思维导图在高职院校外科护理学教学中的应用

目的 探讨思维导图在高职护理专业外科护理学教学中的应用效果.方法 对我院2014级三年制护理大专学生182名外科护理学教学时引入思维导图方法,采用评判性思维能力测量表,在外科护理学教学完成前后对学生的评判性思维能力进行评估,教学完成后调查学生对思维导图教学方法的满意度.结果 通过思维导图教学,2014级三年制护理大专学生评判性思维能力量表总分由(279.73±19.57)分上升至(357.68±23.84)分,7 个维度评分均显著地升高,差异均有统计学意义(均P<0.05);学生对思维导图的教学效果十分满意,其满意度高达97%.结论 采用思维导图对高职护理专业学生进行外科护理学教学,可激发学生的学习兴趣,提高学生的评判性思维能力,增强教学效果,值得推广应用.     

思维导图在高职护理专业内科护理学中的应用研究

目的探讨思维导图在高职护理专业内科护理学教学中的应用方法及效果。方法以班级为单位将132名高职护理专业学生分为2组,试验组应用思维导图教学方案进行内科护理学全课程的教学实践;对照组采用传统教学方法进行教学。教学后,比较2组学生的期末病例分析题成绩,并采用问卷调查试验组学生对在教学中应用思维导图进行评价。结果试验组学生病例分析题成绩高于对照组(P<0.05)。试验组对思维导图教学方案满意度达100%。89.55%的学生认为思维导图有助于记忆学习内容,82.09%的学生认为有助于培养临床思维。结论应用思维导图教学方案能提高学生的学习成绩、自学能力及思维能力,得到学生认可。     

五年制高职护生实习前后评判性思维能力的比较

目的测量五年制高职评判性思维能力及实习前后的比较,为制定五年制高职护理专业人才培养模式及课程设置提供科学依据。方法采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)为研究工具,四五年级五年制高职护理专业全日制护理专科学生为研究对象。结果五年制高职护理专科学生整体上评判性思维能力为中等水平;寻找真相方面得分最低,实习前后学生的评判性思维能力存在差异。结论现时的五年制高职教学在提高学生的评判性思维方面存在一定的缺陷。临床实践对提高护生的评判性思维技能起着极其重要的作用。     

思维导图案例教学法对护生评判性思维能力的影响

[目的]观察思维导图案例教学法对护生评判性思维能力的影响。[方法]对2011级护理大专班30名在读护生在《儿科护理学》教学中应用思维导图案例教学法,应用前后采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行评分。[结果]应用后护生CTDI-CV量表评分除思想开放外其他各维度及总分均高于应用前,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]思维导图案例教学法有利于提高护生的评判性思维能力。     

思维导图在培养护理本科生临床思维能力中的应用

目的调查和分析思维导图教学法在培养护理本科生临床思维能力中的作用。方法选取济宁医学院护理学院护理学专业本科生141名作为研究对象,在采用思维导图教学法前后进行临床思维能力水平的测试。结果实验前学生临床思维总分为(38.47±4.60)分,实验后学生临床思维总分为(51.97±8.02)分,2者比较,差异具有统计学意义(t=18.31,P0.05)。结论思维导图教学法与护理本科生临床思维能力的提升有着密切的关系。在以后的护理教学中,护理教育者应不断的改革和推广新的教学方法,以提高护理本科生的临床思维能力。     

高职护理专业学生评判性思维及影响因素研究

目的调查高职护理专业学生评判性思维能力现状,并分析其影响因素。方法采用一般资料调查表和中文版评判性思维测量量表(CTDI-CV),对582名某高职院校护理专业学生进行横断面调查。结果高职护理专业学生评判性思维能力总分为(276.4±29.7)分,40.8%和0.9%处于正性和很强的评判性思维水平;寻求真相、开放思想、系统化能力、自信心、认知成熟度5个维度平均得分低于40分。以问题为基础的教学法、课堂气氛、是否有阅读习惯是影响评判性思维得分的3个主要因素(P<0.05)。结论高职护理专业学生的评评判性思维能力处于中等水平,护理教育者应进一步加强培养学生的评判性思维。     

