两种教学方法在外科护理临床见习中的应用效果研究

[目的]探讨PBL教学法结合案例教学法对高职护生在外科护理临床见习中的应用. [方法]单纯随机抽样法抽取130名大专见习护生分别选入实验组(n=65) 和对照组 (n=65).实验组实施PBL教学法和案例教学法相结合的教学模式,对照组采用传统讲授法,对出科考试成绩进行初步统计及比较.[结果]实验组护生考试分数比对照组护生高 (t=5.528,P<0.05),两组间差异有统计学意义;两组均无"不及格"护生,实验组高分段 (81分～90分和91分～100分) 护生多于对照组,且大多数 (81.54%)护生支持实行新教学方法,而对照组护生则对传统教授法持保留态度,绝大多数 (49.23%) 选择"说不清". [结论]PBL教学法结合案例教学法在高职护生外科护理临床见习中的应用效果较传统教授法好.     

BOPPPS教学模型在高职护生外科护理学教学中的应用

[目的]探索导学互动的加式教育(BOPPPS)教学模型在高职护生外科护理学教学中的应用效果。[方法]将2017级护理专科一个班64人设为对照组,护理专科另一个班68人设为试验组,对照组采用传统教学法,试验组采用BOPPPS教学法。比较两组护生学习效果及期末总成绩。[结果]试验组护生的学习效果自我评价中的课堂气氛维度得分优于对照组(P0. 05);试验组实训成绩[(85. 91±3. 87)分]、期末考试成绩[(68. 28±8. 15)分]和期末总成绩[(74. 66±5. 20)分]均优于对照组[实训成绩(81. 97±4. 74)分,期末考试成绩(61. 91±11. 95)分,期末总成绩(70. 59±7. 69)分],两组比较,差异有统计学意义(P0. 05),且试验组期末总成绩中高分段(≥70分)人数多于对照组。[结论]BOPPPS教学法可以提高护生学习效果,实现教学相长。     

Seminar教学法在民族高校本科护生《外科护理学》临床见习中的应用研究

[目的]探讨Seminar教学法在民族高校本科护生外科护理学临床见习中的应用效果。[方法]采用整群抽样法,选择某民族高校2010级~2012级本科护生107人,随机分为观察组(54人)和对照组(53人),两组临床见习分别采用Seminar教学法和传统教学法。干预前后分别用评判性思维能力量表、沟通能力量表和团队凝聚力问卷评估两组护生的专业能力和素质;见习结束后,分别用自行设计的外科护理综合基本能力考核表和Seminar教学法教学效果评价表进行测评。[结果]干预后,观察组的评判性思维能力(198.2分±20.7分)和沟通能力(66.0分±5.1分)评分高于对照组(183.7分±14.6分、63.8分±4.2分),两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组外科护理综合基本能力考核成绩(78.2分±8.4分)高于对照组(72.5分±8.7分),两组比较差异有统计学意义(P0.05);大多数护生对Seminar教学法的教学效果持肯定态度。[结论]在外科护理学临床见习中,Seminar教学法效果优于传统法,适用于民族高校本科护生。     

翻转教学在高职内科护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转教学在高职内科护理学中的应用对教学效果的影响。方法选取江苏卫生健康职业学院2014级高职护理两个大班(228人)的学生为研究对象,抽签法随机分为研究组(1大班,120人)和对照组(2大班,108人)。研究组选取内科护理学中循环系统疾病的多个重要章节,应用翻转教学法进行授课;对照组在相应章节仍用传统教学法。比较两组学生所选章节期末理论考试成绩及对两种方法教学效果的评价。结果研究组护生所选章节期末理论考试成绩为(27. 33±2. 06)分,高于对照组的(21. 94±1. 49)分(P<0. 05)。研究组护生对翻转教学法能提高自主学习能力、加速知识内化、提高教学效果和提高教师教学水平的评价均高于对照组护生对传统教学法的评价(P<0. 05)。结论将翻转教学方法引入到高职护生的内科护理学教学中,能弥补传统教学法的不足,提高护生的自主学习能力,促进知识内化,提高教学效果。     

以问题为基础的教学法在外科护理学临床见习中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）在外科护理学临床见习中的应用效果。方法将我院进行外科护理学临床见习的护理本科学生162人根据年级分组,2005级82人为对照组,20126级80人为实验组。对照组采用传统的教学方法进行临床见习;实验组采用以问题为基础教学法方法进行临床见习。比较两组护生外科护理学理论考试成绩、两组护生对不同教学法效果评价。结果实验组理论考试成绩明显优于对照组（P〈0．05）;两组护生对教学法的评价差异有统计学意义（均P〈0．05）。结论以问题为基础教学法激发了护生学习热情与兴趣、有利于提高护生的学习成绩及综合能力。     

