护理学基础操作教学中融入护理伦理学知识的效果评价

[目的]对在护理学基础操作教学中融入护理伦理学知识的效果进行评价。[方法]以160名护理专业(专科)学生为对象,实施把护理伦理学知识渗透到护理学基础实践中的教学方法,实践课完成后进行教学效果评价。[结果]教师把伦理学知识运用到护理操作中能够提高学生与患者的沟通能力、临床思辨能力、加深学生对伦理学知识的理解和认识程度。[结论]护理学基础操作教学中融入护理伦理学知识可以提高护理伦理课教学质量。     

虚拟仿真技术联合网络教学用于基础护理学实践教学的效果

目的 本文主要研究在基础护理学实践教学中,采用虚拟仿真技术联合网络教学方法对教学效果的影响。方法 本次研究主要采用实验方法,并将学生分为实验组和对照组,实验组学生在基础护理学课程教学中,以传统教学模式为基础运用虚拟仿真技术联合网络教学模式。对照组学生基础护理学实践教学工作主要运用传统教学模式,将实验组与对照组常规教学效果相对比。结果 在运用虚拟仿真技术联合网络教学模式前,实验组与对照组学生自学能力提升对比得分差异无统计学意义（P>0.05）。在运用虚拟仿真技术联合网络教学模式后,两组学生自我管理能力、确定自身学习需要能力、信息获取能力、拓展信息获取途径能力、信息分析及处理能、寻求帮助能力这些方面呈显著明显差异（P<0.05）。且实验组学生对该教学模式和其功能认可度比较高。结论 虚拟仿真技术联合网络教学用于基础护理学实践教学的效果显著,可以有效提升学生自我管理能力、信息能力和合作学习探究能力,有利于突出学生在课堂的主体地位,帮助学生养成良好的自主学习习惯。     

浅谈妇产科护理实践课教学中几点体会

妇产科护理学是一门技能性、操作性、实践性很强的临床专业课程,如何加强对该课程实践课教学,提高学生的实践能力,是妇产科护理专业教学中的重要环节.为提高学生的实践能力,我们提出:(1)要充分渗透课程中的德育及人文精神;(2)运用现代化教学手段,培养学生兴趣;(3)选择适当的教学方法;(4)渗透医疗纠纷防范教育,以改进妇产科护理实践课教学效果.     

PDCA教学法在《临床医学概要》教学中的探究

目的 探究PDCA教学法在《临床医学概要》教学中的教学效果.方法 选择我院2016级三年制医学检验专业2个班共120名学生,将其分为实验组(60人)和对照组(60人),对照组采用传统教学方法,实验组采用PDCA教学法,内容完成后通过测试比较两组学习成绩.结果:实验组学生各阶段及期末考试成绩组都明显高于对照组(P<0.05).结论:采用PDCA教学法应用于内科护理学教学中,有利于提高学生的学习成绩,教学效果显著.     

以循证护理指导教学方法的改革--高职《老年护理学》教学法方法初探

目的:应用循证护理学的理论指导<老年护理学>教学,不断培养师生循证护理的思维能力与实践能力.方法:问卷调查,改革教学方法.结果:护生对循证护理学的知晓度提高,喜欢临床见习、参观、案例、情境、角色扮演等教学方法.结论:通过多种教学方法的运用,使护生由开课前,对循证护理学一无所知至课程结束时,对循证护理学的理解提高到95%以上,护生对<老年护理学>的教学满意度达97.7%.     

浅谈高职护理学基础教学方法的改进

护理学基础作为目前我国医学教育中的一类综合型学科，常将理论与实践相结合。旨在培养高职护理人员具有扎实的理论基础与良好的职业素养，因此，护理基础教学方法的选择与改进至关重要。如今，随着社会的不断发展，现我国所采用的护理学基础教学方法在以往教学方法基础上增加了如下几个内容，包括：激发学生热情、提高教师素质、改进教学方法、增加实践机会等，取得了较为突出的教学效果。     

3+2护理专业《社区护理学》教学探讨

目的:探索社区护理教学实践中的师生互动机制.方法:对我校(3+2)护理1、2班104名护生,在社区护理教学中引入师生互动机制,采取理论课、见习课、讨论课等多种教学形式相结合的方式进行授课.结果:104名学生对社区护理学教学效果的总满意度为97%.课程成绩优良.结论:师生互动机制的运用有利于提高社区护理教学的效果.     

