中专护生自主学习能力现状及影响因素研究

目的了解中专护生自主学习能力现状及影响因素。方法对813名中专护生进行自主学习能力测量,分析影响其自主学习能力的因素。结果中专护生自主学习能力量表总分为（148.93±17.43）分;影响因素有对专业的感觉、自信心、学习动机和教学方法。结论中专护生自主学习能力偏低,应采取针对性措施进行提高。     

影响中专护生学习动力的主要因素及对策

提出影响中专护生学习动力的主要因素,分析造成中专护生学习动力不足的内、外部原因,提出有针对性的改进措施,从而激发中专护生学习动力、提高教学效果.     

大、中专实习护生护理风险认知状况调查分析

目的了解护生对护理风险的认知状况。方法对127名在我院实习的大、中专护生进行问卷调查。结果不同阶段护生护理风险意识有明显变化;经过学校学习和临床实习,护生对护理风险相关因素中的人为因素,如责任心、职业道德、技术水平等认知良好,但对管理因素、沟通因素、设备因素的重要性认知不足;大专和中专护生对护理风险相关因素认知也有差异。结论护生对护理风险的认知有待提高,学校应尽快改革护理风险管理相关课程和临床实践。     

中专护生自主学习能力现状调查

目的了解中专护生的自主学习能力情况,为培养护生自主学习能力提供依据。方法通过"护生自主学习能力评价量表"对甘肃省卫生学校2009级和2010级三年制普通护理专业及助产护理专业共357名护生进行问卷调查。结果中专护生"护生自主学习能力评价量表"总分低于理想值最高分,其中不同年级的护生在自我动机信念维度上得分有显著性差异,不同性别的护生在任务分析和自我监控维度上得分有显著性差异,不同生源类别的护生在任务分析维度上得分有显著性差异。结论中专护生自主学习能力总体水平不高,不同护生群体自主学习能力存在差异。     

中专护生学习适应性与心理健康调查分析

目的分析中专护生学习适应性与心理健康的关系。方法用学习适应性测验(AAT)量表和心理健康诊断测验(MHT)量表对泸州医学院卫校、泸州市卫校、泸州市江阳职高1500名中专护生进行测评。结果中专护生心理健康以身体症状、恐怖倾向和冲动倾向最常见(P<0.05),高学习适应组与低学习适应组心理健康有明显差异(P<0.05),高学习适应组心理健康水平显著高于低学习适应组。结论中专护生对学习过程和学习生活适应不佳是影响心理健康状况的重要原因。     

大专与中专护生临床实习兴趣调查与对比分析

目的了解护理大专与中专生对一临床实习项目兴趣程度的差别,为制定实习计划提供依据。方法设计护生实习兴趣调查表,采用此表分别对120名临床毕业实习大专和中专护生进行问卷调查和对比分析。结果大、中专护生有12个实习项目差别具有统计学意义（P〈0．05）,大专护生对有医疗器械辅助的护理更感兴趣,中专护生最感兴趣的项目是营养管理。最不感兴趣的项目大、中专护生均为排泄护理。结论大、中专护生最感兴趣的实习项目有差别,最不感兴趣的实习项目没差别。     

中专护生化学学习现状调查及分析

目的 调查中专护生化学学习现状。方法采用问卷调查，对262名中专护生入学后化学学习目的、兴趣、习惯、主动性、学习困难原因等进行了调查。结果 被调查学生大多学习目的明确，但缺乏学习动力；无良好的学习习惯；缺乏学习主动性；化学基础差，不适应中专学习。结论 要激发学生的学习动机；做好初中和中专化学教学的衔接；培养学生学习的主动性；加强学法指导。     

师源性心理障碍对中专护生护理技能学习的影响及干预措施

目的调查并分析师源性心理障碍对中专护生护理技能学习效果的影响,探讨干预措施,提升学习质量。方法采用问卷调查法（SAS自评量表和自行设计的压力自评量表）及访谈法,对我校2007级120名护生和2008级206名护生进行调查,并对其采取多种形式的干预措施。结果中专护生普遍存在师源性心理障碍问题,并对其护理技能学习有不同程度的影响。结论关注中专护生心理发展,避免教师在教学中产生负性影响,提高护生护理技能学习效果。     

68名中专实习护生的心理分析及带教管理

随着护理事业的进展及教育体制的革新,护理大专、本科生成倍涌现,直接威胁着中专护生在选择就业及应聘,也间接削弱了中专护生的竞争意识,增加了中专护生的自卑心理。现对2003年-2004年在本科实习中专护生共68名进行心理分析及带教管理报告如下。     

我校不同教育层次护生自我评价能力的调查与分析

在护理教育教学中,护生的自我评价能力是制订合适的学习目标、提高学习效率的前提,正确评价自己的长处与弱点对于实现自主学习、终身学习有着极其重要的意义。为了解不同教育层次护生的自我评价能力,笔者调查了我校2012级三年制中专护生、＂2＋3＂五年制高职护生对学习眼科护理的自我评价,并与教师评价进行对比,对两组护生的评价能力进行了分析,现介绍如下。     

中专护生开展团体心理游戏的体会

开展团体心理游戏能有针对性地解决中专护生在自我意识、学习潜能、适应不良、情绪调控、心灵成长等方面存在的困惑,使护生在轻松参与体验,深入反思和感悟中不断挑战自我,正确确立目标,有效适应环境,积极、乐观地将游戏的收获有机地迁移到学习和生活中.其形式和内容简单,易于操作,深受护生欢迎.     