微课程在基础护理教学中的实践研究

目的探讨将微课程应用于基础护理学教学对提高护生的学习效果和自我导向学习能力的影响。方法 2015年9-12月采用整群抽样方法,选取上海中医药大学二年级护理本科护生166名为研究对象,根据其自主选课分为教学观察组和对照组。对照组护生采用传统教学模式,观察组护生采用微课程学习,干预时间为4个月。以学期末的理论和操作考核成绩作为评价护生微课程的学习效果,以自我导向学习能力量表评估微课程教学后护生自我导向学习能力的变化。结果护生对于基础护理学微课程的接受度较高,网上资源的访问量平均71次/人,线上讨论次数平均6次/人,100%完成了学习任务点。实施微课程教学前后对两组护生期末考试理论成绩及自我导向学习能力,差异无统计学意义(P0.05);观察组护生操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论基础护理学引入微课程教学模式,护生接受度高,与传统教学的教学效果无明显差别,但能明显提高护生的操作实践能力。     

支架式教学模式在传染病护理学教学中的应用

[目的]探讨支架式教学模式在护理学专业传染病护理学课程教学中的应用效果。[方法]采用整群抽样法选取成都中医药大学护理学院护理学2013级3个班级护生(共174人)为观察组、3个班级护生(共173人)为对照组,观察组护生采用支架式教学模式进行教学,对照组护生按传统教学法进行教学。课程结束后采用期末综合成绩和对教学效果满意度问卷对教学效果进行评价。[结果]观察组护生综合成绩(85.46分±6.31分)和对教学总体满意度(3.71分±0.51分)均高于对照组(综合成绩81.05分±6.77分,总体满意度3.74分±0.60分),差异有统计学意义(P0.01)。[结论]在传染病护理学课程教学中应用支架式教学模式,可有效提高教学效果。     

导学互动的加式教育教学模式在欠发达地区中医院校外科护理学形成性评价中的应用研究

目的:探索导学互动的加式教育(BOPPPS)教学模式在中医院校护理本科生外科护理学教学中的应用效果及护生学习满意度。方法:随机将广西中医药大学护理学院2018级护理本科1班为对照组,2班为试验组。试验组采用BOPPPS教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组护生试验操作考核成绩、临床见习成绩、段考成绩、期考成绩、总评成绩,并通过广西中医药大学试卷考易分析系统对护生试卷答题成绩进行分析对比、总结、评价。并由护生对教学效果进行问卷调查及评价。结果:课程结束后,试验组护生实训操作成绩为(95.7±1.1)分、见习成绩(97.8±0.6)分、期考成绩(75.9±9.9)分、总评成绩(82.7±6.4)分,均优于对照组[实训操作成绩(95.3±0.5)分、见习成绩(97.4±1.3)分、期考成绩(73.1±8.4)分、总评成绩(80.9±5.5)分],差异有统计学意义(P<0.05),两组护生段考成绩差异无统计学意义(P>0.05),试验组护生教学满意度(100%)优于对照组(95%,P<0.05)。考易试卷分析显示：试验组简答题(11.7±3.0)分、病例分析题(7.5±1...     

基于云课堂的翻转课堂教学法在高职护理学生《外科护理学》教学中的应用

[目的]探讨在高职护理学生《外科护理学》教学中应用基于云课堂的翻转课堂教学法的效果。[方法]选取高职护理专业的两个班级学生,按照班级分为研究组51人和对照组53人。研究组采用基于云课堂的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学法,学期末比较两组学生的随机测试成绩、自我导向学习能力和学习效果。[结果]学期末研究组学生随机测试成绩(75.67分±10.23分)、自我导向学习能力(79.34分±11.21分)高于对照组(68.13分±9.71分,73.45分±10.98分),差异有统计学意义(P0.05);研究组学生认为基于云课堂的翻转课堂教学可有效提高自主学习能力、分析解决问题能力和学习积极性。[结论]在高职护理学生《外科护理学》教学中应用基于云课堂的翻转课堂教学模式能有效提高学生的学习积极性和自我导向学习能力。     

