内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用

[目的]探讨内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用效果。[方法]选取某高校本科护生493人,分为试验组261人和对照组232人,试验组采取内驱外引教学法授课,对照组采用传统授课法,授课1年后比较两组护生的自主学习能力和期末成绩。[结果]授课1年后,试验组护生自主学习能力得分(73.80分±11.22分)高于对照组(65.51分±12.08分),两组比较差异有统计学意义(P<0.01);试验组护生期末成绩(70.05分±10.31分),高于对照组(61.28分±10.58分),两组比较差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]内驱外引教学法可激发护生的学习兴趣,提高护生的自主学习能力。     

内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用

[目的]探讨内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用效果。[方法]选取某高校本科护生493人,分为试验组261人和对照组232人,试验组采取内驱外引教学法授课,对照组采用传统授课法,授课1年后比较两组护生的自主学习能力和期末成绩。[结果]授课1年后,试验组护生自主学习能力得分(73.80分±11.22分)高于对照组(65.51分±12.08分),两组比较差异有统计学意义(P0.01);试验组护生期末成绩(70.05分±10.31分),高于对照组(61.28分±10.58分),两组比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]内驱外引教学法可激发护生的学习兴趣,提高护生的自主学习能力。     

医护合作性学习在手术室护生带教中的应用

目的探究医护合作性学习对手术室本科护理实习生基础知识和实践操作能力的影响。方法研究对象选取2017年10月—2018年1月间到我院实习的本科护理实习生80名,采用随机数字法将其分为对照组(40名)和观察组(40名),对照组予以常规教学方法,而观察组予以医护合作性学习方法,比较两组实习生学习后的基础知识得分和实践操作得分,以及实习生对护理工作的实习满意度。结果观察组的基础知识得分(84.25±1.19)分、实践操作得分(87.25±3.56)分、实习满意度90.00%,均高于对照组的(77.25±2.36)分、(76.50±4.28)分、70.00%,均差异有统计学意义(P0.05)。结论医护合作性学习能普遍提高手术室本科护理实习生的基础知识和实践操作能力,有利于培养护生的团队交流协作能力,加强护生的职业认同感及自我角色职责的明确,为临床培养高素质的医护人员,值得临床教学推广。     

情境教学法在手术室少数民族实习护生教学中的应用

[目的]探讨情境教学法在手术室少数民族实习护生教学中的应用。[方法]将手术室少数民族实习护生86名按入科时间随机分为对照组和试验组,对照组采用传统教学方法进行带教,试验组采用情境模拟教学方法进行带教。对手术室少数民族实习护生的学习成绩与情境模拟教学效果进行统计分析,比较两组少数民族实习护生的理论成绩、技能考试。[结果]采用情境模拟教学法相比传统教学法能提高手术室少数民族实习护生的理论学习成绩和手术室实习期间的综合素质能力,试验组的理论成绩和综合素质能力显著高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在手术室少数民族实习护生的培训中采用情境教学法,有利于提高手术室少数民族实习护生的培训效果和工作能力。     

医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用

目的探讨基于跨专业教育的医护合作情境模拟教学在手术室护理教学中的应用与效果。方法将护理学院55名本科护生随机分为实验组(28名)与对照组(27名)。实验组采用医护合作情境模拟教学法教学,对照组采用传统教学法。结果实验组护生手术室理论知识和实践技能得分均高于对照组(P<0.05),并认为新的教学方法有利于提高团队合作能力以及促进职业认同等。结论基于跨专业教育的医护合作情境模拟教学方法能提高手术室护理教学的质量和效果,有助于护生协作交流能力的培养、职业认同感的建立和角色职责的明确。     

情景教学法在手术室护生教学中的应用

[目的]探讨情景教学法在手术室护生教学中的应用,评价不同教学周期的效果.[方法]将100名护理专业本科学生随机分为观察组和对照组,每组50名,对照组采用传统教学法,观察组采用情景教学法.采用布卢姆教育目标分类理论对护生第2周、第3周、第4周的实践技能进行量化评价;采用操作考试和学生教学评价问卷调查比较两组的教学效果.[结果]观察组护生第4周出科测评8个项目得分均高于对照组(P<0.05);两组护生在第2周实习效果差异无统计学意义,第3周、第4周实习效果差异有统计学意义(P<0.05).[结论] 在手术室护生教学中的应用情景教学法可明显提高教学质量,有利于激发护生的主观能动性及学习兴趣,使护生更系统、更快掌握专科实践技能.情景教学能,并,提高了手术室临床护理教学质量.     

