糖尿病视网膜病变病人健康教育需求调查

[目的]了解糖尿病视网膜病变（DR）病人的健康教育需求，以便采取有效的教育对策。[方法]采用自行设计的问卷对96例DR病人进行调查。[结果]65％以上的DR病人对糖尿病（DM）有一定的了解，需要了解视网膜病变方面的相关知识，教育方式最好是与医护人员面谈。[结论]对DR病人的健康教育重点是DM眼病的防治教育。     

糖尿病视网膜病变病人健康教育需求调查

[目的]了解糖尿病视网膜病变(DR)病人的健康教育需求,以便采取有效的教育对策.[方法]采用自行设计的问卷对96例DR病人进行调查.[结果]65%以上的DR病人对糖尿病(DM)有一定的了解,需要了解视网膜病变方面的相关知识,教育方式最好是与医护人员面谈.[结论]对DR病人的健康教育重点是DM眼病的防治教育.     

健康教育在增殖性糖尿病视网膜病变护理中的应用

健康教育是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采取有利健康的行为和生活方式的教育活动。糖尿病是严重影响人们健康和生命的常见病，致残率、致死率仅次于心、脑血管病及癌症。随着人们生活水平的提高和饮食结构的改变，我国糖尿病病人的患病率在过去10年中提高了1％。糖尿病视网膜病变是糖尿病性微血管病变的严重并发症之一，临床上通常分为非增殖性和增殖性，增殖性糖尿病视网膜病变由于玻璃体出血、增殖性玻璃体视网膜病变及牵拉性视网膜脱离可使视力严重减退，甚至失明。     

健康教育程序在糖尿病视网膜病变患者中的应用

目的探讨健康教育程序在糖尿病视网膜病变患者中的应用。方法通过实施系统的健康教育程序(包括评估、诊断、计划、实施、评价5个步骤)对患者进行健康教育。结果120例患者教育前、后掌握知识有显著提高(2χ=34.80,P<0.01);教育后眼科定期检查依从性有明显提高(2χ=5.02,P<0.05)。结论对糖尿病视网膜病变患者实施系统的健康教育,能使之掌握、应用自我保健和防护知识,提高医嘱依从性,定期检查眼底及时治疗,提高生活质量。     

健康教育联合科拉奇分析法在改善糖尿病性视网膜病变病人中的应用

目的:研究健康教育联合科拉奇分析法在改善糖尿病性视网膜病变(DR)病人自我护理能力和视网膜血流动力学方面的作用。方法:以我院2019年1月—2021年1月收治的120例糖尿病性视网膜病变病人为研究对象,按照随机数字法将病人随机分为观察组和对照组,每组病人60例,对照组病人采取常规护理措施,观察组病人采取健康教育联合科拉奇分析法进行护理,两组病人均治疗6个月,比较两组病人的治疗效果、视力改善情况、视网膜血流动力学以及自护能力之间的差异。结果:观察组病人的治疗有效率(95.00%)高于对照组(80.00%);观察组病人的视力提升情况优于对照组;经过治疗后,两组病人视网膜中央动脉、睫状后动脉以及眼动脉的舒张末期血流速度、收缩期峰值流速高于对照组,阻力指数低于对照组;两组病人的营养、心理安逸、运动、健康责任以及总分均升高,且观察组病人的营养、心理安逸、运动、健康责任以及总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:糖尿病性视网膜病变病人采取健康教育联合科拉奇分析法进行护理,病人的自我护理能力以及视网膜血流动力学显著改善。     

持续健康教育在糖尿病并发视网膜病变患者中的应用

目的：探讨对糖尿病并发视网膜病变患者实施持续健康教育的效果。方法将280例糖尿病并发视网膜病变患者,按随机数字表法分为观察组和对照组,每组140例。两组患者均给予常规的基础治疗和护理方法进行治疗,观察组在常规治疗的基础上应用持续健康教育。依据自我护理能力测定表( ESCA)、自制自我管理能力调查表、视功能损害眼病患者生活质量量表对糖尿病并发视网膜病变患者的健康教育结果、自我管理能力和生活质量的水平进行评价。采用SPSS 18.0统计软件进行数据分析。结果实施健康教育前两组患者ESCA 4个维度评分及总分、生活质量评分差异均无统计学意义( P>0.05);实施健康教育后,观察组患者ESCA总分为(122.1±11.7)分,生活质量总分为(47.1±4．2)分,均高于对照组(106.0±10.3),(34.6±4.1)分,差异有统计学意义(t值分别为3.692,8.926;P<0.05), ESCA 4个维度评分两组比较差异均有统计学意义(P<0.05);观察组患者在对疾病的自我管理能力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论持续健康教育能够提升糖尿病并发视网膜病变患者健康教育的效果,提高患者自我管理能力,改善其生活质量。     

LERANS模式在糖尿病视网膜病变患者健康教育中的应用

目的:探讨LERANS模式在糖尿病视网膜病变患者健康教育中的应用效果。方法:将2017年9月至2018年4月在广东省中医院住院治疗的124例糖尿病视网膜病变患者按照入院时间顺序进行分组,其中2017年9至12月接受治疗的62例患者设为对照组,采用基础治疗联合常规健康教育模式;将2018年1至4月接受治疗的62例患者设为观察组,采用基础治疗联合LERANS模式健康宣教。比较两组干预前后自我护理能力、自我效能、生存质量及治疗效果情况。结果:干预前两组自我护理能力、自我效能和生存质量的对比差异均无统计学意义,干预后观察组自我护理能力各维度评分、自我效能感评分均明显高于对照组(P0.05),生存质量各维度评分及总分均明显低于对照组(P0.05);观察组治疗效果明显优于对照组(P0.05)。结论:通过LEARNS模式开展健康教育可有效提升糖尿病视网膜病变患者的自我护理能力和自我效能感,改善患者的生存质量和治疗效果,在临床值得进一步推广。     

