问题引导式教学法在外科临床教学中的应用和体会

为提高临床医学课程课堂教学效果,将问题引导式教学法在普通外科专业课程教学中进行实践。结果表明,该教学法使学生能充分利用自身掌握的知识,积极主动地分析讨论临床问题,提高了学生的学习热情,培养学生的临床思维能力。     

问题引导式教学法在ICU实习教学中的应用

在护理大专专科ICU实习教学过程中，采用以问题引导式教学法实习带教，针对病人入住ICU可能发生的护理问题，深入了解病人的信息，概括护理要点，实施护理计划并进行有效地沟通，为病人提供优质服务。增加护生学习的主动性和积极性，促进教员自身素质的提高增强了带教意识，使护生独自思考和解决实际问题的能力得到提高。     

引导式教学法在口腔医学临床实习中的应用

将引导式教学法引入口腔医学临床实习中,结果显示,学生的临床思维能力、独立处理病人能力等均有所提高,实习考核成绩也明显优于在外院实习的学生.表明引导式教学法可提高学生自主学习的热情和综合素质.     

PBL教学法在妇产科临床见习中的应用

<正>妇产科学是一门实践性很强的临床学科,而临床见习是临床实践教学的重要组成部分。通过见习不但进一步巩固课堂传授的知识,还能够培养学生的综合能力,如自学、实践、沟通协作能力和临床思维能力等,训练基本的临床技能。培养学生综合能力,是临床见习教学要解决的重要问题。将PBL(prob- lem based learning,PBL)即以问题为基础的教学法应用于妇产     

问题引导式教学法在生物化学中的应用探讨

生物化学是从分子水平研究生命现象的学科,由于生命现象本身的复杂性导致了生物化学比较抽象难懂,学生掌握起来也就比较困难.因此,探索如何提高学习效率,减轻学生的学习负担,对教学实践至关重要.经过近三年教学实践,积极探索如何将问题引导式教学引入生物化学教学实践中,提高学生学习生物化学知识的针对性,不仅启发学生思考能力,还能增加课程趣味性.问题引导式教学方法不仅能够促进老师高效传授生物化学知识,还能充分发挥学生自学的能力,培养学生对生物化学的学习兴趣和学习热情.     

PBL教学法结合案例教学法在外科护理临床见习中的应用

目的 探讨PBL教学法结合案例教学法在高职护生外科护理临床见习中的应用。方法 随机整群抽样选择某高职院校护理专业2007级4个教学班,单纯随机抽样抽取130名大专见习护生并随机分为实验组（n=65）和对照组（n=65）。实验组采用PBL教学法结合案例教学法的教学模式,对照组采用传统讲授法,对比分析2组护生出科考试成绩及其主观综合评价。结果 实验组护生出科考试成绩平均分高于对照组护生（t=5.528,P=0.000）;频数分布描述显示2组均无不及格的护生,实验组中等、良好和优秀区段的人数较对照组多,且有极显著性差异（χ2=19.381,P=0.000）;实验组护生绝大多数（81.54%）支持PBL教学法结合案例教学法的新教学方法,而对照组护生则对传统教授法持保留态度;除表达能力和创新能力外,实验组护生其他10项综合评价指标均较对照组护生有显著提高（P〈0.05）。结论 PBL教学法结合案例教学法在高职护生外科护理临床见习中的应用效果较传统教授法效果更好。     

引导式教学法在人体解剖学实验教学中的应用

人体解剖学是医学科学中一门重要的基础课,也是形态科学重要的一门课程。如何使医学生最有效地理解、掌握知识要点是教学活动的关键所在。传统的人体解剖学教学法是以教师为中心的授课法。这种授课法的各个环节均以教师传授知识为主,理论课是“填鸭式”,实验课也是教师讲授、示     

问题引导式教学法在外科临床见习教学中的应用

<正> 医学是一门实践性很强的科学,一名合格的临床医师不仅要有雄厚的理论基础,更重要的还应具备强实的临床实践能力。临床见习是联系基础理论与临床实践的桥梁;在医学教育中起着非常重要的承前启后的作用。但长期以来,临床见习的这一桥粱作用并未得到足够的重视,不少教师见习带教中仍采用传统的“填鸭式”教学法,只注重单纯地传授知识,而忽略了学生综合能力如临床能力、自学能力、科研能力、组织表达能力和人际交往能力的培养,结果压抑了学生的学习兴趣和主动性,酿就了不少“高分低能”的现象。我院外科教研室为克服这一传统教     

