以问题为基础的学习教学法在不同学历阶段医德教育中的效果观察

目的探讨以问题为基础的学习（PBL）教学法对医德教育不同阶段学生的教学效果。方法选取2012年6—10月首都医科大学附属北京安贞医院（第六临床医院）接受医患沟通德育教育的医学生76人。根据学历不同,将其中临床研究生分为研究生组（39人）,本科3年级学生分为本科生组（37人）。学时2h。应用PBL教学法,分别对2组学生进行有关医患沟通的教学,评价在讨论过程中2组的参与率和预设结果判定的对比效果。结果2组学生均顺利完成讨论过程。①研究生组婉言拒绝发言2人,积极参与37人,积极参与率为94．9％;本科生组婉言拒绝发言8人,积极参与29人,积极参与率为78．4％,研究生组的积极参与率明显高于本科生组,差异有统计学意义（P〈0．05）。②研究生组学习效果优秀和良好者分别为21人（占53．8％）和18人（占46．2％）,本科生组学习效果优秀和良好人数分别为15人（占40．5％）和22人（59．5％）。研究生组和本科生组优秀率和良好率的差异均无统计学意义（P〉0．05）。结论PBL教学法在不同阶段医学教育的应用中,讨论过程中参与率虽存在一定差异,但最终的教学效果相似。     

以问题为基础的教学法在内科教学中的应用

以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）教学法产生于60年代中期加拿大麦克玛斯特大学，是当今医学教育改革中具有广泛影响的教学法之一。上世纪80年代PBL教学法引入我国医学院校，但目前仍未得到广泛应用。高素质医学人才的培养，需要创造一种全新的培养法，改变以往“你教我学”的模式，转向着重培养学生的临床思维，PBL教学法正是实现这种转变的有效手段。本文就PBL教学法在内科学教学中的应用做一探讨。     

PBL方法联合SEGUE量表提升骨科规培医师医患沟通能力的应用效果

目的 探讨以问题为基础的学习（PBL）方法联合医患沟通技能评价量表（SEGUE）在提升骨科规培医师医患沟通能力方面的应用效果。方法 选取2020年1月至2021年9月在陕西省人民医院骨科进行轮转的54名规培医师作为研究对象,采用随机抽签法将其分为试验组（27名）和对照组（27名）。试验组规培医师采用PBL联合SEGUE量表方法,对照组规培医师采用传统教学法进行带教。比较两组患者入科时、出科时对规培医师医患沟通能力的评价;比较两组规培医师入科时、出科时的医患沟通能力自我评价评分以及SEGUE评分。结果 入科时,两组患者对规培医师医患沟通能力评价的优良率和合格率比较,差异均无统计学意义（P>0.05）;两组规培医师入科时的医患沟通能力自我评价评分、SEGUE评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。出科时,试验组患者对规培医师医患沟通能力评价的优良率高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;出科时,两组患者对规培医师医患沟通能力评价的优良率和合格率高于入科时,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组规培医师出科时的自我评价评分、SEGUE评分高于对照组,差异有...     

翻转课堂联合病例导入式以问题为基础的教学法在神经内科教学中的应用效果

目的 探讨翻转课堂联合病例导入式以问题为基础的学习（PBL）教学法在神经内科临床教学中的应用效果。方法 选择2018年6月至2019年6月在安徽省立医院神经内科学习的100名学员为研究对象,按随机数字表法分为试验组与对照组,每组50名。试验组采用翻转课堂联合病例导入式PBL教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组学员的出科考试成绩和问卷调查结果。结果 试验组学员的理论知识、临床诊疗能力成绩分别为（88.62±4.87）分和（42.38±3.00）分,均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组问卷调查体验优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 翻转课堂联合病例导入式PBL教学法在神经内科的临床教学中具有较好的效果,值得推广应用。     

在外科护理教学中应用以问题为基础教学法的效果评价

目的评价以问题为基础的教学法(PBL)在外科护理教学中的应用效果。方法选取2010年5月至2012年6月在我科实习的大学生82人,平均分为实验组和参比组。实验组采用PBL的教学模式,参比组采用传统的教学模式,在实习结束前进行教学结果考核和护理接受者的满意度调查。结果经统计学分析,两组学生在理论知识和健康教育指导考核以及护理接受者对其满意度方面的差异有统计学意义(P<0.05);结论 PBL教学法提高了护理学生的健康教育能力,也增加受护理人员的满意度。     

