非经典以问题为基础的教学法在内科护理教学中的应用

以问题为基础的教学法（Problem—Based Learning,PBL）,是一种以病人的疾病问题为基础,以学生为中心,以教师为引导的一种新的教学模式。目前被认为是一种较好促进学生的评判性思维能力的教学方法。在目前开展的PBL模式主要有经典PBL和非经典PBL模式。非经典PBL模式是指基本上以班级为形式,以学科为界编制课程,由1名任课老师组织学生进行班内小组讨论而非导师制教学。     

“以病例为中心”教学法在中职《临床护理》教学中的应用

传统的中等医学教育较为注重传授理论知识而忽视能力培训，采用以教师为主体的“输灌式”、“填鸭式”教育方法，极大地制约了学生能力的培养和独创性的发挥。而临床思维能力是提高临床诊治及护理水平和重要保证。临床思维是临床医生护士在诊治和观察疾病的过程中，通过疾病的现象揭示疾病本质的理性认识过程，是临床待解决问题引发的主动思维。这种思维方式是提高各种能力和技术水平的重要基础和必要条件。只有具有良好的临床观察思维能力，才能将所学的医学知识及护理专业的相关知识运用到临床护理实践工作中去，对错综复杂的疾病进行综合分析，逻辑推理，从中区分临床现象与疾病本质，普通性和特殊性的关系，从而制定出正确的护理诊断和护理措施，实施正确的护理。开展“以病例为中心”的病例讨论是培养临床思维和观察能力的重要方法。这种教学方法打破教科书的经典式结构排列顺序：     

问题导入法在内科教学中的应用与探讨

目的随着中职学校生源质量普遍下降,如何提高学生学习质量的关键,是提高学生课堂注意力,本人在内科教学过程中采用问题导入式教学法,基本解决了这一问题,并真正实现了＂教师为主导,学生为主体＂的教学理念,取得较好教学效果。     

情景模拟教学法在内科护理学教学中的实践分析

内科护理学是护理学专业的重要课程,需要学生掌握内科常见病以及多发病的护理方法,但是以往教师在授课时多以灌输知识的方式教导学生,学生们接受知识较为被动,自主学习能力不够,学习效率不理想,也很难全面掌握并消化所学的知识.近些年,情景模拟教学法逐渐走入内科护理学教学当中,该教学模式能够给予学生与以往不同的学习资源、学习环境、...     

优质护理服务在心血管内科临床护理中的应用

目的对优质护理服务在心血管内科临床护理中的应用进行研究探讨,总结相关的工作经验,为优质护理服务在心血管内科临床护理中的应用提供临床依据。方法选取2013年1月-11月期间收治的心血管内科的患者100例,将这100例患者按照随机分配的原则随机分为两组,一组是观察组,另外一组为对照组,每组各50例患者,对照组进行一般的常规护理,而观察组则是结合患者的实际情况,专门为患者制定一套综合的优质护理服务,然后将不同护理的两组病人状况和心理状态进行对比。结果对照组和观察组的护理结果也不一样,对照组经过一般护理之后,有效率为84%,观察组有效率为96%;对照组对护理工作的满意度90%,观察组的满意率为98.3%。结论 100例患者经过不同分组进行护理后,在心血管内科临床护理中对病患提供优质的护理服务有助于病患的治疗和恢复,对于病患的身体和心理方面的治疗都有极大的帮助。     

人性化护理在心血管内科中的应用体会

通过人性化护理在心血管内科临床护理中的应用,体会到人性化护理是为患者提供生理、心理、社会、精神等全方位的护理,进一步融洽了护患关系,赢得了患者和家属的信任,提高了护理工作质量和满意度.     

