护士临床工作隐性知识交流平台构建研究

根据知识能够被清晰地表述和有效地转移,可把知识分为显性知识和隐性知识两类,其中显性知识是能够被编码记录的知识,如语言和文字等;隐性知识与之相对,就是很难用语言或文字表述的知识,如操作方法和技能等[1-2]. 显性知识与隐性知识共同组成了知识的整体,有人曾将其形象比喻成水中的浮冰,其中浮在水上的十分之一为显性知识,其余十分之九都是隐性知识[3].     

图书馆知识管理中的隐性与显性知识转化及其路径

图书馆知识管理,就是通过对显性知识和隐性知识的搜集、整序、存储和应用,使其最大限度地发挥作用的过程。隐性知识从“前知识”和“潜知识”状态向显性知识的转化在图书馆知识管理中尤为重要。因此,从建立环境友好型图书馆、建设多向性的知识流系统、深度加工图书信息、策划应用咨询服务等方面进行了探讨。     

多种媒体技术在高职隐性知识习得过程中的应用

在介绍隐性知识最新研究成果基础上,从高职学生个体角度探讨了高职隐性知识的分类,重点阐述了利用现代信息技术创设适合高职隐性知识传授的学习环境,及其四类学习支持工具：沟通交流讨论工具、多元符号表达工具、重复编辑记录处理工具、情境创设工具。     

试论中医药领域的知识获取

介绍知识获取的内涵，从知识的视角将中医知识体系分为显性知识和隐性知识，在此基础上分别阐述其获取途径，并指出获取障碍及相应对策。     

试论课堂讲授中学生思维能力的培养

教师在教学过程中既要传授知识又要培养学生的能力,知识和能力是相辅相成的。但有些教师总是注重知识的传授而忽视能力的培养。因此,教学成效甚微。早在十九世纪法国教育家梯期多惠曾指出;“不好的教师是传授真理,好的教师是教学生发现真理。”     

在学习共同体构建中实施知识管理的若干思考

学习共同体是一种理想的教育组织形式,文章从知识管理角度出发,认为构建学习共同体的过程实际上就是构建共同体知识体系的过程,并从显性知识和隐性知识两个方面论述了构建中需要注意的要点问题和关键环节。     

浅话上课艺术

一节课几十分钟．教师要向学生传授科学文化知识．使学生获得使用知识的技能、技巧．同时还要向学生进行思想教育，发展学生的能力，没有一定的教学技巧和上课艺术是不行的。有经验的教师上课、教学效果好很受学生的欢迎，体现了高超的上课艺术。     

扩展实践教学内涵 提升高职高专学生隐性知识学习能力

隐性知识是教育知识管理当中一个重要组成部分,也是素质教育的一个关键环节。在高职高专实践课程设计和实施过程中强调隐性知识学习能力的培养是十分必要的,将传统的实践课程体系进行一定的调整和扩充,把隐性知识理念渗透到实践各个环节中,对提高实践教学水平和学生系统化的经验性知识能力都有深远的理论与实际意义。     

护理专业隐性知识在高职高专任务驱动教学中的共享与传播

隐性知识作为护理工作知识的主体,应当作为重点教学内容传播给学生。但由于其自身难以表述的特点,目前护理教育中仅凭传统课堂教学难以实现。任务驱动教学通过学习任务这一媒介,加上老师适当的指导,不仅实现培养学生的综合能力,也令学生在学习和评价中获得隐性知识。从对学生的学习效果调查可见,该教学法对学生隐性知识的共享与传播有积极意义。     

SECI模型对《外科护理学》实验教学模式改革的启示

正SECI模型是用来解释隐性知识和显性知识的转化过程,是一个支持个人和组织创造性活动的成功模式[1]。《外科护理学》的实验教学中学生主要是模仿,缺乏主动参与,老师整体的创新意识不强,因此在一定程度上抑制了学生创新能力的培养。基于SECI模型在管理学领域中的一些成功应用案例,给予了《外科护理学》实验教学模式改革一些启示。     

