PBL与案例教学法相结合在妇产科护理学教学中的应用探讨

目的探讨PBL与案例教学法相结合的教学模式在妇产科护理学教学中的应用效果。方法把我院2 0 1 0级大专护理专业两个班随机设为实验组和对照组,实验组采用PBL与案例教学法相结合的教学模式,对照组采用传统教学模式,在学期末进行学生满意度调查、学生自我评定和期末考试。结果实验组学生对教学方法的满意度、自我评定和期末考试成绩明显优于对照组。结论 PBL与案例教学法相结合在妇产科护理学教学中的教学效果优于传统教学模式,值得进一步推广。     

基于云班课的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用

目的 探讨基于云班课平台的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用效果。方法 在2021年3月至2022年7月开展研究,以2019级口腔医学本科班作为试验组,采用基于云班课的线上线下混合式教学模式;以2018级口腔医学专业本科班作为对照组,采用传统教师主讲的教学方法。对2组的实验考核、期末理论考核成绩进行比较、分析,问卷调查学生的满意度。结果试验组实验切片考核平均成绩（60.79±19.28）分,优于对照组平均成绩（55.23±17.00）分,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组期末考试平均成绩为（63.51±11.09）分,与对照组平均成绩（61.64±9.74）分相比有一定程度的提高。试验组学生对这种教学模式整体满意度为80.30%。结论 基于云班课的线上线下混合式教学模式对学生综合能力提升有较大帮助,教学效果优于传统教师主讲的实验教学方法,值得进一步探索。     

在妇产科护理学教学中克服边际效用递减规律的研究

目的研究"教、学、做"一体化教学模式在妇产科护理学教学中克服边际效用递减规律的作用。方法将我院2007级高职护理专业119名学生随机分成实验组(n=58)和对照组(n=61),实验组采用"教、学、做"一体化教学模式进行教学;对照组采用传统教学法进行教学。用"边际效用递减规律调查表"和学生理论考试成绩来评价两组教学效果。结果在第五周及第七周实验组学生对妇产科护理学的学习兴趣、对教学的满意度、对学习方式的满意度,教师对学生的满意度及教师对自身教学的满意度均高于对照组(P<0.05),实验组妇产科护理学期末考试成绩高于对照组(P<0.05)。结论采用"教、学、做"一体化教学模式进行教学可以提高妇产科护理学教学的边际效用。     

PBL教学模式在中西医结合妇产科学理论教学中的应用体会

目的 探讨PBL教学模式在中西医结合妇产科学理论教学中的使用方法及教学效果.方法 选择五年制本科2005级和2006级中西医结合临床学生进行中西医结合妇产科学理论教学的教学效果比较.2005级学生采取普通多媒体授课,2006级学生采取PBL教学模式,通过分析2个年级的期末理论考试成绩、学生的临床实践能力和学生的体会评价教学效果.结果 2个年级的期末理论考试成绩比较差异无统计意义(P＞0.05),但是临床实践能力考核结果比较差异有统计意义(P＜0.05).结论 PBL教学模式强调以问题为主线,以促进学生自主学习为目标,达到师生间和谐互动,是提高课堂教学效果的有效教学方法之一.但是确实要达到让学生对某种疾病的认识还需要多种基础和理论课程整合的医学教育模式.     

情景教学法在康复护理评定教学中的应用

目的探讨情景教学法在康复护理评定教学中的应用效果。方法便利抽取两个班级共102人,分为对照组和研究组,对照组采用常规教学模式,研究组应用情景教学法。课程结束后,通过期末理论成绩、学生沟通表达能力、康复护理评定能力以及问卷调查评价教学效果。结果两组在期末理论成绩、沟通表达能力、康复护理评定能力、教学效果各方面比较,差异有显著性(P<0.05)。结论在康复护理评定教学中应用情景教学法能提高教学效果,增强课堂吸引力,锻炼学生病史采集与功能障碍评定能力,提高沟通表达能力,培养团队合作精神。     

《女性生殖系统疾病》整合课程混合式教学路径探索

目的 探索金课背景下的《女性生殖系统疾病》整合课程混合式教学模式实施路径。方法 选择2015年9月至2021年9月佳木斯大学第一附属医院妇产科学生为研究对象，2012级、2013级、2014级卓越医师班共86名学生作为对照组，接受《妇产科学》课程传统教学模式；2015级、2016级、2017级卓越医师班共86名学生作为试验组，接受《女性生殖系统疾病》整合课程混合式教学模式，分析两组学生期末综合成绩及学生对整合课程混合式教学模式的满意度。结果 试验组学生期末综合成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。学生教学环境总体得分为（221.51±20.01）分，处于“非常好”等级，学生对于5个维度得分均处于“很好”水平。结论 线上线下混合式“金课”教学模式教学效果显著，可为后续的课程教学改革提供参考。     

