高职护生坚韧人格与护士职业态度的现状及相关性研究

[目的]了解高职护生坚韧人格和护士职业态度的现状及相关性,为提高护生抗压能力和坚韧人格水平,培养其积极职业态度提供参考依据。[方法]对507名高职护生采用坚韧人格量表和护士职业态度问卷进行调查。[结果]高职护生坚韧人格得分为(70.35±11.73)分,护士职业态度得分为(5.65±0.95)分;高职护生的坚韧人格与职业态度呈正相关(P0.01)。[结论]高职护生坚韧人格与职业态度密切相关,二者相互促进,护理教育者可开展具有特色心理健康课程和职业规划训练来提升护生坚韧人格水平,培养其积极的职业态度。     

高职助产护生自我导向学习能力现状及影响因素分析

目的了解高职助产护生自我导向学习能力现状及影响因素,为提高助产护生自我导向学习能力提供依据。方法选取我校一年级和二年级助产专业护生198名为研究对象,应用一般资料调查表和自我导向学习能力量表进行调查。分析高职助产护生自我导向学习能力现状及影响因素。结果高职助产护生自我导向学习能力总分为(70.73±8.35)分;各维度得分为:学习动机(22.10±3.05)分,计划与实施(20.23±3.22)分,自我监控(13.67±2.28)分,人际沟通(14.74±2.35)分。个人学习资源丰富情况、参加小组学习情况、学习需求是高职助产护生自我导向学习能力的影响因素。结论高职助产护生具有一定的自我导向学习能力,但有待提高,护理教育者鼓励和引导护生建立学习小组,营造学习氛围,提供丰富的学习资源并帮助助产护生充分利用资源,进而提高助产护生的自我导向学习能力。     

高职护生人格特征和主观幸福感的关系研究

目的 探讨高职护生的人格特征与主观幸福感的关系,以及主观幸福感的影响因素,为促进其身心健康提供依据.方法 采用总体幸福感量表、艾森克人格问卷、自制调查问卷对363名高职护生进行问卷调查,分析其总体幸福感水平、人格特点及两者的关系,以及主观幸福感的影响因素.结果 高职护生主观幸福感得分为(81.58±12.14)分,高于常模(P<0.01);各年级学生、是否独生子女的主观幸福感差异有统计学意义(P<0.05),一年级、非独生子女的护生主观幸福感得分相对较低(P<0.05);主观幸福感与精神质和神经质呈负相关(P<0.01),与外向性呈正相关(P<0.01);回归分析结果显示,人格特征(神经质、外向性、精神质)、年级是主观幸福感的主要影响因素(P<0.05).结论 高职护生主观幸福感总体水平较高,相比而言,一年级、非独生子女护生的主观幸福感水平偏低;人格特征和年级高低对高职护生主观幸福感具有影响作用.     

高职护生职业成熟度及其与人格特征的关系

[目的]探讨五年制高职护生人格特征与职业成熟度之间的关系。[方法]应用中国大学职业成熟度量表和艾森克人格问卷(成人版)调查我校学生1 211名,分析高职护生职业成熟度水平及其与人格的关系。[结果]我校高职护生职业成熟度总体呈中等水平(3.25分±0.74分),其中职业价值维度远低于中等水平(2.49分±0.81分);高职护生人格特征的内外向、神经质、精神质与职业成熟度相关(P<0.05)。[结论]人格特征对职业成熟度有一定预测力,对不同人格特征的高职护生进行针对性辅导对提高其职业成熟度有重要作用。     

不同学历大学一年级护生坚韧人格与生活满意度的现状及其相关性

[目的]了解不同学历大学一年级护生的人格坚韧性与生活满意度现状及相关性,为护理教育者和学生管理部门有针对性地教育提供参考依据。[方法]采用便利取样法选取某医学院护理专业大学一年级在读高职专科生、本科生、应用本科生共355人,采用一般资料调查表、青少年学生生活满意度和大学生坚韧人格调查量表对其进行调查。[结果]生活满意度和坚韧人格的总体情况处于中等偏上水平,不同学历大学一年级护生的生活满意度和坚韧人格得分差异有统计学意义(P0.05);本科生和应用本科生的坚韧人格与生活满意度在大多数维度上均呈正相关(P0.05或P0.01)。[结论]不同学历护生坚韧人格与生活满意度有其各自的特点,护理教育者可根据其特点为不同学历层次护生提供有针对性的护理教育和心理指导。     

