双向评价体系在产科护理带教中的应用

目的：探讨双向评价体系在产科护理带教中的应用.方法：选取我院产科的86名护理实习生为研究对象,并随机分成观察组和对照组,对照组采取传统带教模式,观察组采取双向评价护理带教,对比两组的带教效果.结果：观察组理论成绩得分及操作考核得分均高于对照组（P＜0.05）,且观察组护生对教学总满意度显著高于对照组（P＜0.05）.结论：双向评价应用于护理带教中,可促进师生良性互动,调动学生学习积极性及自主性,对教学质量的提高有正面影响.     

基于质量反馈的反思性教学在血液透析临床带教中的实践研究

目的　分析在血液透析临床带教中采用基于质量反馈的反思性教学的效果。方法　于2019年1月至2020年5月选取四川大学华西医院76名血液透析实习生,按照随机数表法分为两组。对常规组实习生采用常规临床带教,观察组采用基于质量反馈的反思性教学。带教时间均为3个月。比较两组教学前后考核成绩、临床思维能力,并比较实习生对带教的满意度。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果　观察组理论和实践考核成绩均高于常规组（P＜0.05）;教学后两组寻找真相、分析能力、开放思维、系统化能力、评判思维的信心、认知成熟度和求知欲维度评分均升高,观察组上述维度评分均高于常规组（P＜0.05）;两组实习生对临床带教模式的满意度分布差异有统计学意义,观察组总满意率高于常规组（P＜0.05）。结论　在血液透析临床带教中实施基于质量反馈的反思性教学可提高教学效果,提升实习生的思维能力,还可提高其对带教的满意度。     

医教协同式带教模式对急诊科实习医生OSCE考核成绩及评判性思维能力的影响

目的：探讨医教协同式带教模式对急诊科实习医生客观结构化临床考试（OSCE）考核成绩及评判性思维能力的影响。方法：选取2020年1月~2022年4月于本院急诊科实习的医生84例作为研究对象，采用随机数字表法将其分为观察组和对照组，每组42例。对照组采用传统带教模式，观察组采用医教协同式带教模式，两组均进行OSCE考核，比较两组OSCE考核成绩、评判性思维能力以及教学模式的评价。结果：观察组的理论考核成绩、技能考核成绩、病历书写成绩均明显高于对照组（P＜0.05）；与教学前相比，两组教学后判性思维能力考核成绩均升高（P＜0.05），且观察组均更高（P＜0.05）；观察组的总满意度明显高于对照组（P＜0.05）。结论：医教协同式带教模式能够提高急诊科实习医生的OSCE考核成绩，培养实习医生的评判性思维能力，且实习医生对医教协同式带教模式的满意度高。     

ICU预防医院感染的护理带教探讨

目的：探讨ICU预防医院感染的护理带教方法及效果.方法：将46位ICU护生随机分为对照组和观察组,对照组21位采用传统带教,观察组25位采用分阶段预防医院感染教学,比较两组带教效果.结果：观察组理论和操作考核成绩均显著高于对照组（P＜0.05）.观察组医院感染理论和技能考核成绩均显著高于对照组（P＜0.05）.观察组教学方法提高自主学习能力、提高临床思维能力、提高解决问题能力、提高操作规范性效果较对照组更好（P＜0.05）.结论：在临床带教中进行分阶段强化医院感染教学,不仅能有效提高护理带教质量,更能有效提高护生医院感染预防意识和技能.     

医教协同式带教对急诊科实习生OSCE考核成绩及评判性思维能力的影响

目的 探讨医教协同式带教对急诊科实习生客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）成绩及评判性思维能力的影响。方法 选取2020至2021年本院急诊科实习的84名学生作为研究对象。采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组42名。对照组采用传统带教,观察组采用医教协同式带教。两组均进行OSCE考核,比较两组考核成绩、评判性思维能力及学生对教学的评价。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果 观察组实习生的理论考核成绩、病情评估、急救措施、专项技能、医疗仪器的使用、与SP的沟通能力、病历书写成绩及OSCE考核总分均高于对照组（P<0.05）;与教学前相比,两组实习生教学后判性思维能力考核总成绩均升高,且观察组高于对照组[（306.38±25.76） vs. （280.39±20.17）];观察组实习生对教学的总满意度高于对照组（P<0.05）。结论 医教协同式带教能够提高急诊科实习生的OSCE考核成绩,培养实习生的评判性思维能力,且对医教协同式带教的满意度高。     

