浅谈临床医学校本教研中的教师主体作用

校本教研,广义上就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。狭义就是指教师为了改进自己的教学,在自己的教室里发现了某个教学问题,并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究的主体,理论和专业人员共同参与。临床医学是一门实践性很强的经验科学,只有深入了解教师在其中的主体作用,才能达到促进师生共同发展这一教学研究的直接目的。教师个人、教师群体、专业研究人员是校本教研的3个核心要素,它们构成了校本教研的三位一体的关系。三者在行动研究中互相作用,缺一不可,具体表现为以下三种行为:1自我反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视分析的过程。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式,自我反思被认为是教师专业发展的核心因素,校本教研也只有转化为教师的自我反思行为,校本研究才有基础,才得以真正的落实。在...     

"科培研一体化校本教研"创学校特色

校本教研是以校为本的教学研究制度,是立足于学校自主发展、从学校的实际出发、依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。其本质是“为了学校,基于学校,在学校中”,自主性是其突出特点。学校通过开展一系列校本教研活动,造就了高水平的师资群体,形成了自身办学特色,推     

教师如何作好校本教研中的主角

校本教研是促进教师专业化成长与发展的重要途径,但是传统的教研最致命的误区就是漠视了教师的主体性。倡导教师才是校本教研中的主角,只有教师自己从自身做起,积极主动地投身到校本教研中去,才能保证主角的地位。     

中职教师信息化教学能力及校本培训策略

在教育信息化的时代背景下,信息化教学能力已成为现代教师教学能力的核心。信息化教学能力的校本培训应遵循分层递进、问题导向、行动学习、合作共享等原则,强调以教师的信息化教学应用能力为核心,以教师课堂教学的实际问题为切入点,以学习共同体建设为依托,结合学校实际情况制订目标、组织内容、选择策略,有效构建自主学习、专题培训、教研科研、课堂教学有机结合的一体化培训模式,形成对教师信息化教学能力的系统培养。     

教研课题设计的四个基本原则

教师在教学研究中得到锻炼,并通过教学研究的锻炼不断进步,教学水平不断提高,而有目的、有计划的教学研究可使教师进步得更快、提高得更多。因此,积极参与教学研究对于教师的成长具有重要意义。教学研究一般可以分为3个基本步骤:教研课题设计、实施教研计划、整理与分析资料并得出研究结论。其中,课题设计是最重要的一步,决定着整个教学研究的成败。本文就教研课题设计的原则进行探讨,以供教师在教学研究时参考,或许可以使一些教师在教学研究中少走弯路。     

校本课程开发呼唤校本研究

校本课程的主要指向是综合实践活动课，包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践等内容，一定要体现学校特色。在开展校本课程教学研究中，要注意做到教师之间的自我反思、同伴互助和专业引领，大兴教研之风，以实现通过开展校本课程教研促进学生发展的宗旨。     

边远农牧区校本教研中专业引领存在的问题及对策

边远农牧区校本教研中专业引领存在许多亟待解决的问题.主要袁现为专业引颁缺乏时效性、针对性和自主性.要使专业引领在边远农牧区校本教研中发挥应有作用,需要学校、专业人员和教师的共同努力.学校应及时了解教师的需要,确保专业引领的有效性;专业人员应注重理论和实践的结合,提供有针对性的支持和帮助;教师应在反思中积极参与,充分发挥主体作用.     

浅谈如何提高教师在医学院校校本研究中的作用

高等医学教育培养的医学人才,不仅要求医学生具备丰富的医学知识和娴熟的专业技能,而且也要求医学生具备高尚的职业道德,以适应时代和社会的要求。如何将医学生培养成具有高度自律性、医德高尚、知识广博、具有进取意识和良好心理素质、能够适应医学技术发展要求的精尖人才,是医学院校的重要责任。而要完成这些教学任务,现阶段在医学院校实行校本研究有着十分重要的意义。校本研究是指有目的的、有计划的、以学校教师为研究主体,以本校教育教学问题为出发点,解决本校教育教学问题,提高教师的研究水平,带动师资队伍建设水平的提高,推进素质教育,提高教育教学质量为归宿点的教育研究活动。以校为本,是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。要实施以校为本的教研,就要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。那么,在校本研究中如何发挥教师的作用呢?1宽松自由的学术研究氛围推行以教师为中心、以学校为本位的教研制度,是推进课改实验、提高教师专业水平的必由之路。传统的教研基本是自上而下的,教师很少有机会发表自己的意见,教师只是研究或实验的辅助者、配合者,而不是真正的研究主体,因此教师的积极性、主动性难以发挥。这种管理模式,已经远远不能适应课程改革的需...     

