构架问卷,对两组护生进行职业暴露及防护现状的调查,并在实习前1个月对试验组护生进行针对性的职业防护教育,在实习3个月内提供进一步的职业防护指导.结果 干预后试验组护生职业防护知识、态度和行为得分均高于对照组(P＜0.01).结论 运用格林模式对护生进行职业防护强化教育能提高护生的职业防护认知和态度水平,改善职业防护行为.     

模拟教学法在实习护生职业防护中的应用

[目的]观察模拟教学法应用于实习护生职业防护的效果。[方法]将87名实习的本科护生按照来医院实习的时间分为观察组(44名)和对照组(43名),观察组使用情景模拟法训练护生的职业防护能力,而对照组采用传统法带教,干预前后对实习护生的职业防护能力进行问卷调查和案例考核。[结果]干预后观察组护生职业防护能力得分明显高于对照组(P0.05)。[结论]情景模拟法对提高实习护生的职业防护能力具有较好效果,是对实习护生进行职业防护临床教育的一种有效教学方法。     

护生实习前职业防护态度及认知的调查研究

[目的]了解北京中医药大学护理学院护生实习前职业防护态度及知识掌握的现状并比较不同学历护生对职业防护的态度及知识掌握情况的差异,为提高实习护生职业防护意识及开展职业防护培训提供依据.[方法]采用改编问卷对2014年7月即将实习的209名护生进行了职业防护态度及相关知识的现状调查.[结果]本科护生职业防护相关知识得分明显高于高职护生(P＜0.05),高职护生与本科护生职业防护态度得分均较高且差异无统计学意义(P＞0.05);护生职业防护态度与知识掌握情况呈正相关.[结论]护生实习前职业防护知识掌握情况与学历有关,职业防护态度与学历无关,职业防护态度与知识掌握情况有一定相关性.     

格林健康教育模式用于实习护生对抗肿瘤药物自我防护的效果干预研究

目的 提高实习护生抗肿瘤药物认知水平，改善对肿瘤药物自我防护的态度，增进实习护生规范化使用抗肿瘤药物。方法 选取2021级及2022级来我院实习的护理本科生随机分为对照组（35例）和干预组（34例），在实习时长4～8周时进行抗肿瘤药物职业防护的认知、在使用抗肿瘤药物时所采用的防护措施的问卷调查。对照组采用常规带教方式，干预组根据格林模式框架制定系统地、有针对性的抗肿瘤药物自我防护健康教育干预。结果 干预组的抗肿瘤药物的认知及自我防护问卷得分显著高于观察组（P＜0.05），干预组在进过培训后其在规范化使用抗肿瘤药物得分显著高于培训前（P＜0.001）。结论 格林健康教育模式有效提高了实习护生对抗肿瘤药物知识的水平，端正了抗肿瘤药物自我防护的态度和意识，从而规范了抗肿瘤药物的使用，有效降低了职业伤害的发生。     

实习前开展职业防护补偿教育对护生职业防护能力的影响

[目的]了解实习前开展职业防护补偿教育对护生职业防护能力的影响。[方法]将我院2012级高职护生285人随机分为两组,观察组(n=140)实习前接受补偿教育;对照组(n=145)实习前未接受补偿教育。采用自行设计的调查表对两组护生实习前后职业防护能力进行问卷调查。[结果]两组护生实习前职业防护知识得分及实习期间职业暴露发生率比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]学校在护生实习前开展短期补偿教育对提高护生职业防护能力起决定性作用,实践技能训练、医院相关制度及带教老师的言传身教也是重要的影响因素。     

