主管护士负责制下的健康教育路径在乳腺癌围手术期的应用

目的 探讨应用主管护士负责制下的健康教育路径对乳腺癌围手术期患者实施健康教育的效果.方法 将乳腺癌患者120例随机分为观察组和对照组各60例,观察组采用主管护士负责制下的健康教育,对照组按传统健康教育方式宣教,出院前1～2d测评两组患者对乳腺癌健康知识掌握情况及对健康教育工作的满意度.结果 患者对疾病知识掌握程度和对健康教育的满意度,观察组优于对照组(P＜0.01).结论 主管护士负责制下的健康教育对乳腺癌围手术期患者实施健康教育,满足了患者和家属对健康教育的需求,提高了健康教育的效果,有利于乳腺癌患者建立健康生活方式和行为,提高了患者对护士的满意度.     

住院糖尿病健康教育执行单的设计与应用效果研究

目的 探讨住院糖尿病健康教育执行单在糖尿病患者中的应用及效果.方法 选择2012年2月～2013年5月在华中科技大学同济医学院附属荆州医院内分泌科住院的920例糖尿病患者作为研究对象,随机分成对照组和实验组各460例,对照组采用传统口头教育方法,实验组采用住院糖尿病健康教育执行单进行教育,比较两组患者教育后糖尿病知识掌握及行为改变情况.结果 应用住院糖尿病健康教育执行单进行教育效果评估,实验组和对照组患者非常满意的人数分别为456、428例,差异有高度统计学意义（P＜0.01）;实验组对疾病知识、饮食治疗、特殊检查、血糖监测、运动治疗、足部护理、低血糖防治的认知明显高于对照组,差异有高度统计学意义（P＜0.01）;在口服药物的名称、使用时间、剂量及作用时间等方面的认知,对照组和实验组间差异无统计学意义（P＞0.05）.结论 在糖尿病患者中应用住院糖尿病健康教育执行单能够增强护士责任心,保证健康教育质量,提高患者对糖尿病知识的掌握程度及行为改变,同时增加患者及其家属对医院的满意度.     

专职护士在冠心病健康教育中的作用

目的为了提高健康教育的落实程度和效果,探索健康教育的方式.方法将心血管内科的48张床分为两组,其中一组由专职护士实施系统健康教育(实验组),另一组实施常规健康教育(对照组).250例心血管疾病的住院患者随机编入实验组和对照组.分别由专职护士和护士对患者实施健康教育.结果健康教育干预后,实验组患者的健康知识、信念和行为与对照组相比均有很大提高,其间的差异有统计学的显著意义(P＜0.01).结论由专职护士实施健康教有利于健康教育的贯彻落实.     

社区护士对糖尿病患者营养健康教育干预效果评价

目的了解社区护士对糖尿病患者进行营养健康教育后的成效,为进一步制定干预措施提供依据。方法采用问卷调查和实验室检测的方法,随机抽取2型糖尿病患者160例,分成两组,实验组60例,对照组100例,实验组糖尿病患者由社区护士进行为期2年的营养健康教育干预,对照组不采取任何干预措施。比较干预后两组营养健康知识调查问卷得分及各实验室检测指标。结果实验组营养健康知识调查问卷得分明显高于对照组（P〈0.01）;生理指标：两组体重、体重指数、空腹血糖、三酰甘油、餐后血糖和糖化血红蛋白值比较,差异有统计学意义（P〈0.05）,实验组优于对照组;营养素指标：两组能量、维生素A、维生素B1、维生素B6、维生素B12、烟酸、叶酸、维生素D、磷、钾、锌、硒、铜和生物素等16项指标比较,差异均有统计学意义（P〈0.05）,实验组摄入量明显优于对照组。结论社区护士对糖尿病患者的营养健康教育方式卓有成效,值得推广。     

