翻转课堂在老年护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂在老年护理学教学中的应用方法及效果。方法从2012级护理专业本科生中随机抽取2个班,1个班为试验组,采用翻转课堂,另1个班为对照组,采用传统教学法。教学结束后,比较2组学生期末考试成绩及自主学习能力。结果两组期末考试成绩总分和理解记忆型题型得分比较无差异(P>0.05);试验组的案例分析型题得分高于对照组(P<0.01);试验组学生自主学习能力高于对照组(P<0.01)。结论翻转课堂能有效提高学生案例分析能力和自主学习能力。     

翻转课堂结合OSCE教学模式在内科护理学实验教学中的应用

[目的]探讨翻转课堂与客观结构化临床考试(OSCE)教学模式的有效结合在内科护理学实验教学中应用的可行性及应用价值,从而为教学方法的改革提供一些可参考的依据。[方法]从2012级五年制高职护理班级随机抽取2个班,1个班为研究组,采用翻转课堂结合OSCE教学模式,另1个班为对照组,采用传统教学法。学期结束时,比较两组学生OSCE实验考试成绩及自主学习能力。[结果]研究组OSCE考核成绩和自主学习能力得分与对照组比较差异均有统计学意义。[结论]在内科护理学实验教学中应用翻转课堂和OSCE教学模式可有效促进学生综合素质和自主学习能力的提高。     

学习金字塔理论在儿科护理学翻转课堂实验教学中的应用效果

[目的]探讨学习金字塔理论在儿科护理学翻转课堂实验教学中的应用效果。[方法]采用便利抽样的方法从我校2014级4个护理本科班中随机抽取2个班作为观察组,另外2个班作为对照组;观察组采用学习金字塔理论与翻转课堂相结合的教学方法,对照组采用常规的教学方法。[结果]观察组的实验课得分(93.00分±2.45分)明显高于对照组(82.70分±4.27分),两组比较差异有统计学意义(t=6.62,P0.05);观察组的自主学习能力得分(65.70分±3.65分)高于对照组(53.20分±2.20分),两组比较差异有统计学意义(t=-9.27,P0.05);观察组的批判性思维得分(299.40分±7.28分)高于对照组(264.00分±7.90分),两组比较差异有统计学意义(t=6.62,P0.05)。[结论]将学习金字塔理论应用到翻转课堂,能有效提高学生的学习成绩和能力。     

翻转课堂在护生实习中的应用

目的:探讨翻转课堂在护生实习中的应用方法和效果。方法:选择60名实习本科护生,30名为观察组,采用翻转课堂教学;30名为对照组,采用传统带教模式。实习结束后,汇总统计比较两组护生的各项成绩、自主学习能力和教学满意度。结果:两组护生操作项目得分比较差异无显著性(P0.05);观察组护生自主学习能力及教学满意度得分高于对照组(P0.05)。结论:翻转课堂能有效提高护生的知识运用能力和自主学习能力。     

翻转课堂教学模式在N2级护士造口护理培训中的应用

目的 探讨翻转课堂在N2级护士造口护理实践中的应用效果.方法 选取某院外科62名N2级护士,按随机数字表法分为对照组和观察组,各31名,对照组采用传统教学模式培训,观察组采用翻转课堂教学模式培训.比较两组综合考核成绩和自主学习能力.结果 培训后观察组的综合考核成绩优于对照组,自主学习能力评分高于对照组,两组护士综合考核成绩、自主学习能力评价比较,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 应用翻转课堂教学模式可有效提高N2级护士综合考核成绩和自主学习能力.     