高等医学院校教师教学能力校本培训的问题和对策

高等院校教师教学能力发展问题越来越得到教育管理部门和教师本人的重视,校本培训是解决教师教学能力培训与发展的重要渠道.研究结合调查研究讨论了教师教学能力校本培训和发展存在的供需矛盾突出、重视程度不足、缺乏系统的培训体系、基本教学组织的培训职能作用缺失、缺乏发展动机、缺乏交流指导等问题,提出了解决管理理念、构建校本培训体系、完善政策制度、加强基层教学组织建设、推动教学反思和教学研究等解决策略.     

浅谈中职学校校本教研的类型与组织形式

阐述中职学校校本教研的类型与组织形式,建议学校高度重视校本教研工作,开展丰富多彩的校本教研活动,不断改革教学模式,提高教学质量,促进学校内涵建设。     

完善病案复印 改善医患关系

《医疗机构病历管理规定》存在一些未详细说明的问题，如什么是有效身份证明，什么年份的病案可以复印等？这不仅影响医院为患者提供病历复印工作，更影响和谐医患关系，造成医患关系紧张；因此，一方面要完善《医疗机构病历管理规定》，另一方面，医院应利用出院记录等医疗文件进行详尽的告知义务，同时，应将住院检验、影像报告单一式两份，一份贴于病案中，一份直接给病人，这样能极大的方便患者，改善医患关系。     

病案信息管理发展趋势

目的探索病案信息管理未来发展方向。方法将病案信息管理过程中所涉及的问题进行分析。结果病案信息管理在医疗、教学、科研、医院管理、医疗保险、法律等起着举足轻重的作用。结论病案信息管理发生显著的变化,向数字化、高智能化的电子病案方向发展。     

拓展利用病案资源 突出病案服务功能

从病案信息利用的范围及病案信息利用的管理两大方面阐述了病案在信息时代所处的地位及其利用价值,同时就拓展病案利用价值提出了一些建议。     

加强病历书写的质量监控确保病案质量

目的针对住院病案缺陷的常见原因，提出解决方法。方法对2007年上半年出院病案进行质量检查。结果抽查病历924份，病历缺陷924份，共2540项次。结论加强医师的法制观念，加强责任感，强化基本功讪练，实行病案质量四级监控，杜绝缺陷病案归档上架，确保病案质量。     

从“神、形、纳、眠、便”判断糖尿病治疗效果

朱章志教授通过长期临床实践,在糖尿病治疗方面形成了一套独特的理论,创新性的提出以"神、形、纳、眠、便"判断疗效,即以患者的精神状态、形体、饮食、睡眠及二便等症状作为糖尿病治疗效果的判断标准。人体的"神、形、纳、眠、便"是在人体正气的推动下才能够正常,"神、形、纳、眠、便"出现异常,实际上是反应了人体正气的虚弱,因而可以用来评价人体的正气是否正常,这一方法在临床上具有很强的实用性,以此作为指导,取得了广大患者的认可。     

病案首页信息质量与统计报表的准确性

目的提高病案首页信息质量,保证医院统计报表的准确性.方法通过了解病案首页信息质量的要求(完整性、准确性、时效性);分析病案首页信息质量常见问题对医院统计指标的影响;提出对病案首页信息质量存在问题的对策.结果病案首页信息质量,直接影响医院统计报表的准确性.结论只有提高病案首页信息质量才能保证医院统计报表的准确.     

