实习护生与骨科住院患者沟通影响因素的质性研究

目的了解实习护生与骨科住院患者沟通的影响因素。方法 2013年3月,采取目的抽样法选择在某三级甲等医院骨科关节病区实习的5名护生和初次住院的5例患者为访谈对象,采用现象学方法分别对其进行深入半结构式访谈,将访谈内容进行总结、归纳和提炼。结果影响实习护生与骨科住院患者沟通的因素主要包括护生的意识、知识和技能等自身因素、患者的需求以及老师带教。结论带教老师应加强对实习护生护患沟通技巧的指导,强化其沟通意识,以为其今后进入临床从事护理工作打下良好基础。     

216例老年住院患者死亡态度的调查分析

目的 了解老年住院患者的死亡态度及影响因素,为开展有针对性的死亡教育提供依据.方法 采用自行设计的"老年住院患者死亡态度调查表"对216例老年住院患者进行调查.结果 调查对象对死亡持接受态度的人数略高于持排斥态度的人数,但绝大多数人对死亡持模糊态度.患者的文化程度、患重病史、垂危患者接触史、谈论死亡情形、目前身体及心理状况影响老年住院患者的死亡态度.结论 了解老年住院患者的死亡态度及其影响因素,有助于临床有的放矢地开展死亡教育.     

护理礼仪和人际沟通课程对护理专业学生的影响

目的:探讨开展礼仪和人际沟通课程对我校护理专业学生日常行为及人文关怀能力的影响。方法:采用自设的日常礼仪与人际沟通知识调查问卷和医护学生人文关怀能力调查问卷对某医科大学护理专业学生进行调查。结果:通过分析比较,系统学过礼仪和人际沟通课程的同学在日常行为和实习中表现出较强的沟通能力、良好的内在修养和人文关怀能力。结论:开展护理礼仪与人际沟通课程有助于提高护理学专业学生的自身素质,加强临床适应能力。     

影响护生动手能力的因素分析

目的 探讨影响实习护生在临床实习中动手能力的因素。 方法 对2007年4月-2009年4月来我科实习的护生共211人采用调查、观察、考试相结合的综合测评,调查实习护生动手能力的现状。 结果 动手能力考评差的护生占总人数的42.2%;影响护生动手能力的原因包括护生自身原因、心理因素、实习环境、临床教师及患者因素等。结论 应从加强护生的理论知识学习、岗前培训,提高带教水平,培养护生的沟通技巧等方面入手,提高护生在临床工作中的实际动手能力。     

住院老年患者死亡观及影响因素的调查分析

目的调查住院老年患者的死亡观及其影响因素,为开展有针对性的死亡教育及改善临床工作提供依据.方法采用自行设计的问卷对72例住院老年患者进行调查.结果调查对象对"生命永存观念"持否定态度的占绝大多数,也有小部分人持不确定态度.患者的文化程度、垂危患者接触史、参加葬礼情形、谈论死亡情形等因素与其死亡观相关. 结论加强研究,帮助患者减轻对死亡的恐惧和死亡阴影对其活力的限制是今后的努力方向.     

“以护士核心能力为中心”的基础护理技能考核标准的制定和应用

目的 建立一套适合高职护理专业学生基础护理技能考核标准.方法 通过问卷调查,分析基础护理技能考核标准的应用现状以及高职学生的护士核心能力要求,制定基础护理技能考核标准;采用现场观察、访谈和问卷调查的方法,对40名高职毕业实习学生和8名临床考核教师进行评价.结果 40名被测试学生100％对新标准持肯定态度.8名教师中有7名对新标准持肯定态度,1名持否定态度.结论 新标准促进教师理念的改变和引领学生的学习.     

护生与老年住院患者非语言沟通能力调查分析

目的了解护生与老年住院患者进行非语言沟通的应用状况,为护生与老年住院患者的有效沟通提供依据。方法采用自制问卷与艾森克个性问卷相结合,对在福州某3家医院已实习8个月的100名护生进行调查。结果护生对与老年患者进行非语言沟通的重视度较高;但对与老年住院患者进行非语言沟通所应采取的形式认知较低。个人因素是影响有效沟通的最主要因素。体语是护生与老年住院患者进行非语言沟通最主要的形式。结论学校和医院应加强非语言沟通的教育,开设相关的课程,提供相应的培训,护生要重视个人素质的加强,以提高自身与老年住院患者进行非语言沟通的能力。     

