翻转课堂在高职院校儿科护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂对高职院校儿科护理学课程教学效果的影响。方法采取方便抽样法选取我校2014级三年制护理专业1班和2班学生,1班作为观察组,采用翻转课堂教学模式教学;2班作为对照组,采用传统的多媒体教学模式教学。教学结束后进行理论考核,并对两组学生进行自主学习情况、教学效果评价的问卷调查。结果观察组单元测试成绩高于对照组(P<0.05);两组学生的自主学习能力在学习动机及态度、学习计划、学习方法、学习环境维度的得分及总分比较,差异具有统计学意义(P<0.05),且观察组得分高于对照组;观察组学生对本组使用的教学模式的教学效果评价好于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂教学模式优于传统多媒体教学模式,有助于提高学生的成绩,能够明显提高学生的自主学习能力。     

校院合作培养模式对高职儿科护理学教学效果的影响

目的探讨校院合作培养模式在高职护理专业儿科护理学教学中的作用。方法将我院2010级三年制大专护理专业6个班随机分为对照组（n=164）和实验组（n=175）,每组3个班,实验组采用校院合作培养模式进行儿科护理学教学,对照组由校内专任教师按传统方法进行教学。课程结束后,比较两组儿科护理学理论考核成绩及儿科常用护理技术操作考核成绩,并采用教学效果评价表调查护生对教学的评价。结果实验组理论考核成绩、教学效果评价、儿科常用护理技术操作考核成绩均高于对照组（P〈0.05）。结论校院合作培养模式是提高儿科护理学教学效果的有效方法。     

“2511”模式在高职儿科护理学教学中的应用

目的探讨"2511"模式在提高高职儿科护理学教学质量方面的有效性。方法对我校2003、2004级2届高职学生采取随机抽签的方式,分别确定为实验班和对照班,在儿科护理学教学中用2种方法进行教学,实验班实施"2511"模式教学,对照班实施传统"灌输式"教学,比较实验后学生学习成绩的变化。结果2届实验班学生期末考试成绩平均分和优良率均明显高于对照班,有显著性差异。结论"2511"模式教学能改善学生的学习行为和学习结果,提高教学质量。     

整体护理在儿科护理学教学中的运用

现代护理趋势是以病人为中心,根据病人身心、社会及文化等需要,按护理计划、护理方案进行身心整体护理、健康教育和社区保健[1]。这亦是21世纪护理发展的趋势和方向[2]。     

情景模拟教学法在五年制护理专业儿科护理学教学中的应用

目的探讨情景模拟教学法在"2+3"五年制护理专业儿科护理学教学中的应用效果。方法将2012级五年制护理1班85人设为实验组,2班82人设为对照组,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后比较两组理论考试成绩及操作考试成绩,并就所采用的教学方法进行问卷调查。结果实验组考试成绩高于对照组(t=5.46,4.17,P<0.01),问卷调查实验组评价高于对照组。结论情景模拟教学法有利于提高教学质量,提升学生职业认同感,培养学生动手能力和解决问题能力等综合素质。     

协作性学习模式在儿科护理学教学中的应用

协作性学习模式是学生以小组或团队形式进行学习的模式。在协作学习中，学习者以融洽的关系、相互协作的态度共享信息和资源，共同承担学习任务，以达到共同学习的目的。笔者在儿科护理学教学中采用协作性学习模式，取得了良好的效果。     

高职院校护理专业内科护理学项目化课程教学改革

目的:提高护理专业内科护理学教学效果,提高学生职业核心能力。方法:选取2009级护理专科2年级1个班实施传统教学法,1个班做为教改组实施项目化教学。真实案例引入,依国家执业护士标准要求,融"理论知识、实践操作、素质培养"于一体,按实际工作活动设计教学过程。结果:两组在内科护理职业实践技能考试成绩及学生对掌握实践技能、理论联系实际和提高综合素质等效果评价比较,差异有统计学意义(P<0.05);结论:内科护理学实施项目化教学改革,能有效提高学生职业能力。     

高职院校护理专业老年护理学课程思政探索

在老年护理学课程教学中融入思政教育,培养学生爱国情怀、民族自豪感、社会责任感,以及刻苦勤奋、严谨求实的学习态度,关心、爱护、尊重患者的职业精神,同时提高教师整体素质。     

多媒体教学在高职院校外科护理学教学中的应用

随着多媒体在医学教学中的广泛应,医学教学思想和教学观念用发生了深刻变化。近年,高职高专院校也开始探索多媒体教学的利弊,并获得诸多成绩。由于外科护理学学科体系复杂、理论抽象与教学时数有限,在医学类高职高专外科护理学教学中,使学生掌握必要的外科护理学知识十分困难。结合自身多年来的多媒体教学经验,对如何有效利用多媒体提高医学高职高专外科护理学教学质量进行如下探讨。     