临床路径式教学在眼科临床护理教学中的应用

目的：探讨临床路径式教学在眼科护理实习生教学中的效果。方法将在我科的护理实习生96名学生随机分为两组。对照组采用传统临床带教方法,观察组采用临床路径式教学带教方法,比较两组护生出科理论、操作考核成绩及对带教的满意度。结果观察组理论、操作考核成绩及对带教的满意度均优于对照组,差异均具有显著意义（P＜0．05）。结论将临床路径运用于眼科护理教学中,能明显提高教学质量及护生对教学满意度。     

POA理论视角下翻转课堂教学在骨科护理带教管理中的应用

目的　探究产出导向法（production oriented approach,POA）理论视角下翻转课堂教学在骨科护理带教管理中的应用。方法　现从2018年8月至2019年8月随机选择60名骨科护理临床实习生,按随机数表法分为两组;对照组30名采用传统教学,实验组30名采取POA理论视角下翻转课堂教学;比较两组出科考核成绩、实践考核错误统计、出科考核合格率、对带教教师的评价。采用统计学软件SPSS 19.0行卡方检验和t检验。结果　出科时,两组学生理论知识、护理实践和考核总分均高于入科前。其中实验组出科时理论知识、护理实践和考核总分高于对照组（P＜0.05）;实验组护生在学习新知识、总结能力、临床思维能力评分均高于对照组（P＜0.05）;实验组护生在实践考核中出现查体不熟练、无菌清创观念较差的错误率低于对照组护生（P＜0.05）;实验组护生对带教教师理论教学能力、实践技能水平、教学态度的满意度高于对照组护生（P＜0.05）。结论　POA理论视角下翻转课堂教学有助于提高骨科带教学生的出科考核成绩及学习能力,减少了实践考核中查体、清创方面的错误,学生对带教教师的满意度也更高。     

临床路径在临床护理带教中的应用研究

目的：为了进一步提高我院护理水平和质量,文章就临床路径在临床护理带教中的应用效果进行了浅显的研究和探讨.方法：选择我院护理实习人员160例,将其平均分为观察组（n=80）和对照组（n=80）,针对对照组护理人员采用传统教学法,针对观察组护理实习人员采用临床路径教学,对两组护理实习人员的实习成绩及带教方法满意度进行观察和统计.结果：观察组实习生的实习成绩明显高于对照组（P＜0.05）;观察组实习生带教方法满意度明显优于对照组（P＜0.05）.结论：临床路径应用于临床护理带教中的效果显著,有效的提高护理质量和水平,值得推广.     

PDCA循环管理在三级医院临床营养教学管理中的应用

目的探讨与评价PDCA循环管理在医院临床营养实习带教管理中的应用效果。方法选取2016至2018年我院接收的临床营养实习生60名为研究对象,将其随机分为对照组和观察组,各30名。对照组采用传统带教管理方式,观察组应用PDCA循环管理模式进行带教。最后比较两组临床营养教学管理效果、实习期结束实时考核成绩以及对营养带教管理的满意度。结果观察组临床营养教学管理优良率96.7%显著高于对照组80.0%(P0.05);观察组实习生理论、操作等考核成绩较对照组显著提高(P0.05);而观察组教学满意度100.0%较对照组86.7%显著增高(P0.05)。结论将PDCA循环管理模式应用在医院临床营养实习生带教管理中,能明显提升临床营养教学质量,值得应用推广。     