个体化健康教育在糖尿病治疗中的应用

糖尿病是一种发病率较高,具有遗传倾向的慢性、终身性疾病,糖尿病的综合治疗日益重要,而糖尿病的教育是其中不可缺少的部分。为了更好地开展及普及糖尿病教育,我院开设了糖尿病教育门诊,对病人进行个体化指导,收到了良好的效果,使病人的血糖得到有效控制,延缓了并发症的发生和发展,提高了病人的生活质量。     

个体化健康指导用于42例糖尿病足高危患者的效果评价

目的 探讨个体化健康指导对糖尿病足高危患者预防足溃疡的知识、态度、行为的影响.方法 采用方便取样方法,自编预防糖尿病足知识、态度、行为(KAP)问卷对42例糖尿痛足高危患者进行调查.根据结果分析患者知识、行为的薄弱点,并实施个体化健康教育指导.指导后3个月内随访患者血糖、血脂等代谢指标的控制情况,足部损伤发生情况,并再次对患者进行KAP问卷调查.结果 教育前,患者糖尿病足知识、态度、行为得分的及格率分别是16.7%、64.3%、11.9%,教育指导3个月后为76.2%、95.2%,33.3%.3个月随访期间发生足部损伤2例,餐前血糖(FBG)、餐后血糖(PBG2h)、糖化血红蛋白(HbAlc)、高密度脂蛋白(HDL-CH)等代谢指标较教育指导前有所改善.结论 对糖尿病足高危患者采取个体化健康指导,能提高其对糖尿病足的预防知识、态度,改善日常足部护理行为.     

医护合作健康教育模式对糖尿病视网膜病变患者的影响

目的探讨医护合作健康教育模式在糖尿病视网膜病变患者中的应用效果。方法将120例（140眼）糖尿病的视网膜病变患者分为对照组和观察组各60例,对照组采用常规健康教育,观察组采用医护合作健康教育模式。比较2组患者健康知识掌握情况、住院满意度、生活质量评分情况。结果观察组健康知识掌握情况明显高于对照组（P〈0.05）,住院满意度95.4%,高于对照组的83.1%（P〈0.05）,生活质量明显高于对照组（P〈0.05）。结论对糖尿病视网膜病变患者实施医护合作健康教育模式,能提高住院患者满意度,增加患者健康知识掌握程度,提高患者的生活质量。     

糖尿病视网膜病变患者健康教育需求调查与对策

目的通过对糖尿病（DM）患者进行眼科健康教育的需求调查，制定护理对策，使糖尿病视网膜病变（DR）患者做到早诊断、早治疗，以保留健康的视力。方法对175例DR患者进行健康教育内容及需求调查，制定相应护理对策。结果175例DR患者中63例（36％）患者掌握有关DR的知识，接受过健康教育的患者视力明显好于未接受健康教育者。结论必要的DM教育，使患者正确认识DM，大力培养专科护士是减少DR发病的有力护理措施。     

糖尿病视网膜病变患者健康教育需求调查与对策

目的通过对糖尿病(DM)患者进行眼科健康教育的需求调查,制定护理对策,使糖尿病视网膜病变(DR)患者做到早诊断、早治疗,以保留健康的视力。方法对175例DR患者进行健康教育内容及需求调查,制定相应护理对策。结果175例DR患者中63例(36%)患者掌握有关DR的知识,接受过健康教育的患者视力明显好于未接受健康教育者。结论必要的DM教育,使患者正确认识DM,大力培养专科护士是减少DR发病的有力护理措施。     

糖尿病视网膜病变患者健康教育需求调查与对策

目的 通过对糖尿病(DM)患者进行眼科健康教育的需求调查,制定护理对策,使糖尿病视网膜病变(DR)患者做到早诊断、早治疗,以保留健康的视力.方法 对175例DR患者进行健康教育内容及需求调查,制定相应护理对策.结果 175例DR患者中63例(36%)患者掌握有关DR的知识,接受过健康教育的患者视力明显好于未接受健康教育者.结论 必要的DM教育,使患者正确认识DM,大力培养专科护士是减少DR发病的有力护理措施.     

健康教育处方在糖尿病患者健康教育中的应用

目的探讨教育处方在糖尿病患者健康教育中的应用效果。方法选择糖尿病患者102例,根据入院先后次序分为观察组52例和对照组50例,对照组采用传统健康教育方法,观察组在此基础上采用健康教育处方进行健康教育。健康教育后,比较两组患者疾病知识和技能掌握情况及不良行为、低血糖发生的差异。结果观察组患者疾病知识、饮食控制、运动疗法、胰岛素正确注射的掌握程度均优于对照组,不良行为和低血糖发生率低于对照组,两组比较,均P<0.05,差异具有统计学意义。结论采用健康教育处方进行健康教育不仅提高患者疾病知识和技能水平,而且改善了患者不良的行为,减少了并发症的发生,进而提高疾病治疗效果。