高职护生护士领导力现状及影响因素研究

[目的]了解高职护生护士领导力现状,分析其影响因素。[方法]采用一般资料调查问卷、护士领导力调查问卷,调查浙江省衢州市某高职院校220名护生。[结果]高职护生护士领导力总分(168.85±25.40)分,平均得分(3.67±0.55)分,其中护理专业能力维度得分最高,为(3.76±0.60)分,计划组织能力维度得分最低,为(3.49±0.65)分。多元回归分析显示:高职护生的护士领导力影响因素为担任学生干部情况(P0.001)、生源地(P0.05)及性格特征(P0.05)。[结论]衢州市高职院校护生护士领导力处于中等水平,仍有提升空间。护理教育者应多关注护生护士领导力的培养,建议开设领导力相关课程。     

高职实习护生共情能力和患者安全态度与职业素养的相关性研究

目的 了解高职护生共情能力与患者安全态度和职业素养现状以及探索两者之间的关系。方法 采用杰弗逊共情量表、中文版实习护生患者安全态度和职业素养问卷(MSSAPS)对201名高职实习护生进行问卷调查。结果 高职实习护生杰弗逊共情量表得分为(96.18±23.24)分；高职实习护生中文版MSSAPS得分为(132.52±26.68)分；高职实习护生共情能力与患者安全态度和职业素养呈正相关(r=0.533,P<0.01)。结论 高职实习护生共情能力一般，建议护理教育者积极关注护生共情能力的培养，进一步提升其患者安全态度和职业素养。     

中职护生职业认同与学习动机相关性研究

目的：分析中职护生职业认同与学习动机的现状,并探讨两者的相关性,增强中职护生学习动机,提高其职业认同。方法：采用一般资料调查表,护生职业认同、学习动机问卷,运用问卷星对420名中职护生进行问卷调查。结果：共回收有效问卷405份。405名中职护生职业认同总分为（61.13±11.02）分,学习动机总分为（86.42±9.49）分。职业认同各因子中社会说服得分最高,为（3.79±0.80）分;留职获益与离职风险得分最低,为（3.35±0.80）分。学习动机中热衷性维度得分最高,为（3.06±0.42）分;依赖他人评价维度得分最低,为（2.68±0.37）分;内生动机分量表得分高于外生动机。学生是否参加社团、选择护理专业的原因、新冠疫情是否对选择护理专业产生影响的中职护生职业认同得分差异有统计学意义（P<0.05）。职业认同与学习动机总体呈正相关（r=0.508,P<0.01）。结论：中职护生职业认同得分不高,可通过鼓励学生积极参与学校社团活动,发挥父母教育作用,增加学生对护理专业的兴趣,正确认识新冠疫情,增强学生的学习动机,提高护生在受教育阶段的职业认同,进而提高护生就业率。     

爱的教育在高职儿科护理实训教学中的应用

目的:观察爱的教育实训教学在儿科护理实训课的应用效果,探讨爱的教育对高职护生自主学习能力、学习积极主动性、关爱能力及实训教学质量的影响。方法:选取2017级护理专科1班和2班共90名高职护生作为研究对象,采用随机法,1班为观察组,2班为对照组,每组45名护生。观察组采用爱的教育实训教学法,对照组采取传统实训教学法。授课前后对两组护生进行测评量表问卷调查,课程结束后比较两组护生实训技能考核成绩。结果:观察组护生实训技能考核成绩为(90.71±5.62)分,对照组为(82.76±9.02)分,观察组得分高于对照组(P<0.05);观察组护生自主学习能力得分为(85.38±3.41)分、学习积极主动性得分为(54.56±4.35)分和关爱能力得分为(197.73±4.16)分,对照组自主学习能力得分为(78.36±2.79)分、学习积极主动性得分为(44.27±3.13)分和关爱能力得分为(189.84±2.97)分,观察组护生得分均高于对照组(P<0.05)。结论:爱的教育应用于儿科护理实训教学中有利于提高高职护生自主学习能力、学习积极主动性、关爱能力及实训教学质量。     

