“双轨”教学法在《内科护理学》教学中的应用研究

[目的]评价《内科护理学》教学中采用以问题为基础的教学（PBL）和以授课为基础的教学（LBL）相结合的＂双轨＂教学法的效果。[方法]选择2008年9月—2009年1月在我校护理专业开展《内科护理学》教学的2个班,随机分成观察组和对照组,对照组采用LBL教学法,观察组采用PBL和LBL相结合的＂双轨＂教学法。对两组学生的理论考试成绩、教学效果及满意度进行比较。[结果]观察组理论考核成绩及＂激发学习兴趣、提高语言表达能力、加强理论的理解记忆＂的选择率、满意度与对照比较差异有统计学意义。[结论]在《内科护理学》教学中采用PBL和LBL相结合的＂双轨＂教学法效果佳,深受学生的欢迎。     

"双轨"教学法在《内科护理学》教学中的应用研究

[目的]评价<内科护理学>教学中采用以问题为基础的教学(PBL)和以授课为基础的教学(LBL)相结合的"双轨"教学法的效果.[方法]选择2008年9月-2009年1月在我校护理专业开展<内科护理学>教学的2个班,随机分成观察组和对照组,对照组采用LBL教学法,观察组采用PBL和LBL相结合的"双轨"教学法.对两组学生的理论考试成绩、教学效果及满意度进行比较.[结果]观察组理论考核成绩及"激发学习兴趣、提高语言表达能力、加强理论的理解记忆"的选择率、满意度与对照比较差异有统计学意义.[结论]在<内科护理学>教学中采用PBL和LBL相结合的"双轨"教学法效果佳,深受学生的欢迎.     

以问题为基础的教学法在外科护理学临床见习中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）在外科护理学临床见习中的应用效果。方法将我院进行外科护理学临床见习的护理本科学生162人根据年级分组,2005级82人为对照组,20126级80人为实验组。对照组采用传统的教学方法进行临床见习;实验组采用以问题为基础教学法方法进行临床见习。比较两组护生外科护理学理论考试成绩、两组护生对不同教学法效果评价。结果实验组理论考试成绩明显优于对照组（P〈0．05）;两组护生对教学法的评价差异有统计学意义（均P〈0．05）。结论以问题为基础教学法激发了护生学习热情与兴趣、有利于提高护生的学习成绩及综合能力。     

思维导图结合PBL教学法在内科护理教学中的应用研究

[目的]探究基于思维导图的PBL教学法在内科护理教学中的应用效果。[方法]采取整群抽样法抽取2014级护理专科2个班的学生作为研究对象,随机分为观察组(n=79)和对照组(n=81),观察组采用基于思维导图的PBL教学模式,对照组采用传统教学法进行教学。采用自制教学效果调查表、中文版自我导向学习评价量表和章节理论考试成绩进行效果评价。[结果]观察组总体教学满意度、理论考试成绩、自我导向学习评价量表总分及学习意识、学习策略、学习行为、学习评价和人际关系技能各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]思维导图结合PBL教学法有利于学生对内科护理学知识的理解和记忆,提高学习效率,提升学生沟通技巧,有助于发展自主学习能力。     

PBL 结合小组竞赛教学法在急救护理学教学中的实践研究

目的：探讨PBL结合小组竞赛教学法在急救护理学教学中的效果。方法选取长春中医药大学护理学院2011级护理本科二个班为研究对象,将护理本科1班46人设为实验组;将护理本科2班44人设为对照组。实验组采用PBL结合小组竞赛教学法,对照组采用常规PBL教学法。比较两组护生的教学效果。结果实验组护生对PBL结合小组竞赛教学法的各项教学效果评价均优于对照组（均P＜0．05）,学习内容考试成绩优于对照组（P＜0．05）。结论 PBL结合小组竞赛教学法教学能激发学生团队意识和集体荣誉感,增加学生的主动参与意识和竞赛意识,更好地锻炼了学生的评判性思维、总结归纳能力、语言表达能力,能够提高急救护理学教学的效果。     

OTD教学法在《外科护理学》中的应用

[目的]探讨OTD教学法在《外科护理学》教学中的应用效果。[方法]在我校2012级护理系专科班中抽取2个大班随机分为观察组和对照组,观察组采用OTD教学法,对照组采用传统教学法,比较两组理论考试成绩和个人问卷评价。[结果]观察组理论考试成绩和个人问卷评价均优于对照组(P0.01)。[结论]在《外科护理学》教学中采用OTD教学法可提高学生学习的主动性、提高学习成绩。     

以问题为基础的教学法结合案例教学法的应用研究

目的评价以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合案例教学法(case-based learning,CBL)在妇产科护理学理论教学中的应用效果。方法将我校护理本科378名学生以班级为单位分为两组。试验组在妇产科护理学的部分章节采用PBL结合CBL教学法,对照组只采用PBL教学法。比较两组学生的考试成绩,并采用问卷调查学生对教学方法的评价。结果试验组学生理论考试总分及病例分析题得分高于对照组(P<0.01)。92.7%的学生认为PBL结合CBL教学可提高临床思维能力、分析及处理问题的能力。结论 PBL结合CBL教学有助于提高学生的学习成绩和综合能力,更好地实现教学相长,提高教学质量。     

