CBL教学法在心胸外科临床教学中的应用

通过采用案例教学法（CBL）分析模拟肺部疾病患者的临床诊疗顺序,客观归纳肺部疾病的合理诊疗规律,总结诊疗思维经验,使学生能轻松、快速、熟练的应用诊疗经验与规律解决临床问题,提高学生临床学习的积极性与主动性,进而举一反三,将案例教学法推广应用于心胸外科各个病种,全面提高学生临床疾病分析、诊断、鉴别、治疗的整体技能,为临床工作奠定扎实基础。     

CBL联合MDT教学法在乳腺癌临床教学中的应用

<正>近年来,在全球范围内乳腺癌的发病率逐年升高,病死率逐年下降。目前乳腺癌已经成为最常见的恶性肿瘤。由于保护乳腺癌患者隐私、医患间信任度低、医患关系紧张等客观因素,导致临床实习过程中部分患者不愿配合,见习教学活动困难重重,教学过程也如履薄冰。     

CBL教学法在内分泌科临床教学中的应用

目的：探讨在内分泌科临床教学中,以案例为基础的教学法（Case-Based Learning,CBL）的应用效果。方法将在内分泌科轮转的实习医师随机分为两组：CBL组和普通组,每组10人。分别采用CBL教学和传统的讲授式教学（Lecture-Based Learning,LBL）。3周后,对两组学生进行问卷调查,评价两组学生对课程感兴趣的程度,并且对利用书面理论和临床实践能力进行测试,对最终的学习效果进行评估。结果 CBL组学员对学习的感兴趣程度及临床实践能力成绩优于普通组,差异均有统计学意义（ P＜0．05）,两组学员的理论测试成绩无显著差异。结论 CBL教学法在内分泌科实习医师临床教学中收到了良好的效果,值得继续推广和实践。     

CBL教学在胸心外科临床教学中的应用效果评价

目的:探讨案例教学法（case -based learning,CBL）在胸心外科临床实习教学中的应用效果。 方法:选取2019年2月至11月在重庆医科大学附属第一医院胸心外科实习轮转的86名实习医师,采取抽签的方式随机分为观察组（43人）和对照组（43人）;对照组采用传统教学法,观察组采用CBL...     

Sandwich教学法在神经外科临床教学中的应用及评价

目的 探讨三明治（Sandwich）教学法在神经外科临床教学中的应用效果。方法 选取神经外科临床教学目标中同专业同年级学生144名,随机分为实验组和对照组各72人。实验组采用Sandwich教学法,对照组采用传统的讲授法。教学效果评价采用考卷分析及学生调查表两种方式。计量资料以均数?标准差表示,两组间比较采用独立样本t检验;成绩分布比较采用秩和检验。结果 实验组的考试成绩显著高于对照组 (76.38.?10.84) vs.( 69.67?10.50),实验组和对照组的成绩分布为 (70~90) vs.(60~80),差异均有统计学意义 (p<0.05);调查表显示,实验组学生在增强自学能力等五方面的评分均高于对照组,差异均有统计学意义 (p<0.05)。结论 应用Sandwich教学法可提高神经外科的临床教学质量,值得推广。     

CBL结合PBL教学法在普外科护理临床教学中的应用

目的:评价PBL结合CBL教学模式在普外科护理临床实习教学中的应用效果。方法:选取2018年5—12月在我科实习的护理学生48例作为实验对象,采用随机分组对照研究方法,对照组采用传统教学,实验组采用CBL结合PBL教学组进行教学,实习结束时进行出科考核和问卷调查。结果:实验组的基础知识(39.42±3.28)、病例分析(38.83±2.82)、护理程序运用(87.75±2.94),对照组基础知识(39.58±3.24)、病例分析(32.29±2.68)、护理程序运用(80.87±3.55)。实验组与对照组相比,在基础知识方面无差异,在病例分析和护理程序运用方面均优于后者(P<0.05),问卷调查中各项得分实验组亦明显优于对照组(P<0.05)。结论:在普外科护理临床教学中应用CBL与PBL结合的教学方法能取得较好的教学效果。     

CBL联合TBL教学法在消化内科临床教学中的应用

目的:探讨CBL联合TBL教学法在消化内科临床教学中的应用效果。方法:将120名实习生随机分为实验组和对照组,采用CBL联合TBL教学法和传统教学法进行教学,分析两种教学法的教学效果。结果:实验组出科考核成绩高于对照组;问卷调查显示实验组学生自我受益和对教学方法满意度更高。结论:CBL联合TBL教学法有利于提高消化内科临床教学质量。     

