以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用

目的：探讨以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用效果。方法：选取2020年1月1日～12月31日抽取的94名急诊科实习护生作为研究对象，依照电脑系统随机抽签形式分为观察组和对照组各47名，对照组给予常规带教，观察组给予以问题为基础的启发式教学模式；比较两组干预前后对带教老师教学效果评分、自主学习能力、理论与实践考核成绩评分。结果：干预后，两组对带教老师教学效果评分、自主学习能力、理论与实践考核成绩评分均高于干预前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01)。结论：在急诊科护理带教中采用以问题为基础的启发式教学模式，可提升实习护生的护理工作质量和实际操作能力、教学效果，提高其自主学习能力。     

情景模拟教学法在急诊科护理带教中的应用效果探讨

目的 分析情景模拟教学法在急诊科护理带教中的应用效果。方法 选择 2019 年 1 月至 2021 年 12 月期间在本院急诊科 实习的护生 60 例作为研究对象。随机将护生分为对照组和观察组，每组各 30 例。对照组采用传统教学方法；观察组在对照组 的基础上实施情景模拟教学法。分析对比两组的教学满意度、考核成绩、共情能力、对教学方法的效果评价、自主学习能力。 结果 带教后，观察组对教学的满意度、考核成绩、共情能力、对教学方法的效果评价、自主学习能力评分均明显高于对照组 （P<0.05）。结论 在急诊科护理带教中应用情景模拟教学法，能够提高护生的教学满意度，提高考核成绩、共情能力、对教学 方法的效果评价以及自主学习能力。     

临床路径联合PBL教学模式在急诊科护理教学中的应用

目的 探讨临床路径联合PBL教学模式在急诊科护生教学培训中的效果.方法 将2013年至2015年在本科实习的158名护生随机分为对照组和实验组、对照组采用传统跟班制教学模式,实验组采用临床路径联合PBL教学模式,对两组护生实习后的理论、操作、应急能力、对带教的满意度进行分析和比较.结果实验组护生的理论知识、操作技能、应急能力考核成绩均高于对照组(均P<0.05);实验组对带教满意度明显高于对照组(P<0.05).结论 对急诊科护生应用临床路径联合PBL教学模式有利于护生尽快掌握护理理论知识及操作技能,提高护生应急能力、综合能力及对带教的满意率,保证了临床护理实习带教的质量.     

PBL教学法在肿瘤科临床护理带教中的应用

目的探讨PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果。方法于2014年7月~2016年7月在肿瘤科随机选取76名护生作为实验组,选取79名护生作为对照组,比较两组护生在肿瘤科实习结束后的专科理论水平、护理操作技能考核成绩、专科实习任务完成情况及临床带教满意度的差异。结果实验组护生的专科理论水平、护理操作技能考核成绩、专科实习任务综合评价及临床带教意度均高于对照组(P<0.05)。结论将PBL教学法应用于肿瘤科临床带教有利于提高护理带教满意度和护生的综合能力,对确保教学质量有着至关重要作用。     

PBL教学模式在急诊临床护理带教中的应用效果研究

目的 研究急诊临床护理带教开展期间,运用 PBL 教学模式取得的效果。方法 选取 2021 年 3 月至 2022 年 3 月期间到我 院急诊科进行实习的护生 140 例作为研究对象。运用随机数字表法对护生进行分组,分为对照组和观察组,每组各 70 例。对 照组采用传统临床带教;观察组采用 PBL 教学模式带教。分析对比两组的考核成绩、带教效果以及带教满意度。结果 观察组 的理论知识掌握情况、操作技能掌握情况以及对于临床带教的满意度均显著高于对照组（P<0.05）。结论 在急诊科开展实习 护生临床带教期间,PBL 教学模式的应用能提升护生理论知识掌握和强化护生实践操作能力,提高临床带教满意度。     

PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用

目的探讨基于问题的学习(PBL)与基于课堂的学习(LBL)结合教学法在老年科护理教学中的应用效果。方法选取老年科实习护生90人为对象,随机分为观察组和对照组,对照组采用LBL教学法带教,观察组采用PBL结合LBL的教学法,实习结束后对两组实习生的理论与实践操作考核成绩进行统计分析比较,并通过问卷调查实习护生满意度及教学效果。结果观察组理论成绩和操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组的教学法,实习护生表现出更高的兴趣及认可度,满意度(50.00%)高于对照组(20.00%),差异有统计学意义(P0.05)。观察组综合能力得分(50.00±2.62)高于对照组(46.08±4.10),差异有统计学意义(P0.01)。结论 PBL与LBL结合法在老年科护理教学中开展可以提高实习护生的成绩,实习护生满意度高,带教效果满意,值得在临床教学中推广应用。     

概念图教学法在五官科护理临床带教中的应用

[目的]探讨概念图教学法在五官科护理临床带教中的应用。[方法]将64名护生随机分为两组,观察组32名,对照组32名,对照组采用传统带教方法,观察组护生参与概念图教学法培训。采用"护理专业学生自主学习能力测评量表"评估护生干预前后自主学习能力,比较两组护生出科考核成绩。[结果]观察组护生干预后自主学习能力得分高于对照组;观察组出科考核成绩均优于对照组(P<0.05)。[结论]在五官科护理教学中应用概念图教学法,可激发护生学习兴趣,有效提高护生的实习效果。     