强化式健康教育对2型糖尿病患者血糖及并发症的干预性研究

目的 通过探讨强化健康教育对2型糖尿病患者的影响,以寻求对2型糖尿病患者更好的健康教育方式.方法 选取2008年9月～2010年5月在内分泌科住院的84例2型糖尿病患者,随机分成实验组和对照组各42例,实验组采用强化式健康教育,对照组采用一般式健康教育.比较两组患者在掌握糖尿病基础知识,以及饮食控制、运动治疗、药物的使用、胰岛素注射方法、血糖仪的使用以及低血糖反应的处理等行为,并比较两组患者的血糖水平和糖尿病并发症的情况,并作统计学分析.结果 采用实验组强化式健康教育的患者,糖尿病知识掌握情况、遵医行为及糖尿病各项指标的控制情况、急慢性并发症出现程度,明显优于对照组一般健康教育组.结论 从两种健康教育干预对患者的影响看,强化式健康教育更有利于提高患者掌握糖尿病知识的程度,强化式健康教育可以提高遵医行为,有效预防或延缓并发症的发生.     

首诊负责制在产科病房健康教育中的应用

目的探讨首诊负责制健康教育在产科病房应用的效果.方法选取分房负责制健康教育时的50份调查问卷为对照组,以实施首诊负责制健康教育后,随机对50位住院的孕产妇进行的调查问卷为实验组.实验组实施首诊负责制健康教育,即由接待孕产妇入院的第一位护士全程负责进行健康教育,包括产前健康教育-产后健康教育-出院健康教育.结果首诊负责制健康教育孕产妇对护士的认识率及满意度较对照组高.     

肾病专科健康教育路径表的设计与临床应用

作者从2008-03月开始,借鉴国内外同行经验,依据专科标准护理计划内容,设计出具有肾病内科专科特点的健康教育路径表,并在临床工作中运用与完善,取得满意效果。1资料与方法1.1一般资料2008-03/2009-03月在某院肾病内科住院的485例肾病患者,年龄16～92岁,其中男性278例,女性207例。随机分成2组：实验组245例,对照组240例,2组患者的年龄、性别、疾病谱等无统计学差异。1.2方法依照健康教育路径表,由当班护士或责任护士对患者的健康教育需求进行评估。健康教育分为入院、住院、出院三个阶段。入院阶段健康教育内容为知情同意制度、安全制度、作息制度、病区环境、人员介绍等,主要由办公护士或接诊护士完成;住院阶段健康教育内容为特殊治疗、特殊用药、特殊检查及检验、特殊管道护理、饮食护理、皮肤护理、心理护理、运动与锻炼等,主要由责任护士完成;出院阶段健康教育内容为复诊指导等,由办公护士或责任护士完成。     

责任护士负责制及口服药样品一览表的临床应用

目的:探讨常用口服药责任护士负责制以及样品一览表在心内科安全用药中的应用。方法:将我科住院患者264例随机分为治疗组138例和对照组126例,治疗组实施常用口服药责任护士负责制以及样品一览表,对照组按传统方法进行。结果:治疗组实施常用口服药责任护士负责制以及样品一览表后的效果和患者满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论:应用常用口服药责任护士负责制以及样品一览表能提高患者护理质量,是一种有效的护理工作方法。     

首透责负责制健康教育对血液透析患者生存质量的影响

目的 探讨首透负责制健康教育对维持性血液透析患者生存质量的影响. 方法 将在我院行维持性血液透析的终末期肾脏疾病患者随机分为实验组和对照组各50例,实验组血液透析患者采用首透负责制健康教育,即由首次接诊的护士全程负责该患者全面的健康教育,包括跟踪调查及电话随访.对照组实施常规的健康教育,只在患者进行治疗是随意的教育,没有固定的护士负责跟踪随访.用KDQOL-SF量表进行调查,比较两组血液透析患者的生活质量.结果 实行首透责负责制健康教育的血液透析患者的生存质量明显高于常规健康教育患者.两组比较,差异具有统计学义(均P<0.01或P<0.05).结论 首透责负责制健康教育可提高血液透析患者生存质量,值得在临床推广应用.     