合作学习在高职护理学基础教学中的应用

使受教育者具有终身学习、主动学习、合作学习的能力是教育工作者奋斗的目标。以护生为主体,教师为主导,以问题为基础的小组合作学习有助于促进护生形成积极、独立、主动的学习态度,提高自身能力,培养合作精神,教学效果好。     

标准作业程序在高职护理专业外科护理学教学中的应用

标准作业程序（stabdardOperationProcedure,sop）,就是将某一事件的标准操作步骤和要求以统一的格式描述出来,用以指导和规范日常工作。     

也谈儿科护理学中的整体护理教学

随着医学模式的转变和护理学发展，护理模式也由以疾病为中心的功能制护理发展到以病人为中心的整体护理。儿科的整体护理在各医院发展状况并不乐观，其主要原因是儿科整体护理人才较为匮乏，加之患儿多为独生子女，在护理上不配合、在语言交流上较困难。因此，结合儿科整体护理的特点，为儿科临床培养高素质实用型整体护理人才，是儿科整体护理教学的     

启发式教学在儿科护理学教学中的应用

目的探讨启发式教学在儿科护理学教学中的应用及其效果。方法在2006级护理本科班儿科护理学教学中实施直观启发、对比启发、推理启发等多种形式的启发式教学,在课后进行问卷调查和病例分析考查。结果16.3％的学生非常喜欢该授课形式,多数学生认为启发式教学能提高学习兴趣（72．3％）,激发学习主动性（76．6％）,53．2％的学生认为启发式教学有助于提高发现、分析和解决问题能力;病例分析考查不及格率为7．8％。结论启发式教学在儿科护理学教学中的应用效果良好,可培养学生创新能力。     

SP在医学类高职院校临床儿科护理教学中的应用探究

标准化病人（standardized patient,SP）指经过系统的培训后能扮演患者,根据自己的感受评估准医生的操作技能,充当评估者和教师的专业人员。SP作为教学媒介被广泛用于教学和考核查体及采集病史等临床技能,为学生提供了练习临床技能的机会,并为评价提供了部分依据。以我院为例,近年来高职医学教育规模达3000人,虽然有自己的附属医院和实习基地,但随着法制建设的完善,已经很难找到足够的患者资源配合临床护理教学。因此,SP应用是大势所趋,希望能对护理教学有借鉴与参考意义。     

案例教学在儿科护理学教学中的应用

儿科护理学案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，就是教师选取有代表性的案例，在课堂上组织引导学生分析案例，提出问题与学生共同讨论，最后教师进行总结，并由具体案例提升为抽象的理论。案例教学法起源于古代希腊、罗马时代的“启发式问答法”，其宗旨是强调从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学，目的在于提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。     

五年制高职护理专业传染病护理学教学体会

分析五年制高职护理专业传染病护理学教学存在的问题,并针对缺少相应的教学大纲及配套教材、教学课时过少、课堂教学与临床脱节、师资水平与教学手段参差不齐等问题提出相应对策.     

MiniQuest在高职儿科护理学教学中应用初探

随着网络技术的迅速发展,如何将丰富的网络资源应用于儿科护理学教学是值得探讨的问题。本文探讨MiniQuest教学模式应用于儿科护理学教学的可行性。     

整体护理在高职院校《妇产科护理学》技能教学中的应用

目的探讨在高职护理院校《妇产科护理学》技能教学中应用整体护理观念的效果。方法以2006级护生为对照组,2007级护生为试验组,对试验组进行干预,灌输整体护理的观念,特别在技能的学习中应用新的护理模式,以病人的健康为中心,从各个角度去分析与实施对病人有利的因素。结果研究表明,试验组实践成绩的优秀率为75.6%,对照组的成绩优秀率为3%,两者比较,差异有极显著性意义（P〈0.01）。试验组的护生在学习实践课的主动性和积极性上有了极大的提高,认为整体护理观念的实践教学有助于巩固课堂的理论知识,实用性较强,护生的实践操作成绩相对于对照组有了明显的提高;护生减少甚至杜绝了传统的对操作流程的死记硬背,而是灵活的应用了整体护理的内涵,提高了护生对技能学习的积极性与主动性。结论应用整体护理观念的技能教学,提高了护生对技能学习的思维及独立思考能力,也激发了对技能学习的兴趣。     

儿科护理学教学中护生护理爱的培养

列举护理爱的表现以及在儿科护理学教学中对护生护理爱的培养和评价实践的体会。     

案例教学法在高职院校外科护理学教学中的应用

目的 探讨更好的外科护理学教学的模式,培养应用型护理人才.方法 将两个护理班分为实验组和对照组,实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法,学期末对两组学生的外科护理学成绩进行比较.结果 实验组学生的成绩明显比对照组高(P<0.01),差异具有显著性.结论 案例教学法不仅可以调动学生学习的积极性而且可以缩短教学与临床的距离,对培养实际应用型护理人才具有积极作用.