优质护理服务在心血管内科护理中的应用

目的：探讨在心血管内科患者中,采用优质护理服务的临床效果。方法选取我院于2013年7月至2014年6月收治的心血管内科患者70例进行分析,根据护理方案的不同将其分为对照组（35例）和观察组（35例）。对照组采用常规护理方案,观察组在对照组的基础上进行优质护理服务。观察两组患者的护理效果。结果观察组的护理总满意率（94.3％）明显高于对照组（77.1％）,患者家属陪护率（20.0％）明显低于对照组（82.9％）,患者院内感染、褥疮等并发症发生率（2.9％）明显低于对照组（20.0％）,P〈0.05,具有统计学意义。结论对于心血管内科患者而言,采用优质护理服务能够提高患者的护理满意度,降低家属陪护率,减少并发症的发生,从而提高了患者的生存质量,值得临床推广。     

优质护理模式在心血管内科护理工作中的应用研究

目的:对优质护理干预模式应用在心血管内科护理工作中的干预效果进行调查.方法:以我院68例心血管内科患者为调查样本,将其随机分为对照组、观察组,两组人数相等,分别给予常规护理管理、优质护理管理,对两组患者管理效果进行统计.结果:护理前两组患者焦虑、抑郁、生活质量无统计差异(P>0.05),详见下表;护理后观察组患者焦虑、...     

案例教学法在骨科护理带教中的应用探讨

目的探讨案例教学法在骨科临床护理教学中的应用及效果。方法以2011年6月~2013年5月在我院骨科实习的护生96名为研究对象,2011年6月~20102年5月采取传统授课方式为对照组;2012年6月~2013年5月采取采用案例教学法为观察组,对二组护生的操作和理论考试成绩进行比较。结果观察组成绩优于对照组,(P<0.05)。结论案例教学法有利于激发护生的学习兴趣和效果,提高护生的综合素质。     

Seminar教学法在精神病学护理本科教学中的应用

目的探讨Seminar教学模式在精神病学本科护理教学中的可行性。方法采用Seminar教学法对2013学年109名本科护理学生进行精神病学课程授课,并调查学生对授课的满意度。结果大部分学生认为Seminar教学模式可行,并认为Seminar教学模式可以提高临床技能并有助于其对精神病学理论知识的掌握。结论 Seminar教学模式可以提高学生临床技能、临床综合应对能力和理论联系实际的能力。     

以问题为基础教学法在临床护理带教中的应用

正PBL教学法(problem-based Learning,PBL)指的是一种关注"以问题为基础"的学习模式,是通过为学生创设问题情境,让学生以小组讨论的形式进行合作交流与自主探索以找到问题的解决之法,进而学习、强化问题背后的科学知识,促进学生自身主动性学习及其激发创造潜力[1-9]。目前,我国关于PBL教学法在临床护理带教中的应用的报道尚不多,周燕[10]等将PBL教学法应用于临床护理实习生带教中,实     

优质服务在老年心血管内科临床护理中的应用

目的在老年心血管内科中运用优质护理服务,对其应用的价值和效果进行探讨与分析。方法以2010年8月到2013年12月为本研究的研究时期,其中2010年8月到2011年8月为对照阶段,我院在老年心血管内科中主要以常规护理为主(常规护理期),2011年9月到2013年12月为研究阶段,我院在老年心血管内科中实施了优质护理服务(优质服务期),对两个阶段科室的护理满意度以及患者生活质量优良率进行观察与对比。结果在患者对护理工作满意度上,优质服务期患者的满意度达到了98.3%(59/60),显著高于常规护理期患者满意度(80%),差异显著具有统计学意义(P0.05);在患者生活质量优良率上,优质服务期患者达到了86.7%(52/60),显著高于常规护理期患者(58.3%),差异显著具有统计学意义(P0.05)。结论在老年心血管内科临床护理当中运用优质护理服务可以加快患者的康复速度,使护理效果和患者满意度得到提高,有效改善了患者的生活质量,有着重要的临床应用价值。     

微量泵在心血管内科中的应用及护理体会

心血管内科常见的急危重症有高血压急症、急性心肌梗死、心力衰竭、恶性心律失常等,在抢救过程中药物剂量必须精确,以免发生不良反应。微量泵具有使用方便、剂量准确、微量持续、给药均匀等特点,故心血管内科抢救过程中常用硝普钠、硝酸甘油、尼卡地平、地尔硫卓艹、多巴胺、替罗非班、米力农、呋塞米、胺碘酮9类药物微量泵。本研究总结了微量泵在心血管内科中的应用及护理体会,为临床护理工作提供参考。     