情景模拟式翻转课堂在高职护生护理实践教学中的应用

[目的]评价基于启发性挫败设计情景模拟式翻转课堂在高职护生护理实践教学中的应用效果。[方法]采用抽签法从我校2015级护生中随机抽取2个班,分别作为观察组(42人)和对照组(43人),观察组采用情景模拟式翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,教学结束后比较两组护生理论和操作成绩、医学教育环境及自我导向学习能力评分。[结果]干预后,观察组理论及操作成绩明显高于对照组(P0.05);医学教育环境总分、学习知觉、教师知觉、环境知觉、社交知觉维度得分均明显高于对照组(P0.05),学术知觉维度得分差异无统计学意义(P0.05);自我导向学习能力得分总分、学习意识、策略、行为、评价、人际关系维度得分均明显高于对照组(P0.05)。[结论]基于启发性挫败设计情景模拟式翻转课堂教学能显著提高学生的学习成绩、改善医学教育环境和自我导向学习能力。     

“对分课堂”模式在高职儿科护理教学中的应用与效果评价

目的应用"对分课堂"模式在高职儿科护理中开展护理教学,并评价应用效果。方法选取2014级高职护理专业1个班为观察组(n=51),1个班为对照组(n=53),分别应用"对分课堂"教学法和案例导入式教学法。课程结束后比较2组学生期末成绩和自主学习能力,并调查观察组学生对"对分课堂"教学的评价。结果 (1)学生期末成绩总分及选择题、是非题及案例分析题的成绩,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);名词解释题、填空题及简答题2组成绩差异无统计学意义(P0.05)。(2)观察组自主学习能力总分及各维度值均高于教学前,且均高于同期对照组学生得分,差异有统计学意义(P0.05)。(3)观察组学生多数认为"对分课堂"教学能提高学习效果(76%)、能提高学习兴趣(90%)、能提高学习主动性(88%)、促进知识的深入理解(84%)、对"对分课堂"模式持肯定态度,未来希望继续使用(80%)。结论 "对分课堂"应用于高职儿科护理教学具有可行性,有助于提高学生成绩和自主学习能力。     

基于信息化背景的“三明治”教学法在综合技能训练中的应用研究

[目的]探讨基于信息化背景的"三明治"教学法在"综合技能训练"中的应用效果。[方法]抽取我院2014级三年制护理专业1个班为观察组(n=50)、1个班为对照组(n=50)。在进行"综合技能训练"教学时观察组应用基于信息化背景的"三明治"教学法,对照组采用传统教学法。比较两组学生操作考核成绩、医院带教老师的打分和学生对各教学方法的满意情况。[结果]观察组的操作考核成绩高于对照组(P0.01);医院带教老师的打分观察组高于对照组(P0.01),其中理论知识、观察能力、沟通能力、自信心、学习能力5个方面得分观察组高于对照组(P0.05);学生对教学方法的喜欢和自我感觉效果上观察组优于对照组(P0.05)。[结论]在"综合技能训练"中应用信息化背景的"三明治"教学法可提高学生的综合能力,如分析问题能力、观察能力、自信心、学习能力等,也可以激发学生的学习热情,提高学生的学习兴趣,培养学生的职业素质。     

多元化翻转课堂在新生儿护理带教中的应用

目的 探究多元化翻转课堂在新生儿护理带教中的应用。方法 选择 2020 年 1 月至 2021 年 12 月期间分配在本院新生儿 科的轮转护士 60 名作为研究对象。按照入院的批次不同,将护士分为对照组（28 例）和观察组（32 例）。对照组行常规带教; 观察组行翻转课堂的多元化带教。分析比较两组的理论知识掌握度与实际护理操作能力、自我导向学习能力以及带教满意度。 结果 带教后,观察组的理论掌握、实际操作能力得分均显著高于对照组（P<0.05）。带教后,观察组的自我导向学习能力得分 显著高于对照组（P<0.05）。观察组的带教满意度显著高于对照组（P<0.05）。结论 新生儿科护理临床带教中应用关于翻转课堂 的多元化带教模式,能提高理论知识掌握度与实际护理操作能力,提升自我导向学习能力以及带教满意度。     

翻转课堂在《危重症护理学》教学中的应用

目的探究翻转课堂教学设计在《危重症护理学》教学中的应用效果。方法选取该院2013级、2014级各30名应届护理本科生为研究对象,2014级护生为观察组,2013级护生为对照组,观察组采用翻转课堂教学方法,对照组采用传统教学方法,并对比两组护生的理论成绩及自主学习能力。结果观察组理论成绩(81.77±4.60)和自我导向学习能力(79.16±10.02)得分均高于对照组,观察组护生认为翻转课堂有利于增加学习兴趣、提高合作能力、综合能力等。结论翻转课堂有利于提升教学效果,提高本科生护生学习成绩和自主学习能力。     