Seminar教学法在高职《护理学导论》教学中的应用研究

目的 评价Seminar教学法在高职《护理学导论》教学中的应用效果.方法 将我校2013级高职护理1～5班246人作为对照组,采用以教师讲授为主的传统教学方法;2013级高职6～10班252人作为实验组,采用Seminar教学法,均进行《护理学导论》教学.采用评判性思维能力量表、学业自我效能感量表、自制调查问卷和理论考核进行评价.结果 教学后,实验组理论成绩明显高于对照组;实验组评判性思维能力和学业自我效能感均高于对照组,2组的差异有统计学意义;自制调查问卷结果显示,实验组护生对Seminar教学法的满意度较高.结论 《护理学导论》教学中采用Seminar教学法,有利于提高高职护生的评判性思维能力和学业自我效能感,提高教学满意度,可行且有效,值得推广.     

思维导图在高职急危重症护理学课程教学中的应用

目的探讨思维导图在急危重症护理学课程教学中的应用效果。方法选取2013级共212名高职护理专业学生为研究对象,并随机分为对照组和试验组,试验组采用思维导图进行教学,对照组采用传统教学法教学。教学前后对学生进行自主学习能力评价,并比较教学后两组学生的考核成绩。结果教学后试验组学生理论、技能考核成绩及自主学习能力得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01)。结论采用思维导图教学对高职护理专业学生进行急危重症护理学教学,可激发学生学习兴趣,提高学生自主学习能力,增强教学效果。     

高职护理专业学生评判性思维能力的现状研究

目的调查高职护理专业学生评判性思维能力的现状,为高职护理教育改革提供科学依据。方法采用中文版评判性思维能力测量表(Chinese Version of Critical Thinking Disposition Inventory,CTDI-CV)调查424名高职护理专业学生。结果高职护理专业学生CTDI-CV总分为(243.99±26.86)分,低于正性评判性思维倾向标准(280分)。1年级高职护理专业学生CTDI-CV得分高于2年级(P<0.05),学业成绩好的高职护理专业学生得分高于学业专业成绩差的学生(P<0.05)。结论高职护理专业学生评判性思维能力较弱,高职院校应深化教学改革,重视和培养学生的评判性思维能力。     

思维导图在新护士培训中的应用

目的探讨思维导图在新护士培训中的应用效果。方法我院自2012年开始,在对41名新护士培训时引入思维导图方法进行培训,采用评判性思维能力测量表,在培训前后对新护士的评判性思维能力进行评价,培训后调查新护士对培训方法的满意度。结果通过培训,2012届新护士评判性思维能力量表总分由培训前的(288.73±20.83)分,提高至培训后的(321.00±18.81)分,培训前后7个维度得分差异均有统计学意义(P0.05);新护士对培训方法的满意度达到96%。结论采用思维导图对新护士进行培训,可激发新护士的学习兴趣,提高新护士的评判性思维能力,增强培训效果,从而提高护理工作质量。     

高职妇科护理“课堂—见习”一体化教学的设计与实践

目的探讨"课堂—见习"一体化教学在高职助产专业妇科护理课程的实施效果。方法选取2017级助产专业98名高职生为研究对象,开展妇科护理课程"课堂—见习"一体化教学,加强校企双主体教师的合作与管理,在课堂与见习教学中引入SBAR沟通模式,即现状(situation)、背景(background)、评估(assessment)、建议(recommedation),积极开展第二课堂。采用翻转课堂、案例分析、情境模拟等方法进行理论教学(18学时),采用自制简易SBAR护理记录单和小组讨论法进行实践教学(4学时)和见习(14学时)。评价学生的考核成绩、评判性思维能力以及教学满意度。结果 2017级助产专业98名学生的平时成绩为(86.27分±5.93)分,期末成绩为(90.11±4.13)分,总成绩为(88.58±2.59)分。课程结束后,学生的评判性思维能力较教学前得到提高(P<0.05)。学生对教学总体的满意度为100%。结论 "课堂—见习"一体化教学对培养高职学生妇科护理的专业能力效果良好,有助于提高其评判性思维能力,能够更好地为实习阶段奠定基础。     