PBL教学法在《妇产科护理学》中的应用及效果观察

目的:探讨PBL教学法在《妇产科护理学》中的应用效果。方法:选取30名三峡大学2004级本科护生作为实验组,47名2003级本科护生作为对照组,对照组采用讲授法,实验组采用PBL教学法,统计实验组护生对PBL教学法的评价,比较两组学习成绩。结果:实验组对PBL教学法的评价较好,实验组成绩优于对照组(P<0.05)。结论:PBL教学法在《妇产科护理学》教学中,可提高学生的学习积极性、学习效率及学习效果。     

基于问题的学习教学法在外科护理学教学中的应用研究

探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法在外科护理学教学中的应用及效果。选择外科护理学中的乳房肿瘤患者的护理编写病例,对2010级1²班96名学生采用PBL教学法4学时。结果PBL教学法应用于外科护理学教学,可使学生变被动学习为主动学习,拓展了学生的知识面,同时极大地提高了学生自主学习、分析和解决问题、评判性思维、归纳和总结、语言表达和团队协作等多方面能力,提高了外科护理学的教学效果。     

理实一体化教学法在基础护理学中的应用研究

目的评价理实一体化教学法在基础护理学教学中的应用效果。方法选择我校护理专业2012级(n=229)和2014级(n=259)学生为研究对象。2014级学生采用理实一体化教学法,2012级学生采用传统教学法。比较两组学生理论和技能操作考核成绩,并采用自行设计的调查问卷调查学生对理实一体化教学法的评价。结果第一学期试验组理论考试成绩低于对照组,技能考试成绩高于对照组;第二学期试验组理论及技能考试成绩均高于对照组;问卷调查结果显示,试验组学生中96.14%(249/259)的学生赞同此种教学方法。结论基础护理学教学采用理实一体化教学法,可以提高学生的学习兴趣及动手能力,有效提高了教学效果。     

PBL联合工作坊教学法对护理本科实习生的影响

目的:探讨PBL联合工作坊教学法对护理本科实习生的影响。方法:将82名护理本科实习生随机分为对照组40名和观察组42名,对照组采用传统教学方式指导实习,观察组从教学准备、教学实施、教学反馈3个阶段采用PBL-Workshop教学法指导实习,比较两组实习效果。结果:观察组学习积极主动性评价中学习驱动力、深入学习、控制学习、扎实学习、总分均高于对照组(P0.05),教学方法感兴趣度、教学方法满意度、考核方式满意度、与患者的沟通能力、表达想法和观点的能力的临床实习反馈优于对照组(P0.05)。结论:PBL联合工作坊教学法可激发护理本科实习生的学习积极主动性和兴趣,培养和提高自主学习能力,促进高素质师资队伍建设,提高护理临床教学质量。     

阿什里德培训模式在《儿科护理学》教学中的应用

[目的]探讨阿什里德培训模式在《儿科护理学》教学中的应用效果。[方法]选择2015级护理本科56名学生为对照组,采用传统教学法;选择2016级护理本科56名学生为试验组,在传统教学中融入阿什里德培训模式的理念,学期末比较两组学生的考试成绩,并采用自编问卷调查试验组学生对教学效果的评价。[结果]试验组学生考试总成绩(77.48分±11.25分)高于对照组(73.15分±15.63分),差异有统计学意义(P=0.038);试验组学生认为阿什里德培训模式能激发学习兴趣和学习效率等。[结论]在《儿科护理学》教学中应用阿什里德培训模式可以激发学生的学习兴趣,提高学生临床分析问题的能力。     

PBL结合情景教学法在护理本科生见习教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)结合情景教学法在护理本科生见习教学中的应用效果。[方法]将2016年—2017年到我院实习的护理本科生200人随机分为观察组、对照组,每组100人,观察组采用PBL结合情景教学法,对照组采用以授课为基础的学习(LBL)教学法。比较两组护生见习理论考试成绩,调查对临床见习授课的满意度。[结果]观察组护生见习理论考试成绩、对临床见习授课的满意度优于对照组(P0.05)。[结论]PBL结合情景教学法能有效提高护理本科生的理论知识水平,提高护生学习兴趣及促进护生对护士角色的适应,提高护生对带教的满意程度。     