静脉用药调配中心药学专业实习带教中目标管理法的构建与探讨

【摘要】目的：探讨目标管理法（MBO）在静脉用药调配中心（PIVAS）药学专业实习生培训带教中的应用效果。方法：将2015-2017年度某医院PIVAS实习的32名药学实习生在入科时随机分为对照组和观察组（每组16名）,分别予以传统带教模式和MBO教学模式带教4周,出科前以理论知识考核、操作技能考核、综合能力考核以及教学双方满意度测评评价MBO教学效果。结果：与对照组相比,观察组实习生的理论成绩（88.03 ± 5.86 vs. 80.69 ± 9.74,P=0.016）、操作成绩（96.97 ± 2.62 vs. 94.14 ± 4.31, P=0.034）与综合能力考核成绩（93.03 ± 3.63 vs. 89.00 ± 5.54, P=0.021）均显著提升,且带教老师对实习生满意度（92.38 ± 1.88 vs. 83.75 ± 3.02, P=0.023）及实习生对带教老师满意度（93.75 ± 1.91 vs. 84.81 ± 3.04,P=0.018）也显著提升,差异有统计学意义。结论：MBO教学法能有效提升PIVAS药学实习生教学效果,值得在PIVAS药学专业实习带教中进行推广应用。     

WORLD模式应用于手术室护理实习带教的作用分析

目的：就WORLD模式应用于手术室护理实习带教中的效果进行浅显的研究和探讨。方法：将80例手术室护理实习生随机分为观察组和对照组,对照组接受常规实习带教,观察组接受WORLD模式实习带教。对两组护理实习生的考核成绩,以及对带教老师的评分情况进行观察和统计。结果：观察组护理实习生的考核成绩明显高于对照组护理实习生（P〈0.05）;观察组护理实习生对带教老师的评分明显优于对照组护理实习生（P〈0.05）。结论：WORLD模式应用于手术室护理实习带教中的效果显著,有效提高了护理实习生的整体水平,值得推广。     

罗森塔尔效应在急诊带教中的作用

目的：探讨和研究罗森塔尔效应（RobertRosenthal Effect）在急诊带教中的应用效果。方法：将我院实习的46名急诊科护理实习生随机分为研究组和对照组,每组各23名。对照组采用常规带教方式,研究组则采用罗森塔尔效应进行针对性带教,对比两组实习生的考核成绩和带教评价。结果：考核成绩显示研究组显著高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）;带教老师及住院患者的满意度调查研究组同样显著高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论：罗森塔尔效应有效地促进实习护生的学习动力,显著提高了实习护生的理论知识和技能水平,更好地完成从学校到社会的过度。     

药学教学路径用于门诊药房实习带教实践与体会

目的探讨药学教学路径在门诊药房实习带教中的实践应用效果。方法选择2016年12月至2019年6月在我市两所综合性医院门诊药房实习的药学实习生60名,按照所运用的带教方法将其评分为观察组和对照组,每组均30名实习生。对照组实习生在传统带教模式下开展实习教学,观察组实习生则实施药学教学路径。结果观察组实习生的理论考核成绩、操作考核成绩和综合考核成绩,均显著高于对照组,P0.05差异明显。观察组学生在实习结束后,对带教方法的认可度评价,均显著高于对照组,P0.05差异明显。结论在门诊药房实习带教过程中应用药学教学路径开展教学活动,能够显著提高门诊药房带教教学质量,从而促使药学实习生的各项成绩得到显著提升,且实习生对带教方法的认可度明显更高,具有较高的实践应用价值。     

护理带教管理体系在临床实习中的应用观察

目的：观察护理带教管理体系在临床实习中的应用效果。方法将86名临床医学实习生作为研究对象,将其随机分为观察组与对照组,观察组实施护理带教管理体系,对照组实施传统带教模式,对比2组带教管理效果、带教教师的考核成绩以护生对带教老师满意度。结果观察组操作技能评分、理论知识评分、病历书写评分以及综合能力评分等方面均高于对照组（P<0.05）。观察组带教老师考核成绩、护生对带教老师满意度评分均高于对照组（P<0.05）。结论护理带教管理体系在临床实习中的应用效果显著,建议在临床上推广。     

阶段性考核法在肝胆外科护理带教中的应用

目的：分析阶段性考核方法在肝胆外科护理带教教学中的效果。方法：研究组实习生均在实习第一天即对其声明每一阶段的实习工作都将以阶段性考核成绩来评价,而对照组实习生在整个实习阶段无考核。结果：研究组实习生的理论考核100%及实践操作成绩96.36%均明显高于对照组（90.91%,87.27%）,数据经统计学比较具有显著差异（P〈0.05）;研究组实习生的患者满意度94.55%明显高于对照组80%,数据经统计学比较具有显著差异（P〈0.05）。结论：采用阶段性考核方法教学,实习生们对于理论及操作实践知识的掌握更加准确深刻,并积极的应用于临床护理当中,从而提高了患者满意度。     

