高职护生学习动机研究进展

介绍了学习动机的概念、作用及分类,从加强护生专业思想教育、合理设置学习目标、营造和谐人际氛围、明确学习价值和意义方面激发护生学习动机。     

高职护生学习动机研究进展

介绍了学习动机的概念、作用及分类,从加强护生专业思想教育、合理设置学习目标、营造和谐人际氛围、明确学习价值和意义方面激发护生学习动机.     

本科护生自尊水平与人格特征现状及相关性研究

目的了解本科护生的自尊水平和人格特征的现状,分析自尊水平与人格特征两者之间的关系。方法采用自尊量表和艾克森人格问卷中国简易版对198名本科护生进行调查。结果低、中、高自尊水平的本科护生人数分别为39(19.7%)、137(69.2%)、22(11.1%);人格特征的神经质得分高于全国常模(t=3.365,P0.01),掩饰性得分低于全国常模(t=4.082,P0.01),差异有统计学意义;自尊水平与人格特征的内外向、神经质及掩饰性三个维度存在相关性,差异有统计学意义。结论本科护生的自尊水平有待提高,人格特征有待完善。     

高职护生人格特征的调查研究

[目的]了解高职护生的个性现状及影响因素.[方法]采用自行设计的一般资料问卷和艾森克人格问卷简式量表中国版测量3年制和5年制高职护生2 094人的人格特征,分析相关因素.[结果]不同性别、生源地、是否独生子女的高职护生,无论是3年制还是5年制,在精神质、内-外向和神经质3个维度的得分差异均有统计学意义(P＜0.01);是否学生干部的高职护生在精神质和内-外向维度的得分差异有统计学意义(P＜0.01),在神经质维度的得分差异无统计学意义(P＞0.05);多元逐步回归分析结果显示,性别、入学前学历、年龄、独生子女进入了精神质、内-外向和神经质3个维度的回归方程,生源地进入了精神质和神经质维度的回归方程,学生干部进入了精神质和内-外向维度的回归方程.[结论]对于护理教育工作者来说,应关注精神质和神经质维度得分较高,内-外向维度得分较低的护生,特别是男生、入学前学历相对较低、年龄偏小、来源于城市、独生子女和非学生干部的高职护生情绪具有欠稳定、偏内向、易冲动等特征,注意帮助其不断优化和完善自己的人格特征,提升人格魅力.     

不同学历大学一年级护生坚韧人格与生活满意度的现状及其相关性

[目的]了解不同学历大学一年级护生的人格坚韧性与生活满意度现状及相关性,为护理教育者和学生管理部门有针对性地教育提供参考依据.[方法]采用便利取样法选取某医学院护理专业大学一年级在读高职专科生、本科生、应用本科生共355人,采用一般资料调查表、青少年学生生活满意度和大学生坚韧人格调查量表对其进行调查.[结果]生活满意度和坚韧人格的总体情况处于中等偏上水平,不同学历大学一年级护生的生活满意度和坚韧人格得分差异有统计学意义（P＜0.05）;本科生和应用本科生的坚韧人格与生活满意度在大多数维度上均呈正相关（P＜0.05或P＜0.01）.[结论]不同学历护生坚韧人格与生活满意度有其各自的特点,护理教育者可根据其特点为不同学历层次护生提供有针对性的护理教育和心理指导.     

不同学历大学一年级护生坚韧人格与生活满意度的现状及其相关性

[目的]了解不同学历大学一年级护生的人格坚韧性与生活满意度现状及相关性,为护理教育者和学生管理部门有针对性地教育提供参考依据。[方法]采用便利取样法选取某医学院护理专业大学一年级在读高职专科生、本科生、应用本科生共355人,采用一般资料调查表、青少年学生生活满意度和大学生坚韧人格调查量表对其进行调查。[结果]生活满意度和坚韧人格的总体情况处于中等偏上水平,不同学历大学一年级护生的生活满意度和坚韧人格得分差异有统计学意义(P0.05);本科生和应用本科生的坚韧人格与生活满意度在大多数维度上均呈正相关(P0.05或P0.01)。[结论]不同学历护生坚韧人格与生活满意度有其各自的特点,护理教育者可根据其特点为不同学历层次护生提供有针对性的护理教育和心理指导。     