上海市综合性医院临床实习护生自我防护现状调查

[目的]了解上海市临床实习护生职业防护现状。[方法]采用分层随机抽样方法抽取3所三级医院、3所二级医院全日制临床实习护生357人,对其职业防护行为执行情况进行问卷调查。[结果]临床实习护生职业防护行为总分为38分~64分(57.62分±4.09分)。民办院校护生职业防护行为得分(58.17分±3.82分)高于公办院校护生(57.25分±4.23分);上海院校护生的职业防护行为得分(58.16分±3.87分)显著高于外地院校护生(56.34分±4.31分)。不同文化程度实习护生职业防护行为得分比较差异有统计学意义(F=5.88,P0.01),中职护生职业防护行为得分(58.51分±3.46分)高于高职护生(57.80分±4.08分)和本科护生(55.85分±4.21分)。[结论]上海市临床实习护生职业防护行为存在误区,应大力开展职业防护安全教育,提高护生防护意识,保障护生身心健康。     

三年制高职护生临床学习环境评价的调查研究

目的调查三年制高职护理实习生临床学习环境评价的现状,为护理临床教育提供指导和借鉴。方法采用临床学习环境评价量表对167名三年制高职护理实习生进行调查。结果 1三年制高职护生对临床学习环境评价得分为(164.46±30.11)分,条目均分为(3.92±0.12)分。2各维度条目均分依次为任务定位(4.07±0.07)分,工作氛围和团队精神(3.97±0.13)分,创新性(3.96±0.07)分,护生参与性(3.92±0.09)分,人际关系(3.89±0.07)分,个性化(3.68±0.14)分。3除人际关系维度外,三年制高职护生各维度得分均高于本科护生(P0.01)。结论三年制高职护生对临床学习环境的评价较好,但在个性化培养方面仍然存在不足。建议重视护生对临床学习环境的评价,在提供良好实习环境的基础上注重个性化发展的需要。     

高职高专护理专业学生自主学习能力的现状调查

目的调查高职高专护理专业学生自主学习能力的现状。方法采用护理专业大学生自主学习能力测评量表对419名高职高专护理专业学生进行问卷调查。结果学生自主学习能力得分为(3.10±0.39)分;条目"我对新信息源感兴趣"得分最高,为(3.79±0.80)分,条目"我熟悉国内主要护理期刊"得分最低,为(2.37±1.02)分;信息能力维度得分城市生源的学生高于农村(t=2.10,P=0.04);自主学习能力得分独生子女高于非独生子女(t=2.23,P=0.03)。结论高职高专护理专业学生的自主学习能力有待提高,教学中应制订相应策略,培养学生的自主学习能力。     

中医院校护理本科生学习适应性的调查研究

目的调查护理本科生学习适应性,为护理教育者指导护理专业学生改善学习适应性提供依据。方法采用学习适应性量表对251名在校护理本科生进行调查。结果护理本科生学习适应性为(3.52±0.44)分,各维度得分不均衡。高年级、家庭教育类型为放任型的护理专业学生学习能力高(P<0.05)。低年级护理本科生学习态度端正(P<0.05),专业满意度为学生学习动机、教学模式、学习能力、学习态度及学习适应总分的重要影响因素(P<0.05)。结论护理本科生学习态度端正,但学习动机和环境得分较低。护理教育者应针对护理学专业学生的学习适应问题引导其寻找内在的学习动力,形成良好的学习态度,为其提供良好的学习环境。     

高等职业院校护生学校适应的现状及影响因素

目的探讨高等职业院校护生学校适应的现状及其影响因素。方法采用问卷调查法对2009年12月宁波天一职业技术学院护理学院2009级护理新生459人进行调查,问卷内容包括护生的一般资料、大学生自尊调查问卷、领悟社会支持量表以及大学新生学校适应量表等4个部分。结果高等职业院校护生学校适应处于中等水平,得分为（3.41±0.60）分,各维度得分从高到低依次是情绪适应（3.57±0.61）分、学习适应（3.32±0.81）分、人际适应（3.20±0.67）分;不同人口学特征的高等职业院校护生学校适应水平存在差异;学校适应水平总分及各维度得分与自尊、感知关怀与社会支持水平呈正相关,相关系数介于0.18~0.53之间,相关性具有统计学意义（P〈0.05）。结论高等职业院校护生学校适应不良主要体现在人际适应和学习适应两方面,其适应水平与其自身成长环境（住校时间、父母文化程度、生源地等）、社会支持、学校（同学和老师）关怀、个体心理特征（自尊）相关,应从家庭、社会、学校的各层面、全方位地关注高等职业院校护生的成长环境,提高其学校适应水平,保证高等职业院校高质量护理人才的输出。     