PCMC与PBL联合教学模式在骨科护理带教中的应用研究

目的观察启发式临床医学教学模式(PCMC)与问题式学习(PBL)联合教学模式在骨科护理带教中的应用效果。方法选择在本院骨科实习的护生96人,按实习批次随机分为对照组和观察组,观察组49人,对照组47人。观察组采用PCMC与PBL联合教学模式带教,对照组采用传统教学模式带教,比较两组出科考试成绩、护生对教学方法的评价、患者对护生的评价。结果观察组出科考试成绩、护生对教学方法的评价以及患者对护生的评价优于对照组(P0.05)。结论 PCMC与PBL联合教学模式有利于激发护生的学习兴趣,提高护生自主学习的能力,增加团体协作精神,可有效提高护生的综合能力,提高教学质量和患者对护生的满意度。     

翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用

目的：探讨翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用效果。方法：将103名儿科实习护生按时间段分为对照组和观察组。对照组按照传统教学方法带教,观察组采用翻转课堂带教,比较两组护生考核成绩和对儿科临床护理教学的满意度。结果：观察组理论知识、护理操作技能考核成绩,护生对儿科临床护理教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。结论：翻转课堂能提高儿科实习护生的理论知识和操作实践技能,提升护生对儿科临床护理教学的满意度。     

以创新扩散理论为基础的妇科临床护理带教对实习护生的影响

目的：探讨以创新扩散理论为基础的妇科临床护理带教对实习护生的影响。方法：选取2020年9月1日～2021年6月30日在妇科实习的49名护生为对照组,采用常规临床护理带教;2021年7月1日～10月31日在妇科实习的51名护生为研究组,在常规临床护理带教基础上采用以创新扩散理论为基础的临床护理带教。比较两组护生的自主学习能力、护患沟通能力、理论和操作考核成绩。结果：观察组护患沟通能力得分、理论及操作考核成绩均高于对照组(P<0.01)。结论：以创新扩散理论为基础开展妇科临床护理带教,能有效改善护生的护患沟通能力,提高护生的护理理论和技能操作水平,从而提高护理带教质量。     

PBL教学模式在骨伤科中医护理临床教学中的应用

目的观察PBL教学模式应用于骨伤科中医护理临床教学中的效果。方法将8名在骨伤科实习的护生按实习时间段分为观察组和对照组各4人。观察组按PBL模式带教,对照组按传统方法带教,比较两组护生的理论知识掌握程度、评判性思维能力,同时对护生和带教老师进行问卷调查了解教学满意度。结果带教结束时理论考核成绩对照组护生(86.95±5.23)分、观察组护生(9.17±5.91)分,评判性思维能力对照组(28.27±4.35)分、观察组(297.4±22.7)分,两组比较,差异均有统计学意义(P<.5);观察组护生对教学方法满意度为(58.13±6.17)分优于对照组得分(5.12±8.72)分,两组比较,差异有统计学意义(P<.5)。带教老师对观察组护生综合能力评价得分(47.83±7.31)分优于对照组得分(43.41±6.79)分,两组比较,差异有统计学意义(P<.5)。结论 PBL教学法能提高护生的中医护理知识和评判性思维能力。     

PCMC与PBL联合教学模式在心内科护理带教中应用研究

目的观察启发式临床医学教学模式（PCMC）与问题式学习（PBL）联合教学模式在心内科护理带教中的应用效果。方法选择在我院心内科实习的护生96人,按实习批次随机分为对照组和观察组,观察组49人,对照组47人。观察组采用PCMC与PBL联合教学模式带教,对照组采用传统教学模式带教,比较两组护生出科考试成绩、护生对教学方法的评价病人对护生的评价。结果观察组出科考试成绩、护生对教学方法的评价以及病人对护生的评价优于对照组（P〈0.05）。结论PCMC与PBL联合教学模式有利于激发护生的学习兴趣,提高护生自主学习的能力,增加团体协作精神,可有效提高护生的综合能力,提高教学质量和病人对护生的满意度。     

人文关怀服务在妇科护理带教中的应用

目的 分析人文关怀服务在妇科护理带教中的应用价值。方法 将 50 名在我院妇科实习的护生随机分为对照组和实验组。 对照组给予传统方式护理带教,实验组在传统带教基础上应用人文关怀服务。比较两组的学习实践考核成绩和带教满意度。结 果 实习前两组护生操作成绩和理论成绩均不高（P>0.05）。实习后实验组的操作成绩和理论成绩均显著高于对照组（P<0.05）。 实验组对带教的满意度显著高于对照组（P<0.05）。和对照组相比,实验组的PSCNI评分和ERBS评分均明显高于对照组（P<0.05）。 结论 在妇科护理带教中应用人文关怀服务,能显著提高考核成绩和对带教的满意度,增强护生的护理信念感。     