班级管理中渗透和加强中职护生的专业思想意识教育

通过分析中职护生的专业思想现状,阐述加强中职护生专业思想意识教育的必要性,就班主任在班级管理中如何渗透和加强中职护生的专业思想意识教育、引导护生热爱护理学专业、激发学习兴趣、树立专业学习目标、明确考证与就业的关系、以积极的心态投入专业学习、提高护士执业资格证考试的通过率进行探讨。     

浅谈中专护生产科临床带教方法

我院护生大部分是三年制中专学生，针对中专护生的这些特点，制定相应的带教计划，是我们面临的现实问题。根据我院的教学情况及卫生学校护生实习大纲，结合本科室临床特点而制定的本专科带教方法，既包括对学生专科理论性目标和基本护理操作技能方面的要求，又重视对学生态度认识和专业素质的培养，使教学有程序、质量有监控，提高教学质量。现将中专护生产科临床带教方法报告如下。     

在中专护理实训教学中应用强化论的体会

目的研究应用强化论进行中专护理实训教学的作用。方法在护理实训教学中,实验组应用强化论原理,对照组采用传统教学方法。结果实验组操作成绩高于对照组(P<0.01);90.74%的实验组护生认为强化论在护理实训教学中的应用能激发学习的欲望;88.89%的护生认为有助于自我强化;92.59%的护生认为有助于加深操作时的情绪体验;85.19%的护生认为能促进师生之间的情感交流。结论在中专护理实训教学中应用强化论对提高护生的操作能力有促进作用,值得在以后的教学中推广。     

矩阵式管理在中专护生临床实习阶段的应用

目的 研究探讨矩阵式管理在中专护生临床实习阶段的应用.方法 随机抽取2010-2012年秋季入学的中专护理、助产专业学生作为研究对象,对其临床实习阶段实施矩阵式管理,分析该模式下护生的合理培养管理措施,总结管理方式以及实施效果.结果 矩阵式管理下的中专护理、助产专业学生在临床实习表现优于往届护生.结论 矩阵式管理应用于中专护理、助产专业学生的临床实习阶段,可有效改善护生临床实习状况,提高其综合素质.     

新形势下提升中西医结合医院护生带教质量的探析

目的：通过总结中专护生带教管理的经验,加强实习带教管理工作,提高护生实习质量。方法：通过比较2010年7月的20名中专护生与2011年3月的33名中专护生在我院实习效果的比较,阐述加强带教管理措施,提高实习带教质量的措施要点。结果：实习带教质量得到提高。结论：教学医院通过不断总结,不断加强实习带教管理,可以很好地提高实习带教质量。     

高职护生学习倦怠现状分析及其与手机依赖的关系研究

目的针对高职学校护理专业学生学习倦怠的现状提出合理建议,以改善高职护生的学习状态。方法通过分层抽样选取某高职校一、二、三、四年级共1 095名学生,采用一般资料问卷、大学生学习倦怠调查量表、大学生手机成瘾倾向量表进行问卷调查。结果高职护生在学习倦怠调查量表中总体得分为(57.95±9.59)分,83.74%的高职护生有不同程度的学习倦怠情绪。此外,与家人的关系、恋爱情况、有无明确学习目标是高职护生产生学习倦怠的主要影响因素(P<0.05)。经Pearson分析,除成就感低这一维度以外,高职护生学习倦怠总量表及情绪低落、行为不当两个维度得分与手机成瘾倾向总量表及各维度得分之间均存在显著相关性(P<0.05)。结论高职护生学习倦怠程度不高,但具有普遍性,手机依赖对高职护生学习倦怠的形成存在显著影响,需要实施有效的管理办法正确引导,提高高职护生的学习积极性。     

如何激发中专护理学生学习《儿科护理学》的兴趣

针对近年来中专护生的生源素质下降,缺乏学习兴趣,笔者通过明确学习目的,掌握正确的学习方法,激发学习动机;创造良好的课堂氛围,调动学习激情;采用多种教学方法、手段来激发学习兴趣;赏识教育,建立良好的师生关系,提高学生的学习兴趣。培养市场需要的高技能、实用型和高素质护士人才。     

中专起点护理高职生临床带教探讨

中专起点护理高等职业教育是近年来新出现的护理教育,指护理专业中专毕业生,毕业后未参加工作,直接经过高职入学考试的选拔,再接受两年的高职教育,毕业后授予大专学历,其目标是培养高级实用型人才.其中专阶段前两年学习理论知识,后一年在医院进行临床实习,所以临床带教对护生起着关键性的作用.     

病例讨论式教学法在外科护理学教学中的应用

目的探讨外科护理学课堂教学的有效教学方法,从而促进中专护理教学改革。方法在我校2006级中专护士班外科护理学的教学中使用病例讨论式教学法和传统教学方法并将二者进行对照。结果实验班护生外科护理学成绩及其对外科护理学学习相关指标的评价均高于对照班。结论病例讨论式教学法能提高护生解决问题的能力,激发护生的学习兴趣,锻炼护生的口头表达能力,提高护生运用知识的能力,培养护生的团结协作精神,加强师生之间的互动。