以问题为基础的教学法和以主题为基础的教学法在内分泌科教学中的应用

目的 分析在内分泌科教学中实施以问题为基础的教学法（PBL）和以主题为基础的教学法（SBL）结合模式的效果。方法 选取2019年6月至2020年6月于贵州医科大学附属医院进行学习的50名医学生作为研究对象进行分析,采用随机数表法将其分为常规组、试验组,每组各25名。常规组采用SBL教学法,试验组采用PBL和SBL教学法结合模式。比较两组学生的考试成绩、教学顺从情况、工作能力及学习积极性。结果 试验组学生在基础理论知识、操作技能、病史采集和病理方面的考试成绩高于常规组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组学生的教学总顺从率高于常规组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组学生的教学总满意率高于常规组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组学生在专业技能、自学能力、沟通能力、分析能力及团队合作能力方面的工作能力评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组学生的主动学习率高于常规组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在内分泌科教学中采取PBL和SBL教学法结合模式,对于学生各项综合能力的提升有促进效果,能快速提升学生对于基础理论知识的理...     

以问题为基础的教学法在冠心病监护病房护理继续教育中的应用

目的探讨以问题为基础的学习方法（PBL教学法）提高冠心病监护病房（CCU）护理继续教育中的应用效果。方法选择哈尔滨医科大学附属第二医院心内科CCU护士22名,采用随机抽样原则,按照1：1的比例对其进行随机分组,分为试验组和对照组,各11名。对照组采用传统讲授法;试验组采用PBL教学法。比较2组的成绩。结果试验组和对照组的理论成绩相似,差异无统计学意义（P〉0．05）;试验组的病案分析及护理技能成绩比对照组高,差异有统计学意义[（85±7）分比（82±7）分、（87±8）分比（84±7）分]（P〈0．05）;试验组的日常工作表现（特殊疾病护理能力,突发事件处理能力及临床医生配合能力）及总分评价优于对照组,差异有统计学意义[（22±1）分比（18±1）分、（21±1）分比（20±2）分、（22±1）分比（21±1）分、（87±4）分比（80±3）分]（P〈0．05）。结论采用PBL教学法可提高CCU护士的临床思维。     

以案例为基础结合以问题为基础的教学方法在高校临床医学专业本科生教学中的应用

目的 探讨以案例为基础(CBL)结合以问题为基础(PBL)的教学方法在高校临床医学专业本科生教学中的应用。方法 选择新疆医科大学2014级临床医学专业本科生共118人,分为观察组和对照组,观察组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用填鸭式传统教学法,比较两组学生岗位胜任能力综合评价、国家执业医师考试外科学成绩、临床综合能力专家评价,手术操作能力专家评价,基本知识掌握能力、知识全面程度、主动动手学习能力、临床思考能力、团队协作能力、课堂气氛以及课程喜欢程度等。结果 观察组在岗位胜任能力综合评价,国家执业医师资格考试外科学成绩,手术操作能力专家评价等方面均显示出优越性。在基本知识掌握能力［(87.4±8.9)分比(83.9±8.8)分］、知识全面程度［(83.0±6.9)分比(80.0±5.9)分］、主动动手学习能力［(84.6±7.1)分比(78.8±6.9)分］、临床思考能力［(83.9±7.4)分比(79.7±5.8)分］、团队协作能力［(84.8±6.8)分比(65.1±7.9)分］、课堂气氛［(85.3±7.7)分比(81.3±4.6)分］以及课程喜欢程度［(91.3±6.9)分比(88.5±7.6)分］等方面,观察组优于对照组。结论 CBL联合PBL教学法与传统的填鸭式教学方法相比,有较为明显的优越性,岗位胜任能力综合评价、国家执业医师考试外科学成绩等均有不同程度的提高,其中岗位胜任能力综合评价效果最为显著,因此该教学方法在实际教学工作中值得推广与应用。     

加强医患沟通技巧以建立和谐的医患关系

医患关系是医疗实践中最基本的人际关系,医患关系的协调与否在医疗卫生系统实践活动的展开及良性进展中起到重要的作用。在医疗工作中,提高医护人员的自身素质,掌握沟通的技巧,本着诚信、尊重、同情、耐心的原则与患者进行沟通。良好的医患沟通,对及时化解医患之间的误解和矛盾,减少医患纠纷和医疗事故的发生也起着关键作用     

BOPPPS结合基于问题的教学模式在新冠肺炎疫情下超声诊断学在线教学中的应用

新冠肺炎疫情期,在校课堂教学改成居家在线教学.为了应对因授课方式、授课环境改变而给教学带来的挑战,结合在线教学及超声诊断学学科特点,引用了BOPPPS+基于问题的学习(PBL)教学模式.该模式以学生为中心,以问题为指引,以参与讨论式学习为形式,注重教学反馈.教学中通过引入问题、探究问题、解决问题,引申问题等步骤,培养学...     