应用Q方法论分析韩国护士对举报的感知类型

目的探索护士对举报的主观意见类型,确定每种主观意见类型的特点。方法以Q方法论为理论依据,设计能够认定临床护士对举报感知类型的方案,进行访谈调查,访谈资料采用Q-因素分析。结果大多数专业护士对举报持肯定态度,认为举报可以防止不专业和不道德的护理行为给患者带来的损害;同时她们要求能按合法的程序举报以增加同事间的相互信任;也有一些护士对举报持抵制态度。结论举报能否达到应有的目的,要看护士对举报所持的态度。韩国护士多数支持举报,只要采取合法的程序举报,可以起到保护患者免受不道德和不专业护理行为的损害。     

应用Q方法论分析韩国护士对举报的感知类型

目的 探索护士对举报的主观意见类型,确定每种主观意见类型的特点.方法 以Q方法论为理论依据,设计能够认定临床护士对举报感知类型的方案,进行访谈调查.访谈资料采用Q-因素分析.结果 大多数专业护士对举报持肯定态度,认为举报可以防止不专业和不道德的护理行为给患者带来的损害;同时她们要求能按合法的程序举报以增加同事间的相互信任;也有一些护士对举报持抵制态度.结论 举报能否达到应有的目的 ,要看护士对举报所持的态度.韩国护士多数支持举报,只要采取合法的程序举报,可以起到保护患者免受不道德和不专业护理行为的损害.     

实习护士在患者心目中职业形象的调查分析

目的 了解住院患者对实习护士职业形象的评价,提出实习护士职业形象建设的思考和建议.方法 采用自制问卷对2所医院580例住院患者进行问卷调查,了解实习护士在其心目中的职业形象.结果 25.2%的患者认为实习护士的服务质量未达到期望的标准.大部分患者认为应加强护士的护理技能培训,语言沟通能力的堵训及职业礼仪的培训.结论 实习护士目前的职业形象与患者的期望还存在差距,需要加强实习护士的业务水平、语言沟通能力和职业礼仪等培养.     

认知学徒模式在临床护生护患沟通技能培训中的应用

目的基于认知学徒模式理论,探索临床护生护患沟通技能培训模式的构建,以提高临床教学效果。方法采用方便抽样法选取上海交通大学护理学院2008级护理学专业于A医院实习的22名护生为研究组,实习期间应用认知学徒模式开展沟通技能培训;同时选取同校于B医院实习的22名护生为对照组,采用传统带教模式。两组护生干预前后同时进行沟通能力测评表及改编版沟通技能自信问卷调查,同时对研究组进行培训满意度的调查。结果干预前,两组护生在沟通能力和沟通自信心方面无差异(P>0.05)。干预后,研究组在沟通自信心方面与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05);但在沟通能力总分及基本语言沟通能力及基本非语言沟通能力方面均高于对照组(P<0.01)。研究组85.7%的护生对培训效果表示满意。结论基于认知学徒模式的沟通技能教学能提高护生护患沟通能力,而对护生沟通自信的影响需进一步研究。该教学模式总体设置合理,结合多种教学形式,形成了良好的整体教学效应,具有可行性。     

礼仪培训在临床护理教学中的实践

目的 了解礼仪培训在护理临床教学中的实践效果.方法 2009年7月至2010年6月我院全日制毕业实习大专护士92人,采用理论培训和短期导医实践培训相结合的方法进行礼仪培训,内容涉及护士仪容、举止、着装、语言、岗位礼仪等,培训结束后对培训效果进行调查.结果 礼仪培训后,临床科室带教老师对学生在仪容仪表、言语礼仪、举止礼仪...     

高职高专护理学基础课程考核模式改革及效果评价

目的探讨护理学基础课程综合评价的方法及效果。方法在护理学基础课程中,对2010级220名学生采用传统的考核方式,对2011级206名学生采用新的考核模式,将过程考核和职业素养评价融入其中。比较两组学生的理论与技能考核成绩,以及临床教师对学生临床实习表现的评价。结果 2011级学生理论与技能考核成绩均优于2010级(P<0.01);临床教师反映2011级学生基本知识的灵活应用能力、护理职业礼仪、人际沟通能力、应激能力较2010级有较大提高。结论新的课程考核模式能激发学生学习的积极性和主动性,有助于提升学生的综合职业能力。     

护士礼仪培训在护理工作中应用的效果评价

目的评价开展护士礼仪培训的效果。方法对医院789名护理人员进行护理礼仪培训,于培训前后对培训必要性的认识、礼仪知识和临床应用考核、患者的满意度、院内其他人员对护士的综合素质评定进行调查。结果培训后护士对礼仪培训必要性的认识、礼仪知识和临床应用考核成绩均明显提高(P0.001),患者的满意率明显增强(P0.01),院内其他人员对护士在精神面貌、服务态度、工作作风方面的评价明显提高(P0.001)。结论礼仪培训可以提高护理质量和患者对护理工作的满意度,同时有助于提高护士的职业形象,应在护理工作中积极地推广。     