护士分层分组管理模式在内科病房管理中的应用

目的:探讨护士分层分组管理模式在内科病房管理中的应用研究。方法:采取分层分组管理,实行护士长、责任组长、责任护士立体管理框架;1名责任护士带领1组,每组人员相对固定,由2～3名责任护士组成,每组责任护士分管20张病床。责任护士实行24小时负责制,采取弹性排班方法。结果:实行分层分组管理模式提高了护理人员的综合素质;显示了护理人员管理工作的连贯性;增强了低年资护士的安全感;培养了护士的团队协作精神;提高了患者的满意度。结论:分层分组管理模式可以合理利用护理人力资源,从而发挥其最大效益,有利于提高护理质量。     

护士首诊负责制下的健康教育路径在结肠镜检查患者中的应用价值

【目的】探讨护士首诊负责制下的健康教育路径在结肠镜检查患者中的应用价值。【方法】选择内镜室行结肠镜检查的住院患者325例,分为两组,对照组162例,给予常规护理健康教育,观察组163例,采用首诊护士负责并采用健康教育路径模式给予宣教。比较两组患者主动配合能力、健康教育效果和服务满意度,检测检查结束后患者血压和心率变化。【结果】观察组主动配合意识明显优于对照组,差异有统计学意义（χ2＝36．711,P ＝0．000）;对照组检查结束后收缩压和心率明显高于观察组,差异均有统计学意义（ P ＜0．05）;观察组健康教育和护理工作满意度明显高于对照组,差异均有统计学意义（ P ＜0．05）。【结论】护士首诊负责制下的健康教育路径模式应用于结肠镜检查的患者,能够降低心脑血管等并发症,获得患者更好的配合检查和对护理服务工作的肯定。     

健康教育在骨折病人中的应用

目的:提高骨折患者参与康复的积极性,帮助患者掌握骨折康复的知识和技巧,有效地预防并发症,促进康复。方法:将骨科病区的5 2个病床分为两组,其中一组实施主管护士负责的健康教育(实验组) ,另一组实施功能制的护理(对照组)。2 5 0例的骨折患者随机编入实验组和对照组,通过两组患者的康复理念、行为、并发症发生率等进行比较。结果:健康教育干预后,实验组患者的健康知识、信念、行为与对照组相比均有较大提高,并发症的发生率、平均住院日均明显降低。结论:骨折患者应用健康教育,使其了解自我保健知识,积极配合治疗和护理,减少了并发症的发生率,促进患者的康复。     

实施自我管理教育对糖尿病患者自我管理行为的影响评价

目的探讨对糖尿病患者实施自我管理教育以提高其认知水平、形成有效自我管理行为的效果。方法选择2016年1月至2017年12月在我院内分泌科住院的糖尿病患者176例作为研究对象,采用等组实验法,将2016年1—12月住院的糖尿病患者(88例)设为对照组,2017年1—12月住院的患者(88例)设为实验组。对照组实施传统健康教育,实验组实施自我管理教育。在入院时和干预一个月后分别使用自行设计的糖尿病患者知识问卷和中文版糖尿病自我管理行为量表对两组患者进行评估。结果入院时两组糖尿病知识问卷得分和自我管理行为量表评分比较无显著性差异(P>0.05),干预一个月后实验组糖尿病知识问卷得分和自我管理行为量表评分均显著高于对照组,差异具有显著性(均P<0.01)。结论实施自我管理教育可提高糖尿病患者认知水平,促进患者形成有效自我管理行为,改善糖尿病结局。     

儿科程序化与随机化健康教育的效果比较

目的:探讨儿科住院患者程序化健康教育的效果。方法:按随机分组的方法,将2009年6~11月收治的300例患儿随机分为两组,实验组由责任护士按健康教育5步骤模式,根据不同的年龄及病种采取不同的教育方式;对照组则在不同的时间针对患儿及家属不同时期出现的健康问题给予指导。结果:程序化健康教育提高患儿及家属对健康教育知识的知晓率和健康教育行为形成率,减少并发症的发生。结论:程序化健康教育缩短患儿住院时间,提高治愈率,融洽护患关系。     