实习前开展职业防护补偿教育对护生职业防护能力的影响

[目的]了解实习前开展职业防护补偿教育对护生职业防护能力的影响。[方法]将我院2012级高职护生285人随机分为两组,观察组(n=140)实习前接受补偿教育;对照组(n=145)实习前未接受补偿教育。采用自行设计的调查表对两组护生实习前后职业防护能力进行问卷调查。[结果]两组护生实习前职业防护知识得分及实习期间职业暴露发生率比较差异均有统计学意义(P<0.05)。[结论]学校在护生实习前开展短期补偿教育对提高护生职业防护能力起决定性作用,实践技能训练、医院相关制度及带教老师的言传身教也是重要的影响因素。     

护生职业感染防护健康教育效果研究

[目的]评价护生实习前参加职业感染防护健康教育对职业感染防护意识和行为的影响.[方法]选择未接受过系统职业感染防护健康教育的2003级专科护生406名和接受过系统职业感染防护健康教育的2004级护理专业专科护生426名为研究对象,采用问卷调查法对2003级与2004级的全体护理大专生在实习结束后返校时进行问卷调查.[结果]接受系统职业感染防护健康教育的2004级护生各项护理职业防护相关知识知晓率和防护行为明显优于2003级护生(P＜0.01).[结论]实习前对护生集中进行系统职业感染防护教育能有效提高护生职业感染防护意识和行为.     

护生职业防护认知及培训需求调查

[目的]了解实习护生对职业防护知识的认知程度和培训需求,为开展系统的临床职业防护教育提供依据。[方法]采用自行设计的调查问卷对200名实习护生进行调查。[结果]不同学历护生对职业伤害定义、物理性职业伤害、化学性职业伤害知识和常见职业伤害的认知存在统计学差异（P〈0．05）。84．8％的本科护生和70．7％的大专护生表示对医院职业防护相关规定不了解。[结论]实习护生职业防护认知度及需求存在差异,职业防护培训仍需要进一步加强,学校和医院应当通过系统的职业防护教育,增强护生的职业防护意识,提高职业防护能力。     

护生职业防护认知及培训需求调查

[目的]了解实习护生对职业防护知识的认知程度和培训需求,为开展系统的临床职业防护教育提供依据.[方法]采用自行设计的调查问卷对200名实习护生进行调查.[结果]不同学历护生对职业伤害定义、物理性职业伤害、化学性职业伤害知识和常见职业伤害的认知存在统计学差异(P<0.05).84.8%的本科护生和70.7%的大专护生表示对医院职业防护相关规定不了解.[结论]实习护生职业防护认知度及需求存在差异,职业防护培训仍需要进一步加强,学校和医院应当通过系统的职业防护教育,增强护生的职业防护意识,提高职业防护能力.     

格林模式在手术烟雾防护中的应用研究

[目的]提高手术室护士对手术烟雾防护的知识、态度水平,规范防护行为。[方法]将某三级甲等综合医院手术室护士随机分成对照组和观察组各26人,应用格林模式构建系统问卷,对两组护士防护手术烟雾的知识、态度、行为现状进行调查,根据调查结果制定针对性健康教育计划,观察组护士发放书面资料并实施教育干预,对照组发放书面资料护士自主学习。干预1个月后再次进行调查,比较两组知识、态度、行为得分及干预后烟雾暴露情况。[结果]干预后,观察组护士手术烟雾防护知识、态度及行为得分分别为(17.03±1.18)分、(65.50±1.33)分、(94.03±1.58)分,对照组护士手术烟雾防护知识、态度及行为得分分别为(15.34±1.19)分、(62.50±1.02)分、(90.96±1.58)分,两组比较差异有统计学意义(P0.01);观察组护士烟雾暴露情况低于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]应用格林模式进行健康教育,有利于提高手术室护士对手术烟雾的防护知识、态度及防护行为,降低手术烟雾暴露情况,提高手术室护理服务质量。     