高职护生人格因素与考试焦虑相关性分析

目的 为了解高职护生考试焦虑状况,探讨护生人格因素对其考试焦虑的影响.方法 采用整群抽样,选取宁波天一职业技术学院2005级、2006级护理学专业各1个班级的学生为调查对象;选用<考试焦虑程度自我评定测验问卷>、大五人格因素问卷进行调查;使用SPSS,2.0统计软件建立数据库录人数据,根据资料的性质和研究目的 选择描述性分析、秩和检验等.结果 该高职护生考试焦虑总分为9～67(34.16±12.53)分,轻度焦虑者占64.6%,无重度焦虑倾向者:不同年级高职护生的考试焦虑程度的差异无统计学意义(P＞0.05);护生是否是独生子女在考试焦虑程度上差异无统计学意义:人格因素中适应性与护生考试焦虑程度呈负相关.结论 该校高职护生考试焦虑水平较低,护生的适应能力越强考试焦虑表现程度越轻.     

专科护生学习动机调查研究

[目的]调查分析专科护生学习动机,为提高护生的学习积极性和主动性提供建议.[方法]采用自编问卷对476名专科护生进行学习动机调查,对结果进行分析.[结果]6种学习动机从强到弱排序是就业动机、文凭动机、家庭动机、求知动机、从众动机和理想动机;不同性别、不同年级以及不同户籍类别护生的学习动机表现不同.[结论]专科护生学习动机追求现实,缺乏远景动机,不利于护生长远健康发展.建议尽可能使护生学习动机向求知动机和理想动机迁移,增强护生专业认知和求知欲望,针对学习动机的特点加以引导.     

专科护生学习动机调查研究

[目的]调查分析专科护生学习动机,为提高护生的学习积极性和主动性提供建议.[方法]采用自编问卷对476名专科护生进行学习动机调查,对结果进行分析.[结果]6种学习动机从强到弱排序是就业动机、文凭动机、家庭动机、求知动机、从众动机和理想动机;不同性别、不同年级以及不同户籍类别护生的学习动机表现不同.[结论]专科护生学习动机追求现实,缺乏远景动机,不利于护生长远健康发展.建议尽可能使护生学习动机向求知动机和理想动机迁移,增强护生专业认知和求知欲望,针对学习动机的特点加以引导.     

高职3+2护生人格特征与生活满意度的相关研究

[目的]调查高职3+2护生的人格特征和生活满意度的状况,并探讨两者之间的关系。[方法]应用中国大学生人格量表和大学生生活满意度评定量表对153名高职3+2护生进行问卷调查。[结果]护生在人格7个维度的T分主要集中在中上段,其中护生在爽直、重情、随和3个维度的分值高于常模,在坚韧、利他2个维度的分值低于常模,在活跃和严谨2个维度分值与常模无明显差异;绝大多数护生对生活基本满意;活跃、坚韧、随和3个维度与生活满意度存在正相关;坚韧和活跃维度对生活满意度的解释量为16.8%。[结论]护生人格中的坚韧和活跃维度是影响生活满意度的主要因素,塑造积极人格,有助于提高护生生活质量。     

低年级中等护理专业学生自我效能感与学习动机的相关性研究

目的调查低年级中等护理专业学生自我效能感与学习动机的现状,并分析两者之间的关系。方法应用一般自我效能感量表、学习动机量表对324名低年级中等护理专业学生进行调查。结果低年级中等护理专业学生一般自我效能感总分为(23.98±4.65)分,处于中等水平;学习动机总分为(76.26±12.92)分。低年级中等护理专业学生的自我效能感与学习动机呈正相关(P0.01)。结论低年级中等护理专业学生的自我效能感与学习动机普遍不高,自我效能感对学习动机有重要的预测作用,中等护理专业教育者应通过增强自我效能感来提高他们的学习动机,进而提升学习效果。     

临床见习前护生的学习动机现状

目的 了解临床见习前护生的学习动机,探索有效提高临床见习前护生学习动机的方法.方法 采用大学生学习动机问卷对288名见习前本科、高职本科和大专护生进行调查.结果 临床见习前护生总体学习动机居中等程度,本科和大专护生学习动机均高于高职本科护生(P＜0.05),本科与大专护生之间学习动机差异无统计学意义(P＞0.05);女...     

高职护理专业学生学习动机的现状调查及影响因素分析

目的 了解高职护理专业学生学习动机的现状,并分析其影响因素,以提高学生的学习效果和教学质量.方法 用"大学生学习动机问卷"对334名高职护理专业学生进行问卷调查,并对调查结果进行统计学分析.结果 高职护理专业学生学习动机均值较低,学习动机多元化,优等生和差等生学习动机有显著差异.结论 高职护理专业学生学习动机强度不足,且没有显著的年级和生源地差异.学生 学习动机的个人取向和功利色彩突出,社会属性低.学习动机是影响学生学业成绩的重要因素.     