不同专科层次护生自主学习能力的现状调查

目的了解不同专科层次护生的自主学习能力。方法按照随机数字表抽取2007级大学2年级专科护生360名,采用一般资料调查表和护理专业专科护生自主学习能力量表进行调查。结果 5年一贯制大专、高护、职护护生的自主学习能力得分分别为(88.70±6.03)分、(95.43±4.49)分、(102.93±6.46)分,总分及各维度间差异均具有统计学意义(P0.01)。结论针对不同专科层次护生的自主学习能力,有计划、有目的、有针对性地设计教学方案与策略,对提高专科护生自主学习能力具有重要意义。     

利用起始课激发高职护理专业学生学习动机的实践

目的 探讨起始课对激发高职护理专业学生学习动机的效果.方法 将2009级97名学生随机分成试验组(49名)和对照组(48名),试验组先采用章起始课的方法演示典型病例的救护过程,再进行单项操作演示、理论讲授、提问和讨论;对照组按照传统的理论、单项操作演示、提问和讨论的方法进行基础护理技术教学.结果 试验组在总体教学效果、操作能力方面明显优于对照组(P＜0.01),情感态度方面优于对照组(P＜0.05).结论 起始课策略教学可激发高职护理专业学生的学习动机,是培养护理专业学生核心能力的一种有效方法.     

军校护生自主学习能力与批判性思维的现状及相关性

目的探讨军校护生自主学习能力与批判性思维的现状,并分析其相关性,为军队高等护理教育教学改革提供参考依据。方法选取161名军校护生为调查对象,采用批判性思维倾向量表（CTDI-CV）和自主学习能力评价量表对其进行问卷调查,总结结果后分析二者相关性。结果161名军校护生自主学习能力总分为（168．77±17．78）分,批判性思维能力总分为（305．85±32．01）分,且各维度得分均大于40分;自主学习能力与批判性思维呈正相关（r=0．611,P〈0．叭）。结论军校护生自我学习能力及批判性思维能力均较强,自主学习能力强的护生具有更强的批判性思维能力,提高护生的自主学习能力有利于培养批判性思维能力。     

综合心理干预对中职护生认知策略使用的影响研究

[目的]研究综合心理干预对中职护生认知策略使用及学习成绩的影响。[方法]采取综合心理干预,对102名中职护生进行心理干预。采用自身前后对照研究,通过学习策略与动机问卷(MLSQ)对学生认知策略使用进行评估并比较干预前后学生学习成绩变化。[结果]干预前后认知策略使用评分分别为31.52分±5.42分和36.21分±6.25分,差异有统计学意义(P<0.05);干预后学生在内科、外科、基础护理、药理、健康评估科目成绩均显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]综合心理干预能提高中职护生认知策略的使用,对改善学习策略、提高学习成绩有良好的效果。     

北京市高职护理专业新生学习适应性现状及影响因素分析

目的 了解北京市高职护理专业新生学习适应性现状及其影响因素.方法 对北京市5所医学院校2012级717名三年制高职护理专业新生进行问卷调查.结果 学习适应性总体得分为3.36分,学习动力维度得分高于学习行为维度（P＜0.01）.多元逐步回归分析显示,高职护理新生的学习适应性与其性别、专业满意度、身体心理状况、家庭教育方式有关（P＜0.05）.结论 高职护理专业新生的学习适应性整体上良好,学习适应性受多种因素的影响,护理教育者应充分考虑个人及家庭因素的影响,有针对性地进行教育,促进其学习适应性的良好发展.     

护理本科生元情绪与学习适应性的相关性研究

目的探讨护理本科生元情绪和学习适应性的关系,为促进学生的学业成就提供科学依据。方法运用特质性元情绪量表和大学生学习适应量表对225名护理本科生进行测评。结果护理本科生元情绪均分为（3．42±0．53）分;学习适应性均分为（3．60±0．52）分;元情绪与学习适应性呈正相关,元情绪3维度能预测学习适应性12．7％的变异量。结论护理本科生元情绪处于中等水平。学习适应性处于较好水平。护理管理者或是教育者应指导学生对情绪进行调节和管理,以消除对学生学习适应不利的因素,以提高学生学习的适应性。