实习前本科护生职业态度调查

[目的]了解实习前本科护生的职业态度及其影响因素,为学校和实习单位情感教育提供依据。[方法]采用护士职业态度量表和自行设计的影响因素问卷对4所护理学院402名即将进入临床实习的本科护生进行调查。[结果]护生总体职业态度评分2.10分～7.36分(5.18分±1.21分);女护生职业态度评分高于男护生,自愿选择护理专业者职业态度评分高于家人意愿及调剂者,专业课成绩优秀者职业态度评分高于其他层次者,差异均有统计学意义(P<0.05);多重线性回归分析显示,性别、个人认知、他人态度和学校态度是职业态度的影响因素(F=55.189,P<0.01)。[结论]实习前护生职业态度仍待提高,学校和实习医院应加强护生的情感教育,注重培养职业兴趣,稳定职业态度。     

本科和专科护生职业防护认知的调查分析

[目的]比较和分析本科和专科护生职业防护知识和态度,为开展相关的护理教育提供依据。[方法]采用整群分层抽样,将芜湖市2所医学院校本科和专科2个层次的1 031名在校护生作为研究对象,采用自行设计的在校护生职业防护知识和态度问卷对其进行调查。[结果]本科护生职业防护知识的平均答题正确率为69.22%,专科护生职业防护知识的平均答题正确率为61.32%。本科在校护生的职业防护知识水平在化学性危害防护维度、生物性危害防护维度高于专科护生(P0.05);本专科的在校护生职业防护的态度较好,平均分高于4.5分。本科和专科护生职业防护态度从高到低依次为综合防护态度维度(4.60分±0.47分,4.58分±0.42分)、生物性危害防护态度维度(4.57分±1.10分,4.55分±0.41分)、化学性危害防护态度维度(4.53分±0.45分,4.51分±0.50分)、物理性危害防护态度维度(4.44分±0.51分,4.44分±0.49分)、心理社会危害防护态度维度(4.44分±0.53分,4.41分±0.55分)。本专科护生职业防护态度在各个维度比较,差异无统计学意义。[结论]本专科护生职业防护知识水平较低,职业防护态度虽然比较乐观但仍存在不足。应开展职业防护相关的知识和态度的培训,提高护生对护理职业危害认知,从而有效地预防、减少护理相关职业危害的发生。     

基于微课的职业防护教育在实习前护生培训中的应用

目的:探讨基于微课的职业防护教育在实习前护生培训中的应用,为医学院校开展切实可行的职业暴露与防护教育提供参考依据。方法:采用便利抽样法抽取某高校三年级2个护理班110名护生为研究对象,采用抽签的方法对2个班进行整群随机,一个班为实验组,另一个班为对照组,各55名,实习前1个月实验组接受基于微课的职业防护教育,对照组接受常规职业防护培训;比较两组护生培训后职业防护知识掌握情况及实习满4个月时职业暴露发生情况。结果:培训后实验组标准预防措施、物理性危害防护、化学性危害防护、血源性暴露处理相关知识得分及总分均高于对照组(P0.01);实习满4个月时,实验组生物性危害因素暴露、化学性危害暴露及总分明显低于对照组(P0.05)。结论:在实习前对护生实施基于微课的职业防护教育,能有效提高护生的职业防护知识水平,增强其职业防护意识,从而降低护生在临床实践中发生职业暴露的风险,是一种值得推广的职业暴露与防护教育培训方法。     

实习护生职业防护知识与行为的调查研究

[目的]了解实习护生职业防护知晓率，提高防护知识和技能．降低实习护生的职业伤害。[方法]岗前教育加强了护士职业防护知识．在实习过程中定期对实习护生职业防护措施落实情况进行监控。[结果]2007届实习护生职业防护知晓率、职业防护行为正确百分率，针刺伤发生次数，发生损伤后上报率比2006届实习护生有显著性提高。[结论]岗前进行系统的护生职业防护教育对提高实习护生职业防护知识和技能具有重大意义，定期时实习护生职业防护措施落实情况进行干预对减少职业伤害的发生有明显的效果。     