对病人健康教育模式探讨

健康教育是帮助并鼓励人们有达到健康状态的愿望 ,使人们知道怎样做以达到这样的目的 [1] 。为了提高健康教育效果 ,在实施整体护理过程中 ,我们不断探讨健康教育新的方式、方法。我们采用一组是由一位责任护士负责全组病人健康教育 ,另一组是每个病房由 2名责任护士负责该病房病人健康教育 ,对两组进行比较分析 ,现将结果报告如下。1　资料与方法1 .1　临床资料　 1 999年 1月至 2 0 0 2年 1 0月 ,将内分泌、心血管内科 1 0个病房 3 6张病床分为两组 ,每组 5间病房 1 8张病床 ,各组 1 5 0名患者 (住院 1周以上 )。观察组患者年龄 1 5～ 87…     

看图说话工具在糖尿病患者健康教育中的运用效果

目的 探讨看图说话工具在糖尿病患者健康教育中运用效果.方法 以2011年5月至2011年10月在内分泌科住院30例糖尿病患者作为观察组,2010年10月至2011年3月住院28例糖尿病患者作为对照组.观察组运用美国LILLY公司提供的看图说话工具,对照组运用一般健康教育.比较两组遵医行为,血糖达标率,糖尿病健康知识知晓率,观察组明显高于对照组.结论 运用看图说话工具有利于提高糖尿病患者健康知识水平及血糖达标率,促进医患关系和谐.     

整体护理健康教育的探讨

目的探讨整体护理健康教育的实施方法和效果。方法1)全科34张床位分为2大组，设主管护士2人，每人分管17张床位病人的健康教育，其余为辅助护士。2)全科护士全体参与．设总主管护士1人，全面负责，其余护士每人负责3位病人的健康教育。结果每季度进行整体护理健康教育满意度调查1次，共调查了6个季度，方法一分别为88％、89％、90％，方法二分剐为97％、98％、99％。结论开展整体护理健康教育需要全科人员的共同参与，责任到人，教育效果好．     

路径化健康教育在糖尿病临床护理中应用的效果评价分析

资料与方法 2008年12月收治无急性并发症的糖尿病患者96例,均为首诊,未接受糖尿病健康教育,年龄27～75岁,平均57．6岁;文化程度大专以上16例、高中及中专63例、初中以下17例;住院时间5～30天,平均10．69天。将患者随机按住院病床单、双号分别分成观察组和对照组各48例,两组患者性别、年龄、文化程度等方面无统计学差异（P均〉0．05）,具有可比性。     

强化健康教育和心理护理干预对糖尿病患者康复的影响

目的:探讨通过强化健康教育和心理护理干预对糖尿病患者康复的影响。方法:选择盐港医院内科2007年10月-2008年9月内科住院的糖尿病患者95例作为对照组,2008年10月-2009年9月住院糖尿病患者114例作为实验组,自行设计"糖尿病相关知识认知状况调查表"、"生活习惯健康行为形成率调查表"和"住院患者强化心理干预后遵医依从性比较调查表"进行比较研究。结果:实验组患者对糖尿病相关知识认知状况、生活习惯健康行为形成率和遵医依从性效果明显高于对照组。结论:强化健康教育和心理护理干预有助于糖尿病患者的康复。     

健康教育对糖尿病治疗康复的影响

目的：有针对性地对糖尿病患者实施具体的健康教育,从根本上保证了健康教育的有效性。方法：将183例患者随机分为两组,即健康教育组与对照组,健康教育组由主治医师、责任护士、护士长分别于住院后对患者实施具体的健康教育,对照组由责任护士于住院后对患者实施健康教育。结果：健康教育组各方面知识掌握情况明显高于对照组,有显著性差异（P〈0.01）。结论：健康教育使患者了解了疾病的相关知识,提高了患者的自我疗养知识、用药知识、饮食治疗知识、运动疗法知识和自我监测等,对治疗康复具有重要意义。