问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的价值分析

目的 研究问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的价值。方法 2021 年 10 月至 2023 年 3 月入本 院耳鼻喉科接受护理带教的护生 64 例,按照带教方式的不同分作对照组和观察组,每组各 32 例。对照组常规护理带教,观察 组实施 PBL+PCMC 带教形式。分析护生考核成绩、综合能力及对带教满意度。结果 观察组护生考核出科成绩均明显高于对照 组（P<0.05）。观察组护生综合能力均高于对照组（P<0.05）。观察组护生对教师满意度明显高于对照组（P<0.05）。结论 运 用问题式学习联合问题导向教学模式对耳鼻喉科实习护生带教,可明显提升基础知识、操作技能以及案例分析能力,提高满意 度。     

“趣味化课程”系列微课联合PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用

目的 探讨“趣味化课程”系列微课联合PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用效果。方法选取2019年1—12月在徐州医科大学附属医院骨科实习30名护生作为对照组,采用传统教学法;选取2020年1—12月在徐州医科大学附属医院骨科实习的30名护生作为观察组,采用“趣味化课程”系列微课联合PBL教学法。比较两组护生出科考试成绩、临床工作能力、对带教老师教学满意度及教学方法效果评价。结果 观察组出科考试成绩及临床工作能力均高于对照组（P<0.05）,观察组护生对带教老师教学满意度高于对照组（P<0.05）,观察组护生对教学方法的效果评价高于对照组（P<0.05）。结论 “趣味化课程”系列微课联合PBL教学法应用于骨科临床护理带教,能有效提高护生学习兴趣,提高教学效果,提升护生的综合能力。     

CBL联合PBL教学法对神经外科实习护生综合能力的影响

目的 探讨以案例为基础的学习(CBL)联合以问题为基础的学习(PBL)教学法对神经外科实习护生综合能力的影响.方法 选取2021年9月至2022年9月在本院神经外科实习的80例护生作为研究对象.采用随机数表法将护生分为对照组和观察组,每组各40例.对照组实施传统带教方法,观察组采用CBL联合PBL教学法.分析比较两组的考核成绩、综合能力及教学满意度.结果 观察组的实践技能、理论知识考核成绩均比对照组显著提高(P<0.05).实习后,两组的沟通技巧、学习兴趣、分析和创新能力、档案管理评分均比实习前显著提高,且观察组的各项评分均比对照组显著提高(P<0.05).观察组的教学满意度显著高于对照组(P<0.05).结论 神经外科实习护生采用CBL联合PBL教学法,能提高实习成绩,增强实习护士的综合能力,提高教学满意度.     

妇产科引导式教学对护生临床实践的影响

[目的]观察妇产科引导式教学对护生临床实践的影响.[方法]将80名实习护生按入科先后顺序分为对照组(42名)和观察组(38名),对照组采用传统带教模式,即言传身教,一对一跟班次实习模式,观察组由带教老师实施引导式带教,进行以护生为中心的理论和临床实践、护理查房及出科考核,比较两组护生出科各项考核成绩和满意度情况.[结果]两组护生理论、操作、综合素质、护理查房4项出科考核成绩及满意度比较,观察组均高于对照组(P＜0.05).[结论]引导式教学模式的应用可提高护生自主学习的能力、理论水平及护理实践能力,同时可提高护生对临床教学模式的满意度.     

危险预知训练结合柯式评估模型在护理本科生急救综合能力培训中的应用

目的 探讨危险预知训练结合柯式评估模型在护理本科生急救综合能力培训中的应用效果。方法 选取2022年7月18日-9月11日在急诊科实习的50名护理本科生为对照组，采用传统教学法；2022年9月12日-11月6日实习的50名护理本科生为观察组，采用危险预知训练。培训后采用柯式评估模型对2组护生从反应层、学习层、行为层和结果层4个层面进行效果评价。结果 观察组护生的各项考核成绩、临床急救能力自评得分明显高于对照组（P<0.05），观察组护生对培训内容、教学方法的满意度明显高于对照组（P<0.05），带教老师对观察组护生满意度明显高于对照组（P<0.05）。结论 危险预知训练结合柯式评估模型可以明显提高护生的考核成绩、带教满意度和急救综合能力，并能进行全方位的效果评估，值得推广应用。     

多元化教学在消化内科护生带教中的应用

目的观察多元化教学在消化内科护生带教中的应用效果。方法将80名消化内科实习护生按实习地不同分为观察组和对照组各40人,观察组采用多元化教学方式进行带教,对照组采用传统方式带教。出科时比较两组的理论和操作成绩、自主学习能力及教学满意度。结果观察组护生出科理论和操作考核成绩、自主学习能力及对教学的满意度高于对照组,经比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论多元化教学方式能提高临床护理教学质量。     

PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用

[目的]探讨PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用效果。[方法]将274名高职实习护生分为两组,对照组142人采用传统教学法带教;观察组132人采用PBL结合情景模拟教学法带教。比较两组护生的成绩及对临床见习授课的满意度。[结果]观察组护生理论考核和临床护理技能考核成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）;观察组护生对临床见习授课的满意度明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]PBL结合情景模拟教学法运用于护理实践教学中,有利于提高护理教学质量和培养高素质技能型护理人才。