本科在校护生与实习护生职业态度的比较分析

[目的]了解护理本科在校护生和实习护生的职业态度现状及差异,引导护生形成积极的职业态度。[方法]对202名2010级在校本科护生及144名2009级实习护生进行护士职业态度调查。[结果]在校护生职业态度得分为5.62分±0.92分,高于实习护生得分(5.18分±1.18分);护生总体职业态度中立偏积极,但在职业态度语排序上明显不同,职业认知方面存在较大差异。[结论]实习护生职业态度低于在校护生职业态度,职业态度认同感低于在校护生,呈消极表现。     

对本科实习护生汞危害认知程度的调查

[目的]了解本科实习护生对汞危害的认知程度及对汞外溢的处理方式,为本科护生职业防护教育提供理论依据。[方法]应用自制问卷调查表对100名本科实习护生进行有关汞危害的认知及对汞外溢处理的认知情况调查。[结果]仅22％的本科实习护生知道汞的危害性,仅有8％的护生知道人体摄入汞的主要途径,15％左右护生能正确处理体温计、血压计外溢的汞。[结论]学校和医院应加强汞危害职业相关知识教育,增强护生职业防护意识,减轻外溢汞所造成的危害,确保职业安全。     

护生职业感染防护健康教育效果研究

[目的]评价护生实习前参加职业感染防护健康教育对职业感染防护意识和行为的影响。[方法]选择未接受过系统职业感染防护健康教育的2003级专科护生406名和接受过系统职业感染防护健康教育的2004级护理专业专科护生426名为研究对象，采用问卷调查法对2003级与2004级的全体护理大专生在实习结束后返校时进行问卷调查。[结果]接受系统职业感染防护健康教育的2004级护生各项护理职业防护相关知识知晓率和防护行为明显优于2003级护生（P〈0．01）。[结论]实习前对护生集中进行系统职业感染防护教育能有效提高护生职业感染防护意识和行为。     

在临床护理课程中渗透职业防护教育的探讨

[目的]探讨在临床护理课程中渗透职业防护教育的应用价值。[方法]将150名本科护生分为实验组及对照组,对照组只在《护理学基础》课程中安排2学时实践课,实验组在此基础上在临床护理课程中增加6学时实践课,课程结束后对两组护生成绩的优秀率进行比较,并对实验组护生进行满意度调查。[结果]实验组护生成绩优秀率高于对照组（P〈0.01）;实验组护生满意度为92%。[结论]在临床护理课程中渗透职业防护教育可加强护生的职业防护知识、强化护生的职业防护技能。     

本科护生早期接触临床职业防护知信行的调查与分析

[目的]了解本科护生早期接触临床时职业防护的知识、态度、行为情况,探讨有效的干预措施。[方法]采用自行修改的职业防护知信行问卷对长沙市4所高校406名本科护生进行调查。[结果]早期接触临床本科护生职业防护知识得分为8.84分±2.18分,得分指标为58.9%,处于一般水平;态度总分为4.44分±0.52分,处于高等水平;行为总分为4.07分±0.58分,处于高等水平。[结论]早期接触临床时护生在职业防护知识方面存在很大程度的不足,职业防护态度较积极,行为依从性良好。     

应用实践共同体模式提高临床实习护生血源性病原体职业防护能力的效果观察

[目的]探索应用实践共同体模式对临床实习护生进行血源性病原体职业防护教育的效果。[方法]将2010年—2011年实习生105人纳入对照组,在血源性病原体职业防护教育中采用传统模式带教;将2012年—2013年实习生75人设为观察组,采用实践共同体模式进行血源性病原体职业防护教育。[结果]观察组护生在最近3次接触病人血液、体液或污染物品后及时洗手的情况、发生职业暴露后的及时汇报情况优于对照组(P0.05),观察组近3个月内发生职业暴露的人数显著少于对照组(P0.05)。[结论]实践共同体模式适应护生临床实习阶段的学习特点,具有促进实习护生的团队精神培养和职业防护的知-信-行转变的作用。