加强学生医患沟通技巧培养的必要性及途径

为使医学生尽快适应现代医学模式发展的需要,将医学生医患沟通技巧及职业素质培养作为当前高等医学教育的重点内容,在临床教学及实习中,有计划的融人医患沟通技巧教学与实践,结合突发事件、医疗纠纷等典型案例中有关医患沟通的经验为素材开展教学,对提高学生的专业素质具有重要意义。     

PBL与LBL两种教学方法在心血管内科临床教学中的比较研究

目的比较PBL和LBL在心血管内科临床教学中的效果。方法连续入选在我院实习医学本科学生36例,将其分为两组:PBL教学组(n=18人)和LBL教学组(n=18人)。分别实施PBL教学方法和LBL教学法,出科前进行问卷调查和试卷考试,将考试成绩进行统计学分析。结果 PBL教学方法组成绩明显高于LBL教学法,两组之间差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心血管内科临床教学中应用PBL教学法能更好地提高医学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。     

PBL教学法在临床麻醉教学中的应用效果分析

目的：探讨PBL教学法在临床麻醉教学中的应用效果。方法于2013年9月~2014年9月选取本院麻醉专业大三本科生214人,将其随机分为LBL组和PBL组,每组107人。 LBL组采用传统的授课教学方式;PBL组在对专职教师进行PBL授课方式培训后进行PBL模式教学。教学完结后,分别调查两组学生对本学期麻醉授课效果的反馈及满意度,并进行专业考试。结果与LBL教学方式相比,PBL教学方式可显著提高学生的学习兴趣、学习效率、分析解决问题的能力及对临床麻醉技能的掌握,差异有统计学意义(P<0.05);PBL组学生对教学的总满意度为95.33%,显著高于LBL组的45.79%,差异有统计学意义(P<0.05)。 PBL组的平均成绩为(89.43±2.28)分,显著高于LBL组的(73.52±4.17)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学方式可有效提高学生的学习兴趣,、麻醉学知识的理解度及临床麻醉技能的掌握度,可推广应用。     

PBL教学法在病原生物与免疫实验学教学中的应用

川北医学院病原生物学与免疫学实验教学中心经过4年多的探索与改进,以病例讨论的形式将PBL教学法应用于病原生物与免疫实验学的教学中,有利于提高学生学习兴趣,锻炼学生自主学习能力,培养学生综合素质及创新能力,更有利于提高教师教学水平,值得进一步探索.     

WPBL教学法在高职内科护理教学中的应用研究

目的探讨WPBL教学法在高职内科护理学教学中的效果。方法对154名护理高职学生内科护理学教学中进行WPBL教学法和LBL教学法的对比研究,通过闭卷考核评价两组学生掌握知识情况和学生综合素质,问卷调查学生对教学方法的评价。结果两组掌握相关知识无明显差异,WPBL教学法在提高学生综合素质方面优于LBL教学法。结论将WPBL教学法应用于高职内科护理学教学能明显提高学生综合素质,符合高职的教育理念。     

以问题为基础互动式教学法用于临床药理学教学的探讨

目的 探讨以问题为基础学习(PBL)互动式教学法在临床药理学课堂教学中的实施及效果.方法 对2008级及2009级共87名学生的互动班,采用PBL互动式教学法进行课堂授课;而2006级及2007级共91名学生的传统班,采用传统式教学法,从学生课堂表现、考试成绩及学生对教学评价3个方面,评价两种教学法的教学效果.结果 互动班较传统班学生课堂表现和考试成绩明显改善,学生对教学评价明显提高.结论 PBL互动式教学法的实施,可改善教学效果,激发学习兴趣,提高学生思考、创新能力.     

PBL教学法在中药炮制学教学中的应用

目的针对中药炮制学传统教学模式中存在的不足,对教学方法进行改革。方法在中药炮制学教学实践中引入以问题为基础的教学法(PBL)。结果学生普遍对PBL教学法的实践反映较好,既掌握了课程的重点、难点内容,又增强了对学科前沿知识的了解,收到好的教学效果。结论有必要在中药炮制学教学中引入PBL教学法。     

普通高等医学院校实施双语教学的探讨

随着全球一体化进程的加快,我国的高等教育为了逐步与国际接轨,开展了双语教学.而目前在普通高等医学院校中开展双语教学,在学生外语、教师师资水平、教学条件等方面都存在一定问题;因此,在培养目标明确的情况下,进行双语教学理论和实践的探讨,以便推动双语教学在普通高等医学院校的顺利实施.