分步启发式CBL教学法在肾脏疾病临床教学中的应用

目的探讨分步启发式CBL教学法应用在肾脏疾病临床教学中的效果。方法选取122名来我科进行肾脏疾病临床实习的西安交通大学2009级5年制临床医学专业医学生,随机按班级分为传统教学组和分步启发式CBL教学组,分别进行临床见习教学,比较二组教学效果的差别。结果分步启发式CBL组总成绩与传统教学组有统计学差异(78.1±6.5vs 72.6±5.8,P<0.05),基础知识成绩两组无显著性差异(31.6±4.2vs 30.5±3.5,P>0.05),病例分析部分:分步启发式CBL组的成绩优于传统教学组(46.5±4.9vs 42.1±4.1,P<0.05)。结论分步启发式CBL教学法在肾脏疾病见习课教学中取得了良好效果、学生喜闻乐见且学习积极性大幅提高,课后测评成绩明显优于传统教学法,值得在临床医学教学中推广应用。     

PBL和CBL教学法在神经内科临床教学中的应用

目的 比较以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学法和以案例为基础的学习（case-based learning,CBL）教学法在四川大学华西医院神经内科见习中的教学反馈,为更好地开展实践教学提供理论依据。方法 选择2019年9—12月在四川大学华西医院神经内科见习的本科生,采用问卷星软件设计电子问卷,比较PBL与CBL教学法在教学目标、内容、过程控制等方面教学反馈的差异。结果 共纳入96名临床医学专业学生,51名（53.13%）学生表示对PBL实施的标准流程很清楚。48名（50%）学生认为PBL课程课时安排偏多。49名（51.04%）认为案例编写一般,单调缺乏生动性。63名（65.63%）认为PBL项目的评分标准无太大价值。与CBL相比,超过半数的学生认为PBL更能让学生参与解决问题（58名,60.42%）,提高病案探索能力（51名,53.13%）,拓展提升临床思维（48名,50%）,提炼学习问题及获取信息的能力（63名,65.63%）,加强自主独立的学习能力（61名,63.54%）。但CBL在专业知识整合及应用层面更高效（57名,59.38%）...     

CBL教学模式在神经外科教学中的应用

以病例为基础的学习(Case Based Learning,CBL)模式是基于以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)发展而来的全新教学模式,教学形式多样,其核心是以"临床病例为先导,以问题为基础"的小组讨论式教学法,适应临床医学教学的要求,正逐渐成为临床教学中的重要方法。本文结合自身实践经验,探讨CBL教学模式在神经外科临床教学中的优势、意义、难点及局限性,以期对后续临床教学提供经验借鉴。     

CBL教学法在中医内科临床教学中的应用探讨

CBL教学法是在以问题为基础的学习发展而来的教学模式。目前,国内的CBL教学模式已逐步在临床各科教学中得到应用,将CBL教学法引入中医内科学教育,不仅可以激发学生学习中医的热情,还可以在不断深入的思考和应用中加强对中医复杂临床辨治思维、技巧的掌握和运用。     

PBL结合实例观摩教学法在神经外科临床教学中的应用

在神经外科的临床教学中采用PBL结合实例观摩教学法,使学生以问题为向导,以实际病例为参照,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,提高自学能力,充分调动学生的学习热情,很好地将理论与实践相结合,达到良好的教学效果。     

CBL联合PBL教学法在胸外科临床教学中的应用效果分析

目的对CBL和PBL联合教学法和PBL教学法在胸外科临床教学中的应用效果进行回顾性对比分析。方法抽取本院的实习学生52人,随机分为实验组与对照组两组,实验组采用CBL联合PBL教学法对学生进行授课,对照组则采用PBL教学法,授课结束后对两组学生进行书面测评和问卷调查,以评价两种教学模式的教学效果。结果实验组和对照组学生的病例分析成绩和总成绩方面存在显著统计学差异（P〈0.05）;两组学生在认为该教学方法提高实习兴趣、提高对知识的理解力和同意该种教学方法方面未存在统计学差异（P〉0.05）,在提高临床思维能力和提高理论联系临床实践能力方面有统计学差异（P〈0.05）。结论 CBL联合PBL教学法提高了教学效果,增强了学生的学习主动性,临床思维能力得到提高,值得进一步探索和改进。     