肠内营养支持对胎儿宫内发育迟缓的疗效

目的探讨肠内营养支持对胎儿宫内发育迟缓（IUGR）治疗效果,以及妊娠期长时间应用肠内营养支持的可行性和安全性。方法胎儿宫内发育迟缓孕妇48例,随机分为观察组和对照组,每组24例,对照组给予相应胎龄所需热量的饮食,观察组除给予对照组的饮食外再加适量的肠内营养制剂,应用30天。结果观察组孕妇的宫高和双顶径的增加显着大于对照组孕者;观察组胎儿无应激试验（NST）阳性的比率显着大于对照组（P〈0.01）;观察组低体重出生儿（小儿出生体重小于2500g）及和Apgar小于7分的患儿比率显着小于对照组（P〈0.01）。结论肠内营养支持在胎儿宫内发育迟缓的治疗中不仅有效,而且对孕妇和胎儿也是安全的。     

学习环境中的气味与记忆成绩相关性研究

目的探索学习环境中的气味,单独或同时出现于编码与提取过程中,其对短时记忆储存的影响。方法设计两个试验:试验一,将被试随机分为气味组、想象组、控制组,在有桂花香气味、想象气味、没有也不想象气味的学习环境中分别测验被试的整体回忆成绩和相关词汇的回忆量,并进行统计学处理。试验二,气味为愉快气味和不愉快气味2种,试验是3个被试间设计(学习时伴随气味:愉快的,不愉快的,无气味×3;回忆时伴随气味:愉快的,不愉快的、无气味×3)。试验分两次进行,间隔24h,然后进行统计学处理。结果试验一,气味组的整体回忆成绩(12.500±3.117)个高于想象组(9.571±2.387)个和控制组(7.625±5.225)个,变差分析显示3组间差异有显著性(P<0.05),想象组成绩低于气味组,但高于控制组。试验二,在学习中呈现气味和回忆中呈现气味之间有着显著的相互作用(P<0.05);但对气味呈现于测验(回忆)中则无显著影响(P>0.05)。均数逐对检验亦发现A1B1、A2B1、A2B3三个组的均数与其余各组(除A2B2组外)都差异有显著或非常显著;A2B2组只与A3B1组差异有显著性。结论1.学习和回忆时,如果呈现同一种愉快气味,那么会产生记忆的增益(提高)现象,愉快气味可以认为是一种有效的记忆提取线索;2.学习时,如果呈现一种不愉快气味,那么回忆时不管有否气味,都会产生记忆的增益(提高)现象。     

学习环境中的气味与记忆成绩相关性研究

目的 探索学习环境中的气味,单独或同时出现于编码与提取过程中,其对短时记忆储存的影响.方法 设计两个试验:试验一,将被试随机分为气味组、想象组、控制组,在有桂花香气味、想象气味、没有也不想象气味的学习环境中分别测验被试的整体回忆成绩和相关词汇的回忆量,并进行统计学处理.试验二,气味为愉快气味和不愉快气味2种,试验是3个被试间设计(学习时伴随气味:愉快的,不愉快的,无气味×3;回忆时伴随气味:愉快的,不愉快的、无气味×3).试验分两次进行,间隔24 h,然后进行统计学处理.结果 试验一,气味组的整体回忆成绩[(12.500±3.117)个]高于想象组[(9.571±2.387)个]和控制组[(7.625±5.225)个],变差分析显示3组间差异有显著性(P＜0.05),想象组成绩低于气味组,但高于控制组.试验二,在学习中呈现气味和回忆中呈现气味之间有着显著的相互作用(P＜0.05);但对气味呈现于测验(回忆)中则无显著影响(P＞0.05).均数逐对检验亦发现A1B1、A2B1、A2B3三个组的均数与其余各组(除A2B2组外)都差异有显著或非常显著;A2B2组只与A3B1组差异有显著性.结论 1.学习和回忆时,如果呈现同一种愉快气味,那么会产生记忆的增益(提高)现象,愉快气味可以认为是一种有效的记忆提取线索;2.学习时,如果呈现一种不愉快气味,那么回忆时不管有否气味,都会产生记忆的增益(提高)现象.