口腔解剖生理教学方法的创新

口腔解剖生理学是医学院学生的第一门专业基础课程,是所有临床课程的基础,做好口腔生理学的课堂教学,是提高口腔课程教学水平和教学效果的关键。在口腔解剖生理教学中,应以实际应用作为教学的指导思想,转变传统教学模式,运用灵活多样教学方法。本文结合笔者实际工作经验,探索新的教学方法开展教学,以激发学生学习兴趣,提高教学效果。     

翻转教学在高职内科护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转教学在高职内科护理学中的应用对教学效果的影响。方法选取江苏卫生健康职业学院2014级高职护理两个大班(228人)的学生为研究对象,抽签法随机分为研究组(1大班,120人)和对照组(2大班,108人)。研究组选取内科护理学中循环系统疾病的多个重要章节,应用翻转教学法进行授课;对照组在相应章节仍用传统教学法。比较两组学生所选章节期末理论考试成绩及对两种方法教学效果的评价。结果研究组护生所选章节期末理论考试成绩为(27. 33±2. 06)分,高于对照组的(21. 94±1. 49)分(P0. 05)。研究组护生对翻转教学法能提高自主学习能力、加速知识内化、提高教学效果和提高教师教学水平的评价均高于对照组护生对传统教学法的评价(P0. 05)。结论将翻转教学方法引入到高职护生的内科护理学教学中,能弥补传统教学法的不足,提高护生的自主学习能力,促进知识内化,提高教学效果。     

妇科手术见习课教学方法的探讨

目的 探讨妇科手术见习课教学方法，提高教学效果。方法 在妇科手术见习课教学中，进行联合运用多媒体教学、见习手术、模拟操作及双语教学等多种教学方法的尝试，培养学生学习兴趣，提高其积极主动性。结果 该教学方法取得了较好效果。结论 在妇科手术见习课教学中联合采用多种先进教学方法，培养学生的学习兴趣，是教师提高教学效果的关键。     

普外科护理教学管理的探讨

目的探究普外科护理教学中的先进教育管理方法,提升教学质量。方法该次研究对象为2018年6月-2019年6月在该院普外科实习的64名护生,将其随机分为对照组与干预组。对照组应用传统护理教学法,干预组实施先进护理教学法,对比两组护生的护理课程考核成绩与护理教学管理效果。结果相对对照组,干预组护生的各项考核成绩均较高,且护理教学管理效果也显著较优,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论在普外护理教学管理过程中合理的应用各种先进的护理教学方法不仅可以有效提升护生的实际操作能力与理论知识,同时也可以大大提升护理质量,提高普外科护理教学管理的效率。     

开展护理专业教学方法改革的探讨

为了适应市场需求，中职护理专业应加强教学方法改革，提高学生社区卫生服务能力。在教学中可采用案例教学法、PBL教学法、多媒体教学法、“小老师”教学法、分组教学、模拟诊疗教学等方法。     

护理学基础实验教学中案例教学法对护生职业态度的影响

目的:探讨在护理学基础实验教学中应用案例教学法对护生职业态度的影响。方法:将2010级308名本科护生随机分为实验组(156名)和对照组(152名)。实验组在护理学基础实验教学中采用案例教学法;对照组仍采用传统教学法。分别在实验教学前后采用护士职业态度量表评价护生的职业态度。结果:实验教学后护生的职业态度显著高于实验教学前和对照组,差异有统计学意义(t=32.26,t=31.16;P<0.05)。结论:在护理学基础实验教学中应用案例教学法,可提高学生学习兴趣,满足学生学习需求,提高护生的职业素质,对培养护生健康的职业态度效果较好。     

浅谈护理礼仪教育

护理礼仪作为一种职业礼仪,是护士职业形象的重要组成部分,是护士素质、修养、行为、气质的综合反映.我国许多医学院校和医院已将礼仪培训、教学纳入学生培养计划中,并专门开设护理礼仪课程,帮助护生养成良好的素质修养.在教学中,可采用多媒体教学、情景表演、观摩光牒、邀请医院护理专业工作人员开展讲座等形式,增加学生的学习兴趣,提高教学质量.     