对本科护生行基础护理学行动导向教学的效果观察

目的探讨行动导向教学模式在本科护生基础护理学理论教学中的应用效果。方法选取某医科大学2015级128名护理专业本科生为研究对象,以班级为单位(民汉合班),随机分为试验组(n=65)和对照组(n=63)。对照组采用传统的基础护理学理论教学模式,试验组采用行动导向教学模式;采用两独立样本t检验比较2组间理论考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力的差异。结果试验组与对照组比较,护生理论成绩(87.6±8.7)分VS(80.2±9.2)分、评判性思维能力(62.0±7.4)分VS(50.0±6.8)分及教学满意度评分(87.0±7.4)分VS(82.0±6.8)分均有所提高,差异有统计学意义(P0.05)。结论行动导向教学模式优于传统教学模式,行动导向教学模式可以提高本科护生评判性思维及教学满意度。     

思维导图与“3W+5H”教学模式在内科护理教学中的应用

[目的]探讨思维导图与"3W+5H"教学模式在内科护理教学中的应用效果。[方法]采用实验性研究,将同年级两个班级高职护生随机分为两组各79人,对照组采用传统教学方法进行内科护理教学,观察组采用思维导图结合"3W+5H"教学模式进行内科护理教学。于教学开始前(前测)和结束时(后测)采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)及内科护理学习效果评价问卷对两组护生进行内科护理学习效果评价。[结果]观察组CTDI-CV后测得分(256.040分±29.448分)高于对照组CTDI-CV后测得分(241.310分±37.717分)和教学开始前的自身得分(239.270分±37.204分),两者比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01);观察组后测自主学习能力(18.710分±2.395分)、学习兴趣(35.630分±5.321分)得分高于对照组后测(17.470分±2.395分、33.610分±5.861分),差异有统计学意义(P0.05)。[结论]思维导图与"3W+5H"混合教学模式能提高护生的评判性思维能力,增强护生内科护理自主学习能力和学习兴趣。     

思维导图在社区护理教学中的应用研究

[目的]评价思维导图融合常规教学在《社区护理》教学中的应用效果。[方法]选取沧州医学高等专科学校2015级护理专业两个班级的学生作为研究对象,观察组采用思维导图与常规教学相融合的教学方法授课,对照组采用常规教学方法授课。比较两组学生期中和期末理论考试成绩,以及观察组学生对思维导图融合常规教学方法的评价。[结果]观察组学生的期中理论考试成绩(92.67分±3.16分)和期末理论考试成绩(89.88分±3.84分)均高于对照组(81.76分±6.52分、78.48分±4.80分),两组比较差异有统计学意义(P0.05)。观察组学生对思维导图融合常规教学方法持肯定态度。[结论]将思维导图与常规教学方法融合有利于调动学生的学习能动性,提高记忆能力,构建知识网,提高学习效率。     

高职护生评判性思维能力现状及影响因素研究

目的:探讨高职护生评判性思维能力的现状,分析其影响因素,为高职护理教学改革提供依据。方法:采用一般资料调查表和评判性思维态度倾向性测量表对2010级和2011级高职护生393名进行问卷调查。结果:高职护生评判性思维能力总分平均为(281.51±28.27)分,说明高职护生具有正性评判性思维倾向,不同专业、是否实习、有无兼职经历、不同阅读时间和购书费用的护生得分具有统计学差异(P0.01,P0.05)。结论:高职护生评判性思维能力有待加强,高职护理教育应在人才培养、课程设置和教学方法等方面改变传统的教育观念,进一步培养和强化护生评判性思维能力。     