建构主义学习理论指导的精神病学教学效果研究

目的：探讨建构主义教学方法在精神病学教学中的应用及效果评价：方法：将2005级临床医学专业两个班分别设为研究组（30人）和对照组（30人）。研究组采取建构主义教学法,对照组采取传统教学法。在学生中进行问卷调查并将期末考试成绩作对比。结果：在“有利于内容批判吸收”等条目上,研究组的评分要高于对照组（P〈0．05）;研究组的期末分数要高于对照组（P〈0．05）。结论：采用建构主义教学方法,有助于提高学生的学习能力。     

综合教学模式在妇产科临床见习带教中的应用分析

目的：探讨综合教学模式在妇产科临床见习带教中的应用价值.方法：在我院参加见习的临床学系学生当中随机抽取两个班作为研究对象,分为实验组和对照组,对照组采用传统的见习教学模式并结合病历讨论的方法,实验组采用多种教学模式结合的综合教学模式,学期结束比较两组学生自评结果以及期末测评成绩.结果：在各项调查内容上,实验组学生满意率均显著高于对照组学生（P＜0.05）;实验组学生期末成绩显著高于对照组（P＜0.05）.结论：综合教学模式的开展,能够显著提高学生对课程的满意程度,并提高学生的期末成绩,有利于培养学生的临床思维以及临床实践的能力,提高教学质量.     

病人参与的改良PBL教学模式在妇产科临床实习中的应用

目的：探讨病人参与的PBL教学模式在妇产科临床实习教学中的应用效果。方法：将2009级泸州医学院妇产科实习的100名学生随机分为实验组和对照组,分别采用病人参与的PBL教学法和传统带教法比较两组学生的考试成绩,并进行问卷调查。结果：在期末理论和操作考试中实验组成绩均明显高于对照组（P〉0.5）。结论：病人参与的PBL教学法对学生综合能力的提高及良好医患关系的建立有积极作用。     

情景模拟教学法在妇产科临床实习教学中的应用效果

目的：观察情景模拟教学法在妇产科临床实习教学中的应用效果。方法：选取2021年7月至2022年7月该院妇产科420名临床本科实习生进行前瞻性研究,依据随机数字表法将其分为研究组和对照组各210名。研究组采用情景模拟教学法,对照组接受传统教学法。比较两组考核成绩、教学前后沟通能力（正性态度量表和负性态度量表）、评判性思维能力[中文版评判性思维能力测量表（CCTDI-CV）]评分,以及教学模式满意度。结果：研究组考核成绩优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;教学后,研究组正性态度量表评分和CCTDI-CV评分均高于对照组,负性态度量表评分低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;研究组教学模式满意度为100.00%(210/210),高于对照组的77.14%(162/210),差异有统计学意义（P<0.05）。结论：情景模拟教学法应用于妇产科临床实习教学可提高实习生考核成绩、正性态度量表评分、CCTDI-CV评分和教学模式满意度,降低负性态度量表评分,效果优于传统教学法。     

循证护理融合CBL模式在妇产科临床带教中的效果

目的 探讨分析循证护理融合CBL模式在妇产科临床带教中的效果。方法 选取我院2018年9月至2019年6月160名全日制专科及本科女性实习生为研究对象,实验组(循证护理融合CBL模式式)及对照组(传统带教法)均为80名。观察比较两组的考核成绩以及带教满意度。结果 (1)相较于对照组,实验组的病历书写、技能考试、理论基础、病例分析成绩等均明显更高(P0.05)。(2)实验组帮助掌握重点难点知识、增强自学能力、激发学习兴趣、提升分析能力,以及在加强护患和师生交流时的满意度均明显高于对照组(P0.05)。结论 循证护理融合CBL模式在妇产科临床带教中可获得良好的教学效果,提高各教学满意度,值得在临床上推广应用。     

基于线上教学的翻转课堂模式在妇产科临床实习教学中的应用

目的探讨以真实患者为对象的线上教学翻转课堂模式的教学方法在临床医学专业妇产科毕业实习教学中的应用。方法选取2017级临床医学八年制的实习生86人为研究对象,随机分为对照组和观察组各43人。对照组采用标准化病人的临床实习模式,观察组实施以真实患者为背景的线上翻转课堂临床实习模式。对两组学生的临床实习学习效果和学生的思维能力进行在线考核,并以调查问卷的方式进行满意度评价。结果观察组学生客观选择题、主观论述题、临床实践操作及总成绩得分均高于对照组,差异具有统计学意义P<0.05;观察组学生的思维能力测评得分高于对照组,差异具有统计学意义P<0.05;观察组学生的满意度得分高于对照组,差异具有统计学意义P<0.05。结论基于线上教学的翻转课堂模式的教学方法在临床医学专业妇产科毕业实习教学中的使用有效提高了学生的理论知识水平及临床实践能力,使用效果良好。     