CBL教学模式在消化内科临床教学中的应用探讨

临床带教是医学教育的重要组成部分,在消化内科临床教学中引入CBL教学模式有利于学生学习能力和应用能力的提高,值得推广应用。     

基于SP的 CBL 联合 TBL 教学法在重症医学科临床教学中的应用

目的: 研究在重症医学科临床教学中应用基于标准化病人(SP)的以案例教学法(CBL)联合以团队为基础(TBL)教学法的教学效果。 方法: 将60名在重症医学科临床学习的医学生随机分为2组,各30名,分别接受以授课为基础的教学法( LBL)和基于SP的 CBL联合 TBL教学法来进行重症医学科的临床教学。通过对2组学生的临床综合能力进行测评,以及学生对2种教学方法的满意度调查,对教学效果进行评价。 结果: 与 LBL教学法相比,接受基于 SP的 CBL联合 TBL教学法的学生的临床综合能力（主要在临床思维能力、临床技能能力及与患者的沟通交流能力方面）明显更优, 而且学生对教学方法的满意度调查（主要在自主学习能力、临床思维能力、学习兴趣、沟通交流能力以及团队合作精神方面）亦更高(P＜0.05)。 结论: 基于SP的CBL联合TBL教学法在重症医学科的临床教学中切实可行,具有良好的教学效果。     

CBL联合PBL教学法在心内科临床教学中的应用效果分析

目的：分析CBL联合PBL教学法在心内科临床教学中的应用效果。方法：选取2013年6月－2013年9月在我院心内科实习的60例本科学员作为本次研究的对象,按照随机分组的方式将其分为实验组（30例）和对照组（30例）,实验组学员在教学过程中采用CBL联合PBL教学法进行教学,对照组学员则应用传统教学方式开展临床教学,对两组学员临床教学完成后的平均理论考试成绩、病例分析平均成绩以及平均总成绩进行对比分析。结果：实验组学员的平均理论考试成绩为（44．7±3．5）分,病例分析平均成绩为（45．3±3．7）分,平均总成绩为（90．2±7．1）分,对照组学员的平均理论考试成绩为（37．1±2．8）分,实验组学员临床教学完成后的平均理论考试成绩、病例分析平均成绩以及平均总成绩明显低于对照组（P＜0．05）。结论：CBL联合PBL教学法在心内科临床教学中具有良好的应用效果。     

探讨CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的效果

目的:探讨CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的效果.方法:选取2018年1月-2019年12月妇产科实习生30例,随机分为两组,各15例.对照组应用常规教学方法;观察组运用CBL与PBL结合教学法.比较两组临床教学效果.结果:观察组实习生培训后各项成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生...     

PBL联合CBL教学法在口腔黏膜病临床教学中的应用

目的：分析PBL联合CBL教学法相较于LBL教学法在口腔黏膜病临床教学中的应用效果。方法：选取浙江大学医学院附属第一医院口腔科实习及规培一年级学生作为研究对象,分层随机抽样分为A组与B组。A组在第一次课程中接受LBL教学法,在第二次课程中接受PBL联合CBL教学法。B组在第一次课程中接受PBL联合CBL教学法,在第二次课程中接受LBL教学法。其中复发性阿弗他溃疡为第一次课程内容,口腔扁平苔藓为第二次课程内容。通过问卷调查和口腔黏膜病学考试两项指标对教学效果进行评价。结果：在第一次课程中,B组成绩高于A组(P<0.05)。在第二次课程中,A组成绩高于B组(P<0.05)。结论：PBL联合CBL教学法的教学效果优于LBL教学法。PBL联合CBL教学法在口腔黏膜病临床教学中是可行的。     

基于CBL教学法的泌尿外科专业学位研究生临床教学改革探索

目的 将CBL(case based learning,基于病例的教学)引入泌尿外科临床教学与培养工作中,以提高泌尿外科专业学位研究生培训质量,探讨其可行性和有效性。方法 选取泌尿外科专业型硕士研究生30人并随机分为两组,一组采用基于病例的教学(case based learning, CBL)教学法,即先提供典型病例,熟悉并根据典型病例提出引导问题,自行收集相关资料,了解疾病诊疗过程,最后由导师组织病例讨论与总结; 另一组采用传统临床教学法,经9个月临床教学后应用临床技能操作、笔试成绩以及满意度调查等综合指标评估不同教学方法的效果,操作、笔试成绩采用独立样本t检验,满意度调查采用卡方检验。结果 通过比较出科考试成绩(CBL法：92.1±3.0分,传统教学法：85.3±6.3分,P<0.05)、临床技能操作成绩(CBL法：.83.1±4.3分,传统教学法：79.1±3.4分,P<0.05)以及应用效果和满意度评价等,CBL教学法组明显优于传统教学组。结论 CBL式教学法应用于泌尿外科专业学位硕士研究生培养是可行且有效的,能提高临床教学质量。