护理风险管理在心血管内科重症患者护理中的应用价值

目的探讨护理风险管理在心血管内科重症患者护理中的应用价值。方法选择2010年8月—2013年7月天津市人民医院心血管内科收治的重症患者592例,以2012年8月实施护理风险管理为界,2010年8月—2012年7月未实施护理风险管理的重症患者274例,2012年8月—2013年7月实施护理风险管理的重症患者318例。比较护理风险管理实施前后患者不良事件发生情况和患者的护理满意度。结果护理风险管理实施前患者不良事件发生率为7.66%,高于护理风险管理实施后的2.83%(P<0.05);护理风险管理实施前患者对护理很满意145例,满意101例,不满意28例;护理风险管理实施后患者对护理很满意206例,满意108例,不满意4例。护理风险管理实施后患者的护理满意度优于护理风险管理实施前(P<0.05)。结论将护理风险管理用在心血管内科重症患者护理中可以有效降低护理风险,提高患者护理满意度。     

护理风险管理在心血管内科重症患者护理中的应用满意度评价

目的:探究在心血管内科重症患者护理中护理风险管理的应用效果及对满意度的影响.方法:2018年2月-2019年5月,抽取60例本院心血管内科收治的重症患者作为研究对象,回顾病例,以是否实施护理风险管理作为分组依据,将60例患者分为对照组、实验组,各30例.对照组常规护理,实验组增加护理风险管理,对比护理风险事件发生率、护...     

分组同步学习教学法与传统教学法在内科教学中的应用效果对比观察

目的 探讨比较分组同步学习教学法与传统教学法在内科教学中的效果.方法 于2010年将2009级护理专业5个班的<内科护理学>的"呼吸系统疾病护理及循环系统疾病护理"的教学课程,随机分成观察组:采用了分组同步学习的教学方法进行授课.对照组:采用传统讲授教学模式授课,在期中考试将两组的成绩进行统计学分析,比较两组的教学效果.结果 观察组的成绩明显高于对照组(P＜0.05).结论 采用分组同步学习的教学方法能充分发挥学生学习的主动性和积极性,是目前"行动导向"教学中理论教学操作性较好的一种教学方法.     

PBL教学法在传染病临床护理见习教学中的应用

当前传染病的形势是大多数原有的传染病还在蔓延或重新肆虐,而新发现、多变异或尚无疫苗预防的传染病源随时均可引起疫情暴发。全球气候变暖有利于致病微生物的生长和扩散,交通快捷、商贸频繁,旅行交往增加,原本地区局限性的疫情常可迅速呈现国际性传播,对传染病提出了应急护理的要求。     

出院健康教育处方在综合内科的应用

我院结合中西医的保健知识针对出院患者开设了出院健康教育处方。作为出院患者的康复指南,健康教育处方直观易懂,方便记忆,提高患者对疾病的预防保健能力,增强其防病治病的意识,提高出院患者的生活质量,并通过这种书面的交流,结合电话随访,针对患者出院后的具体情况,及时予以相关的服药及养生指导,提高他们对医疗护理工作的满意度,同时降低患者再次入院的几率。     

PBL教学法在内科重症监护室临床见习中的应用

内科重症监护室（medical intensivecare unit,MICU）是重症医学内科学的临床基地,是医院集中监护和救治内科重症患者的专业科室。重症患者的生命支持技术水平,可以直接反映医院的综合救治能力,能够体现医院整体医疗实力,更是现代化医院的重要标志。     

导师制教学用于心血管内科护理带教中对教学满意度的影响

目的 评定导师制教学方案用于心血管内科护理带教中对教学满意度的影响。方法 选取2021年1月至2021年12月我院心血管内科护理实习生46名,按照实习时间先后分为对照组和试验组,每组23名。对照组采取常规教学,试验组采取导师制教学,比较两组护理实习生理论知识、实践操作考核成绩、护理胜任能力考核评分及培训方法满意度等指标。结果 试验组理论知识、实践操作考核成绩均高于对照组（P <0.05）;试验组各方面护理胜任能力考核评分均高于对照组（P <0.05）;试验组培训方法各方面满意度均高于对照组（P <0.05）。结论 心血管内科护理带教中应用导师制教学方案,能促使教学效果、教学满意度以及实习生护理胜任能力的提高,应用价值较高。