高职班药理学教学中学生应用知识能力的培养

高职生已经受过系统的医学基础教育,具有一定的药理学理论知识,并具备一定的临床实践经验,理解和接受能力较强,因此,在高职教学过程中,要改变教师仅传授知识,学生只是被教育、被培养的对象这种传统教育,重视和发挥学生的潜能,并注重培养学生将所学知识灵活应用解决实际问题的能力。在教学中,教师应首先帮助学生摆脱对教师的依赖,教会学生自己学习,从“授之以鱼”转向“授之以渔”[1],这样才符合高职教育的教育目标。笔者在高职班药理学教学中通过采用以下几种教学方法,以培养学生应用知识的能力,取得较好的效果。     

浅谈课堂教学中的有声艺术和无声艺术

课堂是教师进行传授知识、培养人才的重要阵地，对于医学基础教学来讲。讲课是不可缺少的基本形式，对学生的学习质量会产生直接的影响。课堂教学的目的不仅是单纯的传授基础医学知识．而且要培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，开发和培养学生创新的意识和能力。要想上好每一堂课。仅仅有丰富的专业知识是远远不够的，还需要讲究讲课     

基于缄默知识的专科病理教学改革策略

缄默知识存在于教学过程中,对教学有着至关重要影响。它可成为提高教学行为效率的资源,也能成为导致教学失败的根源。病理教师要重视缄默知识,改变教师只是显性知识传递者的观念,改变教师的教学行为,采取有效教学方法,使显性知识和缄默知识实现内在统一,有力地推进病理教学改革的深入开展,培养高质量的实用型医学人才。     

关于野中SECI模型的再思考

野中为知识创造提出了SECI理论，他认为显性知识和隐性知识的相互作用中包含了四种知识转换模型，并且这种相互作用创造了知识。但是国内外很多学者对这一理论仍抱有疑惑，其中三种模型看起来貌似是可信的，但都缺乏证据的支持。根据权威的理论，非反射性行为与反射性行为是存在区别的，前者是与隐性知识相联系的，而后者是与显性知识相联系的，从而引出了一种新的框架，即不同类型的知识是由不同类型的行为所创造的。     

教学中的辩证法规则

1多与少 唯物辩证法告诉我们，在一切实际活动中都要善于掌握适度的原则，注意掌握“分寸”与“火候”，严防“过”与“不及”，努力找出最佳的“度”。这一观点应用到教学上，要求教师向学生传授知识，既不能贪多也不能过少，而应该恰如其分。这一方面是因为学生接受、理解、消化知识的能力是受一定客观条件限制的，对这种能力估计过高、传授的知识量过大，     

教学中的辩证法规则

1多与少 唯物辩证法告诉我们，在一切实际活动中都要善于掌握适度的原则，注意掌握“分寸”与“火候”，严防“过”与“不及”，努力找出最佳的“度”。这一观点应用到教学上，要求教师向学生传授知识，既不能贪多也不能过少，而应该恰如其分。这一方面是因为学生接受、理解、消化知识的能力是受一定客观条件限制的，对这种能力估计过高、传授的知识量过大，     

谈生化课堂教学师生同步思维形成策略

教师在向学生传授知识的过程中,应注重学生学习能力的培养,其中科学思维是学生学习能力的重要组成部分。教学中充分发挥学生的主体作用,启发学生同步思维,发挥教师的导学功能,增强学生参与教学活动的积极性和主动性,使学生在理解的基础上学习知识、掌握知识、运用知识,提高教学质量。     

基于社会网络的护理隐性知识转移探讨

护理工作能力的获得与发展离不开护理隐性知识转移,大量经验性的护理隐性知识无法通过常规的课堂教学得到理解和巩固。本文通过对护理隐性知识转化模式分析,探讨社会网络视角下护理隐性知识转移的影响因素,并提出利用社会网络促进护理隐性知识转移的策略。     

临床决策知识管理系统构架探讨

分析临床决策知识管理的内容,将其概括为患者数据管理、显性知识（学术知识）管理和隐性知识（实践经验）管理三部分,并在此基础上提出了临床决策知识管理系统的总体框架,认为临床决策知识管理系统可由三个子系统建构而成,即医院的信息系统、知识库和知识社群。     

病理课教学也要“群言堂”

教学是教师和学生共同组成的活动。学生是主体,教师是主导。教师授课,学生要通过自己的努力,去观察、分析、综合,才能获得理性的知识。所以,老师的任务不仅是传授知识,也是培养学生如何学好知识的各种能力。中等专业学校的培养目标是实用型人才,因此,靠古老的方法传授知识很难适应当今中