基于威尔逊道德教育理论的多元教学模式在本科职业道德教育中的应用

[目的]探讨基于威尔逊道德教育理论的多元教学模式在本科职业道德教育中的应用。[方法]便利选取我校2010届4年制本科护生108人,分为试验组55人和对照组53人,对照组采用理论实践相结合的教学法,试验组采用基于威尔逊道德教育理论构建的多元教学法,干预后比较两组护生的职业道德困惑和道德能力。[结果]试验组护生职业道德困惑发生频率为(26.5±4.3)分,发生程度为(32.6±8.0)分,低于对照组(32.5分±5.8分,41.4分±7.7分);试验组道德能力得分高于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]应用基于威尔逊道德教育理论的多元教学模式有助于构建本科护生的道德思维,使护生自觉实施道德行为,降低职业困惑的发生。     

仿真模拟教学在手术室护理带教中的应用与评价

目的 探讨仿真模拟教学法在手术室护理带教中的应用及效果.方法 将手术室实习的100名本科护生分为对照组和实验组,每组各50名.对照组采用传统教学模式,实验组增设仿真模拟教学模式,比较两组护生实习效果,包括出科操作考核、自我评价、带教老师评价、手术医生评价、患者评价.结果 实验组护生各项评价得分高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）.结论 仿真模拟教学能使护生更系统、更快掌握专科实践技能,激发护生的学习兴趣,提高对知识的综合应用能力、护患、医护沟通合作能力以及培养手术室整体护理思维,进一步提高教学质量.     

Orem护理教学法在微创外科护理实习带教中的应用

[目的]分析Orem护理教学法在微创外科护理实习带教中的应用效果。[方法]将60名在微创外科实习的护理本科生按随机配对原则分成观察组和对照组,每组30人,对照组实施传统护理教学法,观察组实施Orem护理教学法,观察两组学生实习前后护理技能成绩。[结果]实习后两组护生微创外科护理技能成绩均高于实习前,观察组护生护理技能得分为(85.47±1.23)分,高于对照组(72.50分±2.11分)。[结论]在微创外科护理实习带教中采用Orem护理教学法可提高护生护理技能。     

爱的教育在高职儿科护理实训教学中的应用

目的:观察爱的教育实训教学在儿科护理实训课的应用效果,探讨爱的教育对高职护生自主学习能力、学习积极主动性、关爱能力及实训教学质量的影响。方法:选取2017级护理专科1班和2班共90名高职护生作为研究对象,采用随机法,1班为观察组,2班为对照组,每组45名护生。观察组采用爱的教育实训教学法,对照组采取传统实训教学法。授课前后对两组护生进行测评量表问卷调查,课程结束后比较两组护生实训技能考核成绩。结果:观察组护生实训技能考核成绩为(90.71±5.62)分,对照组为(82.76±9.02)分,观察组得分高于对照组(P<0.05);观察组护生自主学习能力得分为(85.38±3.41)分、学习积极主动性得分为(54.56±4.35)分和关爱能力得分为(197.73±4.16)分,对照组自主学习能力得分为(78.36±2.79)分、学习积极主动性得分为(44.27±3.13)分和关爱能力得分为(189.84±2.97)分,观察组护生得分均高于对照组(P<0.05)。结论:爱的教育应用于儿科护理实训教学中有利于提高高职护生自主学习能力、学习积极主动性、关爱能力及实训教学质量。     

Sandwich教学法对提升实习护生岗位核心胜任力的效果研究

[目的]探讨Sandwich教学法对提升实习护生岗位核心胜任力的效果。[方法]将2011级86名护生作为对照组,实施常规临床带教模式,2012级108名护生作为试验组,在常规带教模式基础上实施Sandwich教学法,实习结束后比较两组护生综合案例考核成绩、核心能力、护患沟通能力和2012级护生对教学的满意度。[结果]试验组护生综合案例考核成绩(88.08分±3.35分)、核心能力(141.64分±54.61分)及护患沟通能力(176.39分±20.34分)得分均高于对照组(85.73分±2.80分,112.64分±33.72分,166.07分±13.04分),差异有统计学意义(P0.05);试验组大多数护生对教学安排、教学准备、教学内容、教学效果满意。[结论]Sandwich教学法有利于提高临床实践教学效果,提升护生岗位核心胜任力。     

Seminar教学法在神经内科护理教学中的应用

[目的]探讨Seminar教学法在神经内科护理教学中的应用效果。[方法]将护理专业100名实习护生随机分为试验组和对照组,试验组采用Seminar教学,对照组采用传统讲授法教学。学期结束后对学生进行问卷调查,并对临床技能进行考核。[结果]试验组护生出科考试成绩明显高于对照组(P0.05),且护生认为此教学法提升了主动学习的能力,锻炼了学生的综合能力和实践能力。[结论]在神经内科临床教学中应用Seminar教学法,可提高神经内科护理教学效果。     

微信公众平台教学模式在护理教学中的应用及效果评价

[目的]探讨微信公众平台教学模式在护理教学中的应用效果。[方法]随机抽取某校2016级护理专业学生197人为研究对象,其中对照组96人,在《护理学基础》教学中采取传统教学法;试验组101人,采取以微信公众平台为主的讲授方法,比较两组护生自主学习能力和学习效果。[结果]干预后试验组护生自主学习能力总分及各维度(学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质)得分均高于对照组(P0.05),学习成绩也高于对照组(P0.05)。[结论]微信公众平台教学模式能增强护生的自主学习能力,提高教学效果。     

