整合教学在口腔修复学本科教学中的应用

针对口腔修复学传统教学中存在的问题，上海交通大学口腔医学院口腔修复学教研室创新教学模式，将整合教学引入口腔修复学本科教学，通过将《口腔修复学》《口腔工程技术学》《口腔材料学》和《牙合学》等四门课程中的相关教学内容进行系统性整合，将理论教学和临床实习相互融合，并将多种教学形式与传统课堂相结合，整合教学资源，建立完善的教学资源库，并建立多维度的教评体系，构建了口腔修复学整合课程。通过整合教学的应用，有效提高了本科生对口腔修复学的学习积极性和临床适应能力，促进了学生之间、师生之间的沟通，开阔了学生的思维和眼界，提升了学生在基础理论、临床实践、职业素养、交流沟通、团队协作等全方位的综合能力，从而提高了口腔修复学的本科教学质量。     

数字化种植引入口腔种植本科课程教学的改革成效评价

[目的]将口腔数字化种植引入本科《口腔种植学》课程,通过对理论课和实践课内容和形式的改革,培养学生修复引导种植和三维精确种植的意识。[方法]将口腔数字化种植、计算机辅助设计(computer-aided-design,CAD)和计算机辅助制作(computer-aided-manufacturing,CAM)、种植义齿修复等内容引入本科口腔种植学的教学内容,同时丰富实践课程内容、新增三维种植方案设计软件的上机课,并通过多元评价体系对学生的课程内容掌握进行考核评价,课程完成后进行问卷调查,对比其他口腔院校。[结果]课改后学生考试成绩显著提高,90%以上的学生对于改革后的理论课、模型实践课及上机课的内容和形式有较高的满意度,相较于其他口腔院校,本学院教改完善,更有利于学生学习。[结论]在本科阶段的口腔种植学教学过程中引入数字化种植,能够培养学生精确种植及修复引导种植的理念。     

口腔修复学实验考核综合评价体系的探索

为提高口腔修复学实验教学质量,培养学生良好的实践技能,在口腔修复学实验教学过程中,探索建立了一套科学的、行之有效的口腔修复学实验技能考核评价体系。这种考核评价体系,既注重“结果”评价,又重视“过程”评价,实现了全方位、科学地考核评价学生的实验技能,从而培养学生的科学精神和实践能力。     

口腔修复学实验课教学方法改革的探讨

口腔修复学包括口腔局部义齿修复学、口腔全口义齿修复学、口腔固定义齿修复学以及应用基础学科口腔材料学。其中实验课是相当重要的一部分,学生在实验课中对修复学的理论知识进行了复习和补充,掌握临床修复技术,培养良好的操作技能,是学生进入临床实践的重要环节。如何改革教学方法以提高实验课的教学质量,培养出跨世纪的高级口腔医师,一直是我们探索的课题。1　口腔修复学实验课的特点及教学原则口腔修复学实验课主要是利用模拟标准模型,让学生制作各种修复体,是一门实践性和操作性很强的课程。它具有以下特点:第一,操作技术技能性要求高,…     

口腔修复学实验课教学体会

口腔修复学是一门难度较大的综合学科,对初学者而言,抽象难懂,学习困难。通过明确口腔修复学实验课管理制度、配套实验设施、完善实习手册、规范化实验操作、综合化实验考核、增加医患沟通的内容等一系列的调整,很大程度地提高了学生在口腔修复学实验课中的积极性,达到了良好的教学效果。     

问题式教学在乡村医生培训中的应用

目的 探索适合乡村医生口腔修复学教学的方法.方法 在河南省卫生学校乡村医生培训中,研究和实践问题式教学讲授<口腔修复学>.结果 问题式教学法在乡村医生培训中口腔修复学教学中取得良好的效果.结论 问题式教学法在乡村医生培训中口腔修复学教学中,可以培养学生的问题意识,让学生带着问题学习,以问题的形式组织教学,从而达到激发学生探究思维,培养学生创新能力的目的 ,最终掌握本门课程的.     

问题式教学在乡村医生培训中的应用

目的探索适合乡村医生口腔修复学教学的方法。方法在河南省卫生学校乡村医生培训中,研究和实践问题式教学讲授《口腔修复学》。结果问题式教学法在乡村医生培训中口腔修复学教学中取得良好的效果。结论问题式教学法在乡村医生培训中口腔修复学教学中,可以培养学生的问题意识,让学生带着问题学习,以问题的形式组织教学,从而达到激发学生探究思维,培养学生创新能力的目的,最终掌握本门课程的。     

适应基层应用型人才需求的口腔修复学实验教学改革探索

目的为培养适应社会需求的高质量应用型口腔修复人才,对本科口腔修复学实验教学进行改革。方法以西安医学院2008级口腔医学专业学生为对照组,2009级口腔医学专业学生为实验组,从课程设置、教学方法以及考核方式等方面对实验组口腔修复学实验教学进行改革,并比较两组理论、实践考核成绩以及带教教师评价。结果实验组病案分析成绩、操作成绩以及医患沟通能力、临床适应能力评分显著高于对照组(P<0.05),理论总分两组无显著性差异。结论口腔修复学实验教学改革有助于培养学生动手能力和临床思维,缩短临床适应期,符合应用型人才培养要求。     