医务场所暴力与实习护生专业态度的相关分析

目的探讨实习护生专业态度与经历（包括目睹与遭受）医务场所暴力之间的关系。方法对某校实习结束后返校的657名护生进行有关经历医务场所暴力情况和专业态度情况的问卷调查。结果53.88%的护生亲眼目睹过医务场所暴力,19.94%的护生遭受过暴力;在护生目睹及遭受的暴力事件中,心理暴力分别占78.89%和88.82%;专业自我概念及灵活性的影响因素为学历、志愿选择、是否遭受暴力;技能及沟通交流的影响因素为志愿选择、是否遭受暴力;领导的影响因素为志愿选择;满意度的影响因素为学历、志愿选择、是否目睹暴力。结论目睹暴力和遭受暴力都会影响护生的专业态度,应采取措施减少医务场所暴力的发生,同时加强教育培训,增强护生暴力应对能力。     

临床实践初期本科护生护患沟通能力现状及影响因素分析

目的了解临床实践初期本科护生护患沟通能力现状及影响因素,为临床护理教育管理者制订本科护生临床实践阶段护患沟通能力培训方案提供依据。方法于2019年8—9月采用方便抽样的方法,调查临床护理实践时间≤3个月的960名本科护生,调查内容包括人口社会学资料、护患沟通能力培训相关内容及护生护患沟通能力。分析临床实践初期本科护生护患沟通能力现状及影响因素。结果960名临床实践初期本科护生护患沟通能力得分为(2.18±0.21)分,其中得分最高为敏锐倾听维度(2.42±0.51)分,得分最低为验证感受维度(1.88±0.51)分。单因素分析显示,不同性别、临床实践初期医院是否进行护患沟通培训、不同培训形式的临床实践初期本科护生护患沟通能力得分比较,差异均有统计学意义(P<0.05);Pearson相关分析显示,临床实践初期本科护生护患沟通能力得分与医院进行护患沟通培训次数呈正相关(r=0.456,P<0.01)。多重线性回归分析显示,医院进行护患沟通培训次数和培训方式是临床实践初期本科护生护患沟通能力的主要影响因素(P<0.05)。结论临床实践初期的本科护生护患沟通能力水平不高,还有待于进一步提高,临床护理教学管理者应根据其影响因素制订相应有效的培训方案加强培养。     

临床实习中师生沟通情况及其影响因素的调查分析

目的 调查护理专业学生与临床带教教师之间的沟通情况,并分析其影响因素,为临床护理教学提供参考.方法 自行设计问卷,采用方便抽样的方法对155名护理本科实习学生和45名带教教师进行师生沟通现状及影响因素调查.结果 临床师生沟通状况得分为(12.58±10.93)分(学生问卷)和(15.24±17.33)分(带教教师问卷).在对师生间沟通的影响因素认知上,学生认为带教老师的性格、自身性格、带教教师忙碌是主要影响因素,带教教师认为学生性格、自身性格、学生态度差、学生不重视实习、工作忙碌是主要影响因素.结论 临床实习中师生沟通状况有待进一步提高,主要影响因素包括师生双方性格、工作忙碌、学生态度差、学生不重视实习,应关注其对师生沟通状况的影响,并开展相应的教育和培训,以促进师生沟通.     

不同实习阶段护生专业技能和专业态度的调查与分析

目的 了解护生在不同实习阶段的专业技能和专业态度。方法 采用问卷调查法对695名实习护生进行实习早期、中期及后期的专业技能、专业态度的评估。结果 专业技能中，操作技能在实习的3个阶段呈现逐步提高的趋势；而沟通能力、自主学习能力虽然在实习的中、后期有所提高，但总体提高不明显；科研能力在实习的3个时期评价都较低。护生的专业态度在实习中期评价最好，后期呈现下降趋势。结论 在实习的不同时期护生的专业技能和专业态度不同，应根据护生各时期的特点进行针对性的管理，保证实习质量。     

护理专科生临床沟通能力及影响因素的研究

目的了解护理专科生临床沟通能力的现状及其影响因素,为加强学生人际沟通能力教育提供依据。方法采用护理专业学生临床沟通能力量表、艾森克人格问卷、大学生人际交往效能感量表对173名护理专科生进行问卷调查。结果临床沟通能力得分为(81.40±8.64)分,年级、是否学生干部、人格E量表得分、自我效能共同解释临床沟通能力总变异的31.3%。结论护理教育者应根据学生的人格倾向进行个性化的人际沟通能力的培训,并注重培养学生的人际交往效能,提供各种实践机会,以提高其临床沟通能力。