“三早式见习”模式对高职护生自我导向学习能力的影响

目的探讨"三早式见习"模式对护生自我导向学习能力的影响。方法在3年制高职护理教育中,抽取116名护生组建2个教改实验班,从第3学期开始对其进行"三早式见习"模式培养。早临床:实行周见习-日导师-月轮科制度;早参与:在临床实践中学生与导师一起参与管理病人,每个科室具体负责1~2例患者;早建立:建立优质护理服务下"责任制整体护理"的理念,培养学生的专业态度。在第4学期结束时,教改班116名护生作为观察组,从同年级普通护理班级随机抽取160名护生作为对照组,运用自我导向学习等级评定量表对两组护生进行测评,比较其自我导向学习能力情况。结果观察组的自我导向学习能力总分为(229.53±22.51)分,高于对照组的(208.03±20.46)分,差异有统计学意义(P0.05)。结论高职护生自我导向学习能力总体不高,"三早式见习"培养模式有利于提高护生的自我导向学习能力,使高职护生能更好地满足未来学科发展的需要。     

基于微视频弹幕的TBL教学法在高职护生外科护理学教学中的应用

[目的]探讨基于微视频弹幕的TBL教学法在高职护生外科护理学教学中的应用效果。[方法]选取新疆医科大学护理学院2014级高职护生139名为对照组,2015级高职护生131名为试验组,对照组采用传统LBL教学模式,试验组采用微视频弹幕的TBL教学方法。课程结束后通过理论考试成绩、自主学习能力测评、批判性思维能力测评及对教学效果的满意度进行效果评价。[结果]两组高职护生的理论考试成绩、自主学习能力及对教学效果的满意度比较差异有统计学意义,试验组高于对照组(P<0.05)。批判性思维能力量表中护生寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲6个维度得分试验组高于对照组(P<0.05)。[结论]将微视频弹幕的TBL教学法应用于高职护生外科护理学教学中,能够有效提高教学效果,全面提升其自主学习能力及综合应用能力,护生对教学效果的满意度较高。     

三位一体项目驱动教学在内外科护理教学中的应用

[目的]比较三位一体项目驱动教学法与传统教学法在内外科护理教学中的应用效果。[方法]将2008级218名高职护理学生随机分为实验组(n=110)和对照组(n=108),实验组护生接受三位一体项目驱动教学方法,对照组护生接受传统教学。比较两组护生期末操作成绩、理论成绩。[结果]实验组护生理论、操作考试成绩显著高于对照组(P<0.05)。[结论]三位一体教学方法的应用能有效提高高职护生获取知识和创新能力。     

概念图在《外科护理学》教学中的应用

目的 为促进护理本科生的临床护理课程的学习,在<外科护理学>课程教学中引入基于概念图的教学法,探讨其应用效果.方法 选取2006级本科护理两个班级进行对照研究.实验组采用基于概念图教学法,对照组采用传统教学法,学期结束进行效果评价.结果 实验组的期末考核成绩(79.53±5.78)分高于对照组(75.47±6.43)分;综合分析题得分(20.42±2.21)分高于对照组(18.41±1.95)分;实验组学期初和最后1次制作的概念图得分分别为(13.05±3.47)分、(17.20±3.04)分;差异均有统计学意义(P<0.05或<0.01).结论 基于概念图教学法有助于护生<外科护理学>的学习,并提高临床思维能力.     

以团队为基础的教学法在高职护生老年护理教学中的应用效果

目的评价以团队为基础的教学法在高职护生老年护理学教学中的应用效果。方法将302名护生按班级分成两组,对照组采用以授课为基础的教学法,试验组采用以团队为基础的教学法。比较两组护生期末理论考试、学习积极主动性及学习投入情况。结果试验组护生期末理论考试成绩高于对照组(P0.01)。试验组护生学习积极主动性总分及学习驱动力、控制学习、扎实学习得分均高于对照组(P0.01或P0.05);试验组护生学习投入总分及活力、奉献得分均高于对照组(P0.05)。结论以团队为基础的教学法相对于常规的以授课为基础的教学法而言,更利于提升护生学习投入的程度,可以更大程度调动护生学习的积极性,对高职教育教学效果的提升及教学改革的推动具有重要意义。     

内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用

[目的]探讨内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用效果。[方法]选取某高校本科护生493人,分为试验组261人和对照组232人,试验组采取内驱外引教学法授课,对照组采用传统授课法,授课1年后比较两组护生的自主学习能力和期末成绩。[结果]授课1年后,试验组护生自主学习能力得分(73.80分±11.22分)高于对照组(65.51分±12.08分),两组比较差异有统计学意义(P<0.01);试验组护生期末成绩(70.05分±10.31分),高于对照组(61.28分±10.58分),两组比较差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]内驱外引教学法可激发护生的学习兴趣,提高护生的自主学习能力。     