闯关式教学结合微视频在EICU护理实习生临床带教中的应用

目的：观察闯关式教学结合微视频在EICU护理实习生临床带教中的应用效果。方法：选取EICU的110名护理实习生为研究对象，完全随机化设计分组，55名进入对照组并应用传统教学法实施临床带教，55名进入试验组并应用闯关式教学结合微视频实施临床带教，采用出科考核和问卷测评的方式评价带教效果。结果：试验组的出科理论和操作考核评分、自主学习能力评分、实习满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论：闯关式教学结合微视频有助于提高护理实习生理论和操作考核成绩、自主学习能力和实习满意度，在EICU护理实习生临床带教中具有较好应用效果。     

临床教学路径在骨科临床实习带教中的应用

目的 探讨临床教学路径在骨科临床实习带教中应用的效果.方法 将76名临床医学专业实习学生随机分为实验组和对照组,每组38人,实验组采用临床教学路径带教方法,对照组采用传统带教模式.对比两组学生实习结束后基础知识、基本技能、职业态度及综合素质考核的成绩,同时比较两组学生对带教的满意度.结果 实验组实习学生的各项考核成绩明显高于对照组（P＜0.05）,对带教的满意度也明显高于对照组（P＜0.05）.结论 临床教学路径带教方法优于传统的实习带教,适合在临床医学骨科实习中应用.     

3D打印模型在骨科临床实习教学中的应用

目的 分析3D打印模型在骨科临床实习教学中的应用价值.方法 选取2018年9月-2019年1月接收的68名实习生为研究对象,随机分为两组;对照组33名实习生接受传统带教方案,观察组35名实习生以传统带教方式作为基点接受3D打印模型教学方法,对比各项指标.结果 和对照组实习生考核成绩相比,观察组更高,差异具有统计学意义(P＜0.05);和对照组实习生的带教方式满意度(84.85％)相比,观察组实习生的带教方式满意度(97.14％)更高,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 实施3D打印模型教学模式,对骨科实习生具有提高理论知识及操作技能的效果,对其临床教学质量的提高具有非常重要的作用.     

PBL教学法在普外科护理教学中的应用

目的：探讨问题导向教学法（Problem-Based Learning,PBL）应用于普外科临床护理教学的教学效果,总结其教学经验.方法：2011年4月-2013年4月来我院普外科实习的护士共60名,依据随机对照原则将护生分为观察组与对照组（每组30名）,观察组应用PBL教学法进行教学,对照组采用传统教学方法,观察并比较两组实习护士考试成绩及教学满意度.结果：所有实习护士均顺利完成实习,观察组实习结束后的考核平均成绩为91.46±10.35分,对照组的考核平均成绩为79.21±9.73分,观察组的考核成绩高于对照组,其差异具有统计学意义（P＜0.05）;观察组及对照组对教学的满意度分别为93.33％ （28/30）、73.33％ （22/30）,观察组的教学满意度高于对照组,其差异具有显著的统计学意义（P＜0.01）.结论：PBL教学可取得良好的教学效果,同时又提高了实习护士的学习积极性,值得推广应用于临床护理带教.     

手术室护理中临床路径式带教方法的应用评价

目的：探讨临床路径式带教方法在手术室护理中的应用效果.方法：选取86名在手术室进行实习的护理人员并随机均分为对照组与研究组各43名,对照组采用传统的临床带教方法进行教学,研究组则采用临床路径式带教模式,对两组带教效果进行对照比较.结果：带教工作结束后,研究组实习护理人员的理论与实践课平均成绩明显高于对照组,两组比较差异具有统计学意义（P＜0.05）;研究组中考核成绩优秀的人数明显多于对照组,两组比较差异具有统计学意义（P＜0.05）;教学满意度及患者满意度方面,研究组均明显优于对照组,两组比较差异具有统计学意义（P＜0.05或P＜0.01）.结论：在手术室护理中应用临床路径式带教方法进行教学,能够加强高素质护理人才的队伍建设,提高手术室的护理水平与质量,值得应用及推广.