高职护生临床学习环境的研究进展

文章介绍了国内外高职护生临床学习环境的研究工具及相关研究现状,并提出了增加高职护生临床学习的机会、重视护理教学氛围建设的建议,希望可以为广大护理教育者及管理者改善临床学习环境、提高护生临床学习效果提供理论依据。     

护理大专生学习动机与学业成就的相关性研究

[目的]深入了解学习动机各因素对护生学业成就的影响，为提高护生的学习效果和教学质量提供建议。[方法]采用学习动机和策略问卷（MSLQ）的动机子问卷时护理大专即将毕业的152名护生进行调查，利用临床护理、基础护理以及操作考核成绩作为学业成就指标。对其相关性进行统计分析。[结果]护生学习动机各因素中，学习和操作的自我效能、内在目标取向与学业成就存在显著正相关，考试焦虑与学业成就呈显著负相关。[结论]在护理教育中应通过促进护生的内在动机、自我效能以及学习兴趣来提高护生的肇业成就。     

中职护生职业认同与学习动机相关性研究

目的：分析中职护生职业认同与学习动机的现状,并探讨两者的相关性,增强中职护生学习动机,提高其职业认同。方法：采用一般资料调查表,护生职业认同、学习动机问卷,运用问卷星对420名中职护生进行问卷调查。结果：共回收有效问卷405份。405名中职护生职业认同总分为（61.13±11.02）分,学习动机总分为（86.42±9.49）分。职业认同各因子中社会说服得分最高,为（3.79±0.80）分;留职获益与离职风险得分最低,为（3.35±0.80）分。学习动机中热衷性维度得分最高,为（3.06±0.42）分;依赖他人评价维度得分最低,为（2.68±0.37）分;内生动机分量表得分高于外生动机。学生是否参加社团、选择护理专业的原因、新冠疫情是否对选择护理专业产生影响的中职护生职业认同得分差异有统计学意义（P<0.05）。职业认同与学习动机总体呈正相关（r=0.508,P<0.01）。结论：中职护生职业认同得分不高,可通过鼓励学生积极参与学校社团活动,发挥父母教育作用,增加学生对护理专业的兴趣,正确认识新冠疫情,增强学生的学习动机,提高护生在受教育阶段的职业认同,进而提高护生就业率。     

CDIO教学模式在高职护生综合护理技能实训中的应用研究

目的探讨CDIO教学模式在高职护生综合护理技能实训中的应用效果。方法选取139名高职护生为对照组,131名高职护生为观察组,对照组采用传统教学模式进行综合护理技能实训教学,观察组采用CDIO教学模式,通过构思-设计-实现-运作4个步骤进行教学,包括组建教学师资、制订教学计划、设置教学内容及实施教学方案。课程结束后,比较两组高职护生的理论、技能考核成绩,评判性思维能力及对教学效果的满意度。结果两组高职护生的理论、技能考核成绩及对教学效果的满意度有显著差异,观察组高于对照组(P0.01或P0.05)。评判性思维能力量表中自信心、分析能力、开放思维、系统化能力、求知欲5个维度得分观察组高于对照组(P0.01)。结论将CDIO教学模式应用于高职护生综合护理技能实训教学中,全面提升其综合能力及职业核心胜任力,护生对教学的满意度较高,值得推广应用。     

护生学习动机与师生关系相关性研究进展

对护生学习动机、师生关系的研究现状进行综述,认为研究师生关系与护生学习动机的相关性将有助于提高护生的学习动机.     

三年制高职护生临床学习环境评价的调查研究

目的调查三年制高职护理实习生临床学习环境评价的现状,为护理临床教育提供指导和借鉴。方法采用临床学习环境评价量表对167名三年制高职护理实习生进行调查。结果 1三年制高职护生对临床学习环境评价得分为(164.46±30.11)分,条目均分为(3.92±0.12)分。2各维度条目均分依次为任务定位(4.07±0.07)分,工作氛围和团队精神(3.97±0.13)分,创新性(3.96±0.07)分,护生参与性(3.92±0.09)分,人际关系(3.89±0.07)分,个性化(3.68±0.14)分。3除人际关系维度外,三年制高职护生各维度得分均高于本科护生(P0.01)。结论三年制高职护生对临床学习环境的评价较好,但在个性化培养方面仍然存在不足。建议重视护生对临床学习环境的评价,在提供良好实习环境的基础上注重个性化发展的需要。