内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用

[目的]探讨内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用效果。[方法]选取某高校本科护生493人,分为试验组261人和对照组232人,试验组采取内驱外引教学法授课,对照组采用传统授课法,授课1年后比较两组护生的自主学习能力和期末成绩。[结果]授课1年后,试验组护生自主学习能力得分(73.80分±11.22分)高于对照组(65.51分±12.08分),两组比较差异有统计学意义(P0.01);试验组护生期末成绩(70.05分±10.31分),高于对照组(61.28分±10.58分),两组比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]内驱外引教学法可激发护生的学习兴趣,提高护生的自主学习能力。     

基于CPC的翻转课堂教学模式在内科护理学中的应用

[目的]探讨基于以病例为中心、问题为基础、社区为导向的教学模式(CPC)的翻转课堂教学模式在高职护生内科护理学教学中的应用效果。[方法]从2016级护理专业3个班中随机选取1个班的学生为观察组,1个班的学生为对照组,观察组和对照组学生各48人,观察组采用基于CPC的翻转课堂教学,对照组采用传统的情景模拟教学。比较两组护生期末成绩、相关章节成绩、技能操作考核成绩以及护生对教学方法、教学过程、教学效果的评价。[结果]观察组护生期末考核成绩、相关章节成绩、技能考核成绩分别为(82.06±0.98)分、(12.01±0.88)分、(94.99±0.34)分,对照组为(78.34±0.98)分、(9.32±0.76)、(91.87±0.98)分,两组比较差异有统计学意义(t值分别为12.96,9.87,10.83,均P0.01);观察组护生对教学方法、教学过程、教学效果、综合素质评价得分分别为(20.06±0.98)分、(23.01±0.88)分、(35.99±0.34)分、(16.07±0.85)分,对照组分别为(17.34±0.98)分、(20.32±0.76)分、(30.87±0.98)分、(13.17±0.23)分,两组比较差异有统计学意义(t值分别为5.96,6.87,6.99,5.78,均P0.01)。[结论]基于CPC的翻转课堂教学模式在内科护理学教学中的应用激发了学生的学习兴趣,提高了内科护理学教学效果,促进了护生专业知识、技能与职业能力的和谐发展。     

基于案例教学法的翻转课堂在《基础护理学》实训教学中的应用及评价

目的：探究基于案例教学法的翻转课堂教学模式在《基础护理学》实训教学中的应用效果。方法选取我院2011级、2012级护理专业各30名应届本科生为研究对象,2012级为观察组,2011级为对照组,观察组采用基于案例教学法的翻转课堂教学方法,对照组采用传统教学方法,应用成绩考核与调查问卷评价2组教学效果。结果观察组实训考核成绩（83.53±10.44）分和自我导向学习能力（78.17±10.12）分优于对照组,观察组护生认为翻转课堂有利于激发学习兴趣和提高学习能力（P＜0.05）,且临床教师对观察组护生评价明显高于对照组（P＜0.05）。结论基于案例教学法的翻转课堂提高了护生实训考核成绩,同时有利于培养人际沟通、健康教育和评判性思维等能力,促进了护生的专业成长。     

问题式教学法在高职护生外科护理临床见习中的应用

目的:探讨问题式教学法在高职护生外科护理临床见习中的应用效果.方法:选取2006级五年制高职护生2个班共110人.分为实验组和对照组各55人.在外科护理临床见习中,实验组采用问题式教学法,对照组采用传统的教学方法.完成见习回校后,采用相同试卷进行期末理论考核,同时发放调查问卷,了解两组护生的见习效果.结果:实验组护生问卷调查各项有效率、外科理论考核成绩均高于对照组(P＜0.01).结论:问题式教学法能有效提高外科护理临床见习效果.     

叙事教学法在高职护生同理心培养中的应用——以《成人护理学》为例

目的以《成人护理学》为例探讨叙事教学法在高职护生同理心培养中的应用效果。方法选择2017级护理专业90名护生,采用方便抽样法分成观察组和对照组,在《成人护理学》课程教学中分别应用叙事教学法和传统案例教学法,教学结束后,采用中文版Jefferson同理心量表对两组护生进行同理心水平测评,自行设计访谈提纲对观察组护生进行访谈,了解对叙事教学法融入同理心教育的主观评价。结果观察组护生同理心水平由(95.00±13.78)分提高到(104.00±10.78)分,两者比较差异有统计学意义(P0.05),而对照组同理心水平由(96.00±12.56)分提高到(99.00±9.36)分,两者比较差异无统计学意义(P0.05);访谈结果显示观察组绝大部分护生对叙事教学法主观评价较好。结论叙事教学法能提高护生的同理心水平。