翻转课堂联合小组合作制在《基础护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨翻转课堂联合小组合作制在《基础护理学》实验教学中的应用效果。[方法]选取我校2014级护理专业本科生128人作为试验组,125人作为对照组。在《基础护理学》实验教学中试验组采用翻转课堂联合小组合作制教学模式,对照组采用传统教学模式。在课程结束后应用一般自我效能感量表(GSES)、护理专业学生自主学习能力测评量表对两组护生进行测量,并进行操作考核。[结果]试验组护生操作考核成绩高于对照组,且差异有统计学意义(P0.05);试验组护生一般自我效能感得分高于对照组,且差异有统计学意义(P0.05);试验组护生自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组,且差异有统计学意义(P0.05)。[结论]翻转课堂联合小组合作制有助于提高护生的一般自我效能感、自主学习能力及考核成绩,是一种行之有效的教学模式。     

“翻转课堂”教学模式在高职内科护理学中的应用研究

[目的]探讨"翻转课堂"的教学模式在高职内科护理教学中的应用。[方法]随机选取2014级2个高职护理专业班作为研究对象,一个班为观察组,另一个为对照组,观察组采用"翻转课堂"的模式教学,对照组采用传统教学法,比较两个班级学生理论及操作成绩。[结果]观察组理论及操作考核成绩均高于对照组。[结论]"翻转课堂"的教学模式有利于提高学生学习自主性,丰富教学的过程性评价,增进师生交流。     

高职护理礼仪课程临床观察实践的探索

目的评价临床观察实践教学法在护理礼仪课程教学过程中的应用及效果。方法随机抽取2012级护理专业班级中2个班为实验组(98名学生),2个班为对照组(98名学生),实验组在完成指定的单元学习后,学生利用课余时间,以小组为单位到临床观察护理专业人员的工作状态,并以小组为单位在课堂中进行实践活动交流;对照组按照常规教学法进行理论、实践教学。课程结束后,通过问卷调查、实践考核、平时考核、课程考核对两组情况进行客观比较与分析。结果调查项目得分情况,实验组学生在"学习兴趣"、"学习成效"、"职业认同感"、"团队合作能力"方面明显优于对照组(P0.001);两组实验成绩、平时成绩、考试成绩比较,实验组明显优于对照组(P0.001)。结论高职护理礼仪课程实施临床观察实践,对培养护生的职业认同感具有重要意义;学生的学习热情高、学习效果好,有利于学生相互间取长补短,对培养学生团队合作等综合素质方面能力具有促进作用;体现了以学生为主体的教学理念。     

翻转课堂结合情景模拟手术模式在手术室护理查房中的应用

[目的]探讨翻转课堂结合情景模拟手术模式在手术室护理查房中的应用效果。[方法]选取2018年1月—12月在我院手术室轮转的护士60人,设为对照组,选取2019年1月—12月在我院手术室轮转的护士60人,设为观察组。对照组采用传统护理查房方法,观察组采用翻转课堂结合情景模拟手术模式的护理查房方法,比较两组护士综合能力自评情况及对护理查房满意度。[结果]观察组护士对学习积极性、专业知识掌握、实践能力提高程度、查房参与程度的自评情况优于对照组,观察组护士对护理查房满意度高于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]翻转课堂结合情景模拟手术模式在手术室护理查房中的应用,有助于提高手术室护士的专业素质及对护理查房的满意度。     

基于微课“翻转课堂”模式在高职内科护理学教学中的应用

目的观察基于微课"翻转课堂"模式在高职内科护理教学中的应用效果。方法单纯随机抽样选取本校2014级2个高职护理专业班作为研究对象,1个班为观察组,另1个班为对照组。观察组采用微课"翻转课堂"的模式进行教学,对照组采用传统教学法,比较2个班级学生理论及操作成绩,并运用访谈法了解观察组学生对该教学模式的评价。结果观察组理论及操作考核成绩均高于对照组,且观察组学生对该教学模式评价及满意度较高。结论基于微课"翻转课堂"的教学模式有利于提高学生学习自主性,丰富教学的过程性评价,增进师生交流。     