素质教育下的口腔修复学教学改革探讨

口腔修复学是一门实践性很强的学科。在该课程学习中,学生一方面要掌握口腔修复临床常见病和多发病诊治的理论知识,同时还要掌握修复口腔及颌面部各种缺损并恢复其相应生理功能的操作技能。针对目前口腔修复学课程教学存在的问题,进行了一系列的教学改革,从目标、模式、观念、内容等方面进行了系统设计,并对教改结果进行了评估,获得了较为满意的效果。     

《寄生虫学》课程形成性考核体系的应用

目的 了解形成性考核在寄生虫学课程中的作用和效果.方法 对2009级医学检验专业本科生《寄生虫学》课程首次应用形成性考核,综合成绩由形成性考核(40％)加终结性考核(60％)共同构成.与2007级学生分别比较综合成绩、理论成绩及综合成绩优良率.设计调查问卷了解学生对形成性考核的看法.结果 实行形成性考核后,学生期末综合成绩、理论成绩及综合成绩优良率均分别高于实施传统考核方法的2007级学生成绩(P＜0.05).调查问卷显示98.27％的学生认为形成性考核对学生的自主学习能力培养有帮助.结论 形成性考核可以及时、科学、客观地评价学生学习《寄生虫学》课程的阶段性成果,促进学生学习的主动性,提高了医学生综合素质.     

麻疹的双相移位研究进展

近年新生儿、婴儿、成人麻疹患者逐年增加,临床表现一般仍较典型,成年人麻疹患者全身中毒症状较重。麻疹抗体检测结果阳性是主要的诊断依据。麻疹发病的双相移位的机理可能是,免疫保护力不足,婴儿出生时麻疹抗体力低。孕期母传胎的麻疹抗体减弱,母经乳汁传给婴儿的抗体减弱,成人麻疹抗体水平逐年下降。预防措施是怀孕前给予育龄妇女麻疹疫苗接种,鼓励母乳喂养,麻疹疫苗计划免疫适当提前,在成人追加麻疹疫苗的免疫,加强病毒变异的研究等。     

正常增殖期子宫内膜细胞增生状态的定量观察

以＾３氢－胸腺嘧啶核苷放射自显影法及ＨＥ染色，观察并分别测定了１８例正常子宫内膜增殖中期，１５例增殖晚期的腺上皮细胞或间质细胞的标记指数、分裂指数。结果显示：子宫内膜增殖晚期腺上皮细胞或间质细胞之ＬＩ均明显高于增殖中期。同时，增殖晚间质细胞之ＭＩ也明显高于增殖中期，即此两种细胞在增殖晚期中增生明显，其增生状态初步获得了定位定量测定的正常值。     

尿微量白蛋白检测在继发性肾脏疾病中的临床意义

目的探讨尿微量白蛋白（m-Alb）检测在继发性肾脏疾病中的临床意义。方法采用Beckman Immage全自动特种蛋白分析仪对糖尿病组、高血压组、心脏病组患者进行了m-Alb测定,同时与健康组结果作对比。结果m-Alb检测糖尿病组为3.7±5.26mg/dl,高血压组为7.5±8.18mg/dl,心脏病组为7.8±3.76mg/dl,健康组为0.66±0.48mg/dl,各试验组m-Alb增高百分率为糖尿病组48.9%,高血压组37.5%,心脏病组26.9%。结论尿蛋白阴性的糖尿病、高血压、心脏病患者进行m-Alb检测,可以监测病程的进展。     

人工全髋关节置换术的手术配合

目的：介绍人工全髋关节置换术的手术配合做法;方法：主要在手术配合的六个方面,解决防感染、防栓塞等问题。结果：30例人工全髋关节置换术均获成功,结论：手术配合是护士责任心和基本功的全面体现,对提高手术效果有至关重要的影响。     

80例局限性银屑病误诊原因分析

本文报告80例局限于小腿或手或足的银屑病。均经皮肤组织病理检查确诊。因部位比较特殊。受多种理化因素影响,使皮疹形态发生轻重程度不同的变化,常看不到典型损害,因而误诊为神经性皮炎,湿疹,慢性皮炎及癣等。作者对误诊原因进行了分析后,提出了鉴别诊断方法。     

腰椎间盘突出症再次手术的原因分析

目的解决腰椎间盘突出症手术中神经压迫。方法对1980～1998年再手术资料进行统计分析,讨论分析再手术原因,再次手术前影像学检查,观察病理变化以确定再手术方法。结果对11例随访6个月～1年,优7例(68．4％),良3例(36．8％),差1例(2．8％)。结论初次手术前详细查体和分析X线片,术中用导尿管和神经剥离探查,尽量避免髓核遗留,手术范围不宜太大,尽量减少对软组织和脊柱结构的破坏,避免形成硬膜囊与神经根粘连而致单纯形疤痕。     

妊娠晚期重度妊高征的监测

重度妊高征表现为高血压、蛋白尿、浮肿等症状 ,严重可以导致母婴死亡。对妊娠足月的重度妊高征 ,可以根据其临产与否及宫颈条件 ,立即决定其为阴道分娩或是剖宫产术。对于妊娠晚期的重度妊高征 ,因其胎龄不足月 ,胎儿生长发育及胎肺成熟度情况需通过一定时间的治疗 ,根据其病情变化来决定其治疗方案或终止妊娠的时机[1,2 ] 。这就需要我们对这一阶段的治疗进行监测 ,防止母儿并发症的发生。现将 2 0 0 0年至今我院收治妊娠晚期重度妊高征 30例的监测结果回顾分析如下。1　资料和方法1.1　研究对象　选择孕 31～ 36周重度妊高征 30例 ,其中 …