MiniQuest教学模式在高职外科护理学中的应用研究

目的探讨MiniQuest教学模式在外科护理学教学中的应用效果。方法 2018年9月—12月,随机抽取某高职院校2017级护理专业4个班级,通过掷硬币的方法将2个班级设为对照组(90名),2个班级设为试验组(86名)。试验组采用MiniQuest教学模式,即将教学内容融入情境、任务、成果三大模块,学生自主学习、讨论、展示成果,教师指导评价。对照组采用教师讲授知识,学生听讲、做笔记、完成练习。采用课程成绩及评判性思维能力测量表比较两组护理高职生的教学效果。结果课程结束后试验组护理高职生考试成绩及评判性思维得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在外科护理学中的应用MiniQuest教学模式,能够满足护理高职生个性化学习需求,有助于培养护理高职生的评判性思维,提高教学质量。     

老年护理学讨论式教学模式的设计与应用

[目的]探讨讨论式教学模式在老年护理学课程教学中的实施效果。[方法]采用目的抽样,选取上海市某民办高校2013级接受老年护理学课程学习的122名在校护生为研究对象。护生参加相同的理论课程学习后,根据每次讨论课设定的疾病主题提前1周以小组的形式进老年护理院收集资料和完成服务性学习,讨论课上完成小班化汇报。[结果]2013级护生老年护理学课程期末理论考试成绩(69.39分±8.59分)高于2011级护生(66.97分±5.60分);课程学习后2013级护生评判性思维能力高于课程学习前,差异有统计学意义(P0.05);护生对讨论课教学模式的认同度高。[结论]讨论课教学模式能够提高学生评判性思维、团队合作、沟通等多项核心能力。     

高职护理专业学生评判性思维能力培养方式的探讨

目的 探讨高职护理专业学生的评判性思维能力培养方式.方法 采取整群便利取样方法,选择2009级护理专业10班57人作为实验组,选择2009级11班56人作为对照组.实验组通过任务为中心教学法、情境教学法、项目教学法等教学方法完成课程,对照组实施讲授法、启发式教学.期末统一实施理论测试、实践技能测试对其评判性思维能力进行评价.结果 实验组评判性思维能力评价分值显著高于对照组.结论 在高职护理专业学生的教学环节中,实施以任务为中心教学法、情境教学法、项目教学法对高职护理专业学生的评判性思维能力的提升具有一定的指向作用,有利于创新型护理人才的培养和教育教学质量的提升.     

思维导图在内科护理学双语教学中的应用

目的探讨思维导图在本科内科护理学双语教学中的应用效果。方法将172名护理专业学生按入学顺序编号随机分为2015级1班和2015级2班,对2班的88名学生在内科护理学课程采用中英双语教学并融入思维导图。对比思维导图应用前后学生的护理英语成绩、期末成绩及应用效果。结果实施思维导图后,88名学生对思维导图的认知和应用效果均优于实施前,学生的护理英语词汇量测试成绩及内科护理学期末考试成绩得分均高于实施前,差异均有统计学意义(P 0.01)。结论在内科护理学双语教学中应用思维导图可帮助学生加深记忆,将各疾病的知识点融会贯通,有利于深入学习和理解内科护理学及护理英语知识,提高学生综合能力。     

不同学制本科护生评判性思维能力的比较研究

目的比较四年制与五年制本科护生的评判性思维能力,为加强不同学制护理本科生评判性思维能力培养提供依据。方法利用评判性思维态度倾向性调查表调查四川省4所大学2008年护理专业毕业实习的415名本科生。结果护理本科生评判性思维能力总平均分为（287．37±32．52）分;其中四年制学生（295．32±29．76）分,五年制学生（282．63±33．23）分,两者比较差异有统计学意义（P〈0．01）;7个维度中除自信心外,其余6个维度均值比较差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论不同学制的护理本科生在评判性思维能力方面具有差异,四年制比五年制护理教育更有利于学生评判性思维能力的培乔。