基于学习成效金字塔理论的翻转课堂在高职护理科研教学中的应用及评价

[目的]评价基于学习成效金字塔理论的翻转课堂在高职护理科研教学中的应用及效果。[方法]采用方便抽样的方法从学校2016级高职护理专业学生中抽取2个班,通过掷硬币法选取观察组(29人)和对照组(30人),观察组采用基于学习成效金字塔理论的翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生理论测试成绩,评价观察组对教学方法的满意度。[结果]教学结束后观察组学生理论测试成绩高于对照组(P0.05),观察组大部分学生认为基于学习成效金字塔理论的翻转课堂教学法有助于提高自主学习和团队合作能力。[结论]基于学习成效金字塔理论的翻转课堂教学借助网络平台,引导学生多感官参与学习,可有效提高学习效率,提升学生的综合素养。     

建构主义学习理论与直接授课法在《基础护理学》实验教学中的综合应用

目的研究建构主义学习理论与直接授课法在《基础护理学》实验教学中综合应用的效果。方法在本校2007级护理高职的16个班级中随机选取四个班,每两个班为一组,随机分为实验组和对照组。实验组采用新的授课方法,对照组采用传统教学方法,最后对两组学生的理论、实验成绩及各项能力进行统计分析。结果实验组学生的理论和实验成绩均优于对照组(P0.05)。结论建构主义学习理论与直接授课法相结合应用于《基础护理学》实验教学,能提高学生的学习成绩及各项能力,提高师生的整体素质。     

基于案例教学法的翻转课堂在《基础护理学》实训教学中的应用及评价

目的：探究基于案例教学法的翻转课堂教学模式在《基础护理学》实训教学中的应用效果。方法选取我院2011级、2012级护理专业各30名应届本科生为研究对象,2012级为观察组,2011级为对照组,观察组采用基于案例教学法的翻转课堂教学方法,对照组采用传统教学方法,应用成绩考核与调查问卷评价2组教学效果。结果观察组实训考核成绩（83.53±10.44）分和自我导向学习能力（78.17±10.12）分优于对照组,观察组护生认为翻转课堂有利于激发学习兴趣和提高学习能力（P＜0.05）,且临床教师对观察组护生评价明显高于对照组（P＜0.05）。结论基于案例教学法的翻转课堂提高了护生实训考核成绩,同时有利于培养人际沟通、健康教育和评判性思维等能力,促进了护生的专业成长。     

翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式对感染科护生综合能力的影响

目的:探讨翻转课堂、思维导图教学法联合以问题为导向的教学方法(PBL)对感染科护生综合能力的影响。方法:选取2017年9月至2019年9月河南省人民医院在感染科实习的护理实习生84名,其中2017年9月至2018年9月护理实习生42名接受常规教育模式并作为对照组,2018年10月至2019年9月护理实习生42名接受翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式并作为研究组。分析两组实习生教学效果,探究翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式在感染科护理临床教学中的应用价值。结果:研究组护理实习生学习依从性高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理实习生病案质量及专业理论得分与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05),研究组护理实习生临床思维及操作技能得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理实习生动脑能力、协作能力、动手能力及动口能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05);研究组护理实习生主观能动性高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在感染科护理实习生带教期间实施翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式,可有效提高护理实习生综合能力以及临床实践能力,调动实习生主观能动性,提高其学习依从性。     

翻转课堂教学对高职护理专业学生自主学习能力的影响

目的探讨翻转课堂教学模式对高职护理专业学生自主学习能力的影响。方法从2013级护理专业学生中随机抽取3个班作为试验组,采用翻转课堂教学法授课;另外3个班作为对照组,采用传统教学法授课。课程结束后,比较两组学生自主学习能力有无差异。结果课程结束后试验组学生学习动机、自我管理能力、学习合作能力及学习能力总得分均高于干预前,且均高于同期对照组学生得分,差异均有统计学意义(P0.05)。课程结束后,试验组学生理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂教学模式可有效提高高职护理专业学生的自主学习能力。