《外科护理学新进展》课程考核方式改革的研究与实践

目的:探讨建立过程评价与终结评价相结合的成人护理专升本《外科护理学新进展》课程考核方式,为提升教学质量及学习质量提供依据。方法:将2012级、2013级113名护理专升本学生作为对照组,2014级72名护理专升本学生作为观察组,对照组采用传统的理论考核方式,观察组采用过程评价与终结评价相结合的成人护理专升本《外科护理学进展》课程考核方式,比较两组应用效果。结果:观察组终结成绩及期末理论考试成绩均优于对照组(P0.01);观察组期末理论考试成绩与随堂测试成绩显著相关(P0.01);观察组学生对本次课程考试改革认可程度较高。结论:注重过程评价和终结评价有机结合的成人护理专升本《外科护理学等进展》课程考核的方式可调动学生的学习主动性,提高学习质量和教学质量。     

TBL融合PBL教学法在外科临床护理教学中的应用

[目的]评价基于团队的学习法(TBL)融合基于问题的学习法(PBL)在外科临床护理教学中的应用效果。[方法]选择120名外科实习护生为研究对象,随机分为TBL融合PBL组(观察组)和以授课为基础的教学模式组(对照组)。观察两组考试成绩及评判性思维能力。[结果]观察组考试总成绩及评判性思维能力评分高于对照组(P0.05)。[结论]在外科临床护理教学中采用TBL融合PBL教学法有利于提高护生评判性思维能力及考试成绩。     

基于问题的学习和情景模拟教学法在成人护理学教学中的应用

目的为提高护理专业学生的护理核心胜任力,探讨将基于问题的学习(PBL)和情景模拟教学法联合应用于成人护理学综合性课程的效果。方法在成人护理学教学中,对2008级31名本科学生运用PBL-情景模拟联合教学法进行教学。问卷调查本组学生对PBL教学和情景模拟教学的评价,并将其综合能力考试成绩与采用传统教学方法并经过1年临床实习的2007级学生的成绩比较。结果该教学法提高了学生的学习积极性和综合护理技能,2008级学生未进行临床实习时的综合能力考试得分与2007级经过1年临床实习的学生的成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论 PBL-情景模拟教学法的联合应用为学校教学提高学生的综合护理能力提供了途径。     

专题教学法在《内科护理学》融入护理风险管理教育中的应用

目的:探讨专题教学法在《内科护理学》融入护理风险管理教育中的应用。方法:选取某校2014级护理学本科学生为研究对象,1、2、3班154名学生作为观察组,4、5、6班163名学生作为对照组;观察组采用基于护理风险管理理念的专题教学法,对照组实行传统的职业安全教育。比较两组的教学效果。结果:观察组临床护理风险因素认知状况得分及对教学效果满意程度均高于对照组(P0.05)。结论:专题教学法能够激发学生的学习兴趣,针对性提高护生对临床护理风险的认知水平及防范和处理临床护理风险的能力,有效提升教学满意度。     

理实一体化教学法在护理专业《基础护理学》教学中的应用

[目的]探讨理实一体化教学法在护理专业《基础护理学》课程教学中的应用效果。[方法]以我院2009级护理专业学生为对照组,2010级护理专业学生为观察组,对照组《基础护理学》教学采用传统的教学模式,观察组以理实一体化教学法,以考试成绩及教改满意度调查问卷结果分析作为评价方式。[结果]2010级学生各项考试成绩明显高于2009级学生;2010级学生对改革后的教学模式的满意度明显高于2009级学生对传统教学模式的满意度;临床带教老师对2010级学生的评价高于2009级学生。[结论]理实一体化教学法能够提高护理专业学生的多种能力及教学质量。     

双轨教学法在临床护理教学中的应用

目的评价在临床护理教学中采用问题为基础教学法（PBL）和授课为基础教学法（LBL）相结合的双轨教学法的应用效果。方法将78名在医院实习的护生随机分为对照组和观察组各39名,对照组采用常规LBL,观察组采用PBL和LBL相结合的双轨教学法。对2组学生的理论考试成绩、教学效果,学生主观满意度进行比较。结果观察组平均理论考核成绩为（93．51±4．17）分,显著高于对照组平均理论考核成绩（89．27±3．24）分。观察组“提高解决问题能力”、“提高语言表达能力”、“加强理论的理解记忆”的选择率明显高于对照组。观察组学生满意度明显高于对照组。结论在临床护理教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法效果满意,而且也深受学生的欢迎,建议进一步推广。     

双轨教学法在临床护理教学中的应用

目的 评价在临床护理教学中采用问题为基础教学法(PBL)和授课为基础教学法(LBL)相结合的双轨教学法的应用效果.方法 将78名在医院实习的护生随机分为对照组和观察组各39名,对照组采用常规LBL,观察组采用PBL和LBL相结合的双轨教学法.对2组学生的理论考试成绩、教学效果,学生主观满意度进行比较.结果 观察组平均理论考核成绩为(93.51±4.17)分,显著高于对照组平均理论考核成绩(89.27±3.24.)分.观察组"提高解决问题能力"、"提高语言表达能力"、"加强理论的理解记忆"的选择率明显高于对照组.观察组学生满意度明显高于对照组.结论 在临床护理教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法效果满意,而且也深受学生的欢迎,建议进一步推广.