微课教学联合闯关模式在手术室护理实习带教中的应用

[目的]探讨微课教学联合闯关模式在手术室护理实习带教中的应用效果。[方法]选取2018年3月—2019年2月手术室100名护生作为对照组,选取2019年3月—2020年3月手术室100名护生作为观察组,对照组采用一对一带教,观察组采用一对一带教+微课+闯关模式。比较两组护生理论知识及技能实践掌握情况、护生对教学满意度情况及医生对护生配合满意度情况。[结果]观察组护生带教后理论知识得分、技能实践得分及总分均高于对照组(P0.05);观察组护生对教学满意度为98.00%,高于对照组的78.00%(P0.05);医生对观察组护生配合满意度高于对照组(P0.05)。[结论]微课教学联合闯关模式在手术室护生带教中可以有效提高护生的理论知识掌握程度及技能实践能力,提高护生对于教学模式的满意程度,从而提高医生对护生的配合满意度。     

服务性学习在护生老年护理职业态度培养中的应用

[目的]探讨服务性学习在护生老年护理职业态度培养中的应用效果。[方法]选取我校300名护生作为研究对象,按编号随机分为试验组和对照组;对照组采用传统教学法,试验组在传统教学方法基础上引入服务性学习;教学结束后对两组护生的老年人态度得分、照护服务动机得分及理论、实践考核成绩得分进行比较。[结果]试验组的护生老年态度得分、老年照护服务动机得分及理论、实践考核成绩得分均显著高于对照组(P0.05)。[结论]服务性学习可培养护生的老年护理职业态度。     

情境缺陷教学法在护理综合实训课程中的应用

[目的]探讨情境缺陷教学法在护理综合实训课程中的应用效果。[方法]选取我院2012级护理专业9班、10班共98名护生作为研究对象,对照组采取传统的授课方式,即教师集中讲解—护生分组练习—教师指导,试验组采取情境缺陷教学法。比较两组护生理论考核和实践成绩及实习期间病人的满意度。[结果]试验组综合实践考核成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01);实习4个月后病人满意度得分试验组明显高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P0.01)。[结论]实习期间采用情境缺陷教学法能激发护生的学习兴趣,提高护生主动学习的能力,以及沟通、人文关怀、团队协作、健康教育能力,最终提高病人的满意度。     

Seminar教学法在神经内科护理教学中的应用

[目的]探讨 Seminar教学法在神经内科护理教学中的应用效果。[方法]将护理专业100名实习护生随机分为试验组和对照组,试验组采用 Seminar教学,对照组采用传统讲授法教学。学期结束后对学生进行问卷调查,并对临床技能进行考核。[结果]试验组护生出科考试成绩明显高于对照组（P＆lt;0.05）,且护生认为此教学法提升了主动学习的能力,锻炼了学生的综合能力和实践能力。[结论]在神经内科临床教学中应用 Seminar教学法,可提高神经内科护理教学效果。     

“医护协同以护为主”教学模式在临床护理课程教学中的应用效果

[目的]探讨"医护协同以护为主"教学模式在护理本科生临床护理课程教学中的应用效果。[方法]将我校采用传统授课模式的22名护生作为对照组,采用"医护协同以护为主"教学模式的20名护生作为试验组,比较两组护生理论考核成绩、教学效果及职业认同感得分。[结果]学期末试验组护生理论考核成绩、教学效果评价得分、职业认同感均优于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]"医护协同以护为主"教学模式可通过医护教学资源整合,提升教学效果,增强护生对护理职业的认同感。     

概念图教学法在五官科护理临床带教中的应用

[目的]探讨概念图教学法在五官科护理临床带教中的应用。[方法]将64名护生随机分为两组,观察组32名,对照组32名,对照组采用传统带教方法,观察组护生参与概念图教学法培训。采用"护理专业学生自主学习能力测评量表"评估护生干预前后自主学习能力,比较两组护生出科考核成绩。[结果]观察组护生干预后自主学习能力得分高于对照组;观察组出科考核成绩均优于对照组(P<0.05)。[结论]在五官科护理教学中应用概念图教学法,可激发护生学习兴趣,有效提高护生的实习效果。     

肾病科中医临床护理“障碍性”路径教学效果研究

[目的]观察研究中医临床护理"障碍性"路径教学在肾病科护理实习带教中的应用效果。[方法]选择2013年5月—2014年9月在肾病科实习护生40人,分成试验组和对照组各20人,试验组采用中医临床护理"障碍性"路径教学法,主要针对肾病科常见病慢性小球肾炎、IgA肾病、糖尿病肾病和肾病综合征等开展临床护理,对照组采用情景教学,两组护生均在肾病科实习2个月,收集两组护生的出科理论和专科技能考核成绩、健康指导全面性评估和专科知识的应用能力评价。[结果]试验组护生专科理论知识、健康指导和专科知识的应用能力得分明显高于对照组(P0.05)。[结论]中医临床护理"障碍性"路径教学法的应用,有助于提高护生的综合素质,尤其是解决问题的能力。