基于“雨课堂”及标准化病人的案例教学在妇产科见习课中的应用研究

针对妇产科见习教学中存在的患者不配合、部分病例少、实践机会少等不足,本研究探讨基于“雨课堂”及标准化病人的案例式教学在妇产科见习课中的应用效果。教学中采取精心挑选案例、细化课前准备、采取多种教学形式及课后开展评价等方式。为评价教学效果,针对2015级临床医学、预防、法医专业330 名见习本科生开展无记名调查。结果显示,参加调查的224名（67.9%）学生中,有210人（93.8%）认为此方法相较于传统教学更能够促进学习积极性,有200人（89.3%）认为更能促进积极的课堂气氛;大部分学生认为此方法提高了学生的沟通能力（163人,72.8%）、临床实践能力（189人,84.4%）和分析、解决问题的能力（171人,76.3%）,加深了对知识的理解、掌握和运用（158人,70.5%）。这说明此方法在一定程度上提高了妇产科见习课的教学效果。     

互动式案例教学方法在妇产科学教学中的应用效果分析

目的 探讨互动式案例教学方法在妇产科学临床教学中的应用,并对教学方法的效果作出分析.方法 以七年制临床医学专业集中轮回实习生为研究对象,将教学案例随机分组,采用互动式案例教学方法进行临床教学.结果 通过问卷调查显示,98.8％的学生认同此种教学方法,而表示不赞成此种教学方法的学生仅占0.6％.通过考试成绩分析,实验组得分明显高于对照组(P＜0.05).结论 互动式案例教学方法对于培养学生临床思维能力、多项思维方式、完善知识结构、促进自学能力的发展有积极作用,是提高教学质量和学生素质有效的途径.     

CBL教学法在妇产科技能教学中的应用效果分析

目的观察CBL教学法在妇产科技能教学中的应用效果。方法选取我校临床专业244名学生,采取整群抽样的方法分为实验组和对照组,实验组采用CBL教学法进行妇产科技能教学,对照组采用传统教学法授课。授课结束后,对两组采用考试和问卷调查相结合的方法进行教学效果的评价。结果实验组技能考核成绩、理论考核成绩及教学满意度均优于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论在妇产科技能教学中应用CBL教学法,学生满意度高,教学效果良好,值得推广。     

探究性教学在妇产科学教学中的实践

本文探讨了探究性教学在妇产科学教学中的应用。研究发现,探究性教学提高了学生的学习兴趣和沟通能力,加强了学生的团队协作精神,培养了学生的科研意识,有利于提高学生分析问题、解决问题能力和创新意识。探究性教学和传统教学并轨的教学形式适合现阶段妇产科学临床教学的需要。     

模拟诊断教学在妇产科实践教学中的应用

目的 探讨模拟诊断教学在妇产科临床教学实践中的应用效果。方法 在妇产科见习教学中,将带教学生92人随机分为模拟教学组（46人）和传统教学组（46人）。利用问卷调查、考试成绩等评估教学效果。采用SPSS13．0进行分析,计数资料使用∥检验,计量资料使用t检验。结果 问卷调查显示,两组学生在所受教学方式可提高临床思维能力、动手能力方面评价差异有统计学意义（P〈0．05）;模拟教学组学生对教学效果的满意率明显高于传统教学组。两组学生考试成绩差异有统计学意义（理论考试、P=0．001,操作考试、P=0．000）。结论 模拟诊断教学是重要的教学手段,能为学生提供技能实践机会,提高学生的临床思维和实践能力。     

临床路径在妇产科临床教学中的应用及效果评价

目的：探讨临床路径（clinical pathway, CP）在妇产科临床教学中的应用及效果。方法选取200名临床医学专业专科实习学生为研究对象,随机分为两组（各100人）,分别采用CP教学和传统教学。实习结束后,两组学生均接受统一的专业考核,同时对CP教学组学生进行问卷调查。采用SPSS 17.0对两组学生考核成绩进行分析,计数资料行χ2检验,计量资料用t检验。结果 CP教学组学生专业考核平均成绩为（80.01±9.34）分、合格率为96%,均优于传统教学组[（72.37±10.79）分和87%],P等于0.000和0.022。在问卷调查中学生认为,将CP引入妇产科临床教学能增强自身学习积极性、主动性,可提高综合分析能力、临床思维、动手能力等;约90%的实习学生认可CP教学。结论在妇产科临床教学中引入临床路径,有利于提高教学效果、规范教学流程,以及提升妇产科带教教师的工作素质。     

妇产科学教学要强调循证医学的观念

传统的教学模式中,教师进行的是知识经验型教育,学生则成为被动接受型学生,不具备更新知识和应用新知识的能力。在妇产科学教学中需要树立循证医学的观念,在教学过程中实施有效的教学方法,使学生转变为主动探究型的学生,这样才有利于培养创新型医学人才。     

PBL教学模式在妇产科学临床见习教学中的初步实践

为了探讨PBL教学法在妇产科学见习教学中的可行性和优越性。在妇产科学见习教学中引进PBL教学模式,通过调查问卷方式分析学生对PBL的评价。发现改进后的教学模式可以明显提高学生学习的积极性和主动性,提高了学习效果,培养学生的综合能力。说明PBL教学模式是妇产科学临床见习教学的有效方法。