基于实训教学模式对大专护生评判性思维能力的 影响分析

摘要:目的　探讨基于实训的基础护理学教学模式对大专护生评判性思维能力的影响。方法　用整群抽样方法抽取176名护理大专生,随机将其分为对照组和试验组,每组88名。对照组采用传统教学模式,试验组采用基于实训的教学模式,教学前后分别用中文版评判性思维倾向量表（CTDI-CV）测评两组护生的评判性思维能力。结果　教学前,两组护生评判性思维能力评分的差异无统计学意义（P＞0.05）;教学后,试验组护生评判性思维能力评分高于教学前,且明显高于对照组（P＜0.05）。结论　基于实训的基础护理学教学模式有助于培养学生的评判性思维能力。     

双主体互动式教学模式在护生专科实习带教中的应用

目的探索在护生的临床实习中以带教老师和实习护生互为主体的互动式教学模式的应用,对实习效果进行评价。方法将在普通外科实习的116名护生随机分为两组。实验组56人,采用双主体互动式教学模式进行带教;对照组60人,采用传统方式进行带教。结果实验组出科时专科理论考试和操作考核成绩明显高于对照组(p<0.01)。结论在护生的专科带教中,采用双主体互动式教学模式进行带教,可以显著提高实习护生对专科理论知识和技能的掌握。     

目标教学运用在神经内科临床护理带教中的效果及方法

目的探究目标教学运用在神经内科临床护理带教中的效果及方法。方法选取2018年6月-2019年6月期间到该院神经内科实习的48名女护生作为研究对象,采取随机双盲方法,将其均分为两组,各24例,对照组护生行常规护理带教模式,观察组护生行目标教学护理带教,对比两组护生出科综合成绩和带教满意度。结果观察组出科综合成绩显著高于对照组(t=3.732、6.862、6.715,P<0.05),且带教满意度优于对照组(χ~2=5.400,P<0.05)。结论在神经内科临床护理带教工作中运用目标教学法可调动护生学习积极性,提升护士对护理知识的掌握程度,提高带教满意度。     

PBL结合PGS在儿科护理教学中的应用效果评价

目的运用问题式教学(PBL)结合以过程为导向的小组督导法(PGS),充分发挥护生的主观能动性,对儿科实习护生进行全程措施干预,达到提高护生的实习质量及对儿科教学的满意度。方法将2018年1-9月在儿科实习4周的护生65名随机分成实验组32名和对照组33名。对照组按护生儿科实习大纲,采用一对一传统带教模式,实验组在一对一的带教模式基础上,加入PBL结合PGS的护理教学模式,比较两组理论考试成绩、操作技能考试成绩、护生教学满意度。结果观察组的理论考核及护生教学满意度均显著高于对照组(P<0.05)、护理技能操作考核成绩差异无统计学意义(P>0.05)。实验组护生对PBL结合PGS的护理教学形式认同度较高。结论运用问题式教学结合以过程为导向的小组督导法,对儿科实习护生进行全程措施干预,不仅可降低因带教老师能力差异而造成的教学质量差异性,而且提高了护生的沟通能力,显著提高儿科护理临床带教质量及护生对教学的满意度,达到教学相长。     

PBL教学方法在护理实验教学中的应用价值分析

目的：观察和探讨问题式教学法（PBL）在护理实验中的应用价值。方法：将2013-2014年本校护理专业学生90人随机分为观察组48人和对照组42人,其中观察组学生应用问题式教学法,对照组学生采用传统教学法,观察两组学生阶段考核成绩,并对教学效果进行评价和分析。结果：观察组学生考试成绩优良率为95.83%,对照组学生考试成绩优良率为71.43%,两组学生阶段考核成绩优良率比较差异具有统计学意义（P〈0.05）;两组学生实验报告成绩比较差异具有统计学意义（P〈0.05）,说明PBL模式能够有效提高护理实验报告水平;分别在课堂气氛、学生间沟通、师生间沟通、主动参与方面进行评估,差异均具有统计学意义（P〈0.05）,说明PBL模式能够从多方面提高教学评价。结论：将问题式教学法应用于护理实验教学中教学效果良好,多方面提高了护理教学效果评价,对护理教育具有较高的应用价值,值得教学单位推广应用。     

翻转课堂在护生法律法规教学中的应用

目的探讨翻转课堂教学模式在护生法律法规教学中的应用效果。方法试验组(n=44)借助微信小程序等平台,针对护生法律法规课程开展翻转课堂教学,对照组(n=43)则采取传统以教师为中心的授课法,在课程结束后通过课程考核成绩、自制满意度问卷和"护生自主学习能力评价调查表"比较教学效果和质量。结果试验组的课程考核成绩、自主学习能力和教学满意度均高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论运用翻转课堂教学模式开展护士法律法规教学,能够提高课程教学质量和护生教学体验,也有利于从不同维度培养护生的自主学习能力。