问题引导式教学法在康复医学教学中的应用

目的：探索新的教学方法——问题引导式教学法在康复医学教学中的应用。方法：对我院2001级医学本科两个班162名学生，在讲授“脑卒中的康复”一章中，按班级一个采用传统教学方法讲授，另一个采用问题引导式教学方法讲授，课后对学生进行问卷调查评估。结果：问题引导式教学法在基础知识及康复治疗技术的掌握方面与传统教学无显著差异（P〉0．05）。在学习兴趣、自学能力、分析归纳能力、临床思维能力、综合能力方面与传统教学有显著差异（P〈0．05）。结论：在康复医学教学中，问题引导式教学法能较大提高学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和临床思维能力，锻炼学生的综合能力。     

PBL教学法在《外科护理学》临床见习中的应用

以问题为基础的学习(Problem Based Learning,PBL)是一种以问题为基础,以学生为中心的小组讨论式的教学方法。该方法自20世纪60年代末在美国、加拿大推广后成为医学教育改革的一个主要发展趋势,我国的一些医学院校在20世纪80年代中期试行[1]。笔者在2004级护理本科专业《外科护理学》临床见习中尝试应用这一教学方法,取得了满意的教学效果,现介绍如下。1研究对象2004级护理本科生114人,男3人,女111人;年龄20~23岁;采用查随机数字表的方法分为试验组57人,对照组57人。两组学生在临床见习前均进行摸底考试,试验组平均成绩72·09±8·89分,…     

病例引导式教学方法在外科护理学临床实习教学中的应用

目的 研究病例引导式教学方法在外科护理学临床实习教学中的应用效果。方法 选取从2019年7月至2019 年12月期间在我院心外科进行临床实习的72名护理专业本科生作为研究对象,按照入科月份的奇偶数进行分组,定为奇数月份为干预组,偶数月份为对照组,各36名实习生。干预组行病例引导式护理实习教学,对照组行常规护理实习教学。比较两组实习生在教学干预前后的理论考试成绩和批判性思维能力量表评分及科室实习满意度评价问卷评分。结果 实验后干预组理论考试成绩、批判性思维能力量表、科室实习满意度评价问卷各项目评分均明显优于对照组,有统计学差异(P ＜0.05)。结论 在外科护理学临床实习教学中应用病例引导式教学方法,对于培养护理实习生的批判性思维、提高护理基础知识和技能有积极意义,是一种有效的教学方法。     

TBL教学法在外科见习教学中的应用

目的：探讨在外科见习教学中采用TBL教学法讲授水电解质紊乱和酸碱平衡失调的教学效果。方法：在2009级临床医学五年制外科见习教学中采用TBL教学法讲授水电解质紊乱和酸碱平衡失调的内容,课前、课后进行测试和设计调查问卷收集反馈意见。结果：同等难度的题目,课后测试的平均分为77.1分,明显高于课前测试的平均分59.8分。问卷调查中,认为授课能有效指导理解和掌握知识的评分中,80分以上占100%,90分以上占92.6%,100分占81.5%;认为授课能有效增强学习的兴趣和能力的评分中,80分以上占96.3%,90分以上占81.5%,100分占70.4%。结论：在外科见习教学中采用了TBL教学法讲授水电解质紊乱和酸碱平衡失调可以取得较好的教学效果。     

应用引导式教学法改革医学微生物学教学模式

医学微生物学是一门非常重要的医学基础课程，内容涉及临床医学的各个领域，近年来发展迅速且倍受关注。如何使医学生最有效地理解、掌握知识要点是教学活动的关键所在。因此，我们经过充分论证，从1999年起在医学微生物学课程中进行了引导式教学法的探索。经实践证明。这种教学法有利于基础与临床相结合，有利于激发和调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生自学能力及分析问题、解决问题的能力，有利于培养高素质、综合型的医学人才。     

引导式教学在肾内科临床见习中的运用

如何做好见习学生的带教工作,使医学生的医学教育具有更好的连续性和衔接性,最终培养出临床医疗基本功扎实、能够熟练进行各项技能操作的合格医学生,是教学工作中的重要课题。在临床教学实践中,引导式教学在内科学临床见习中发挥着重要的作用。     

问题定向教学法在心内科临床见习中的应用探讨

在心内科临床见习中,应用问题定向教学法,并与采用传统的以授课为基础的学习教学法进行比较,以探讨定向教学法的可行性及有效性。作者将在其心内科进行临床见习的71名2009级五年制本科临床见习医学生,随机分为两组,一组为对照组,采用传统教学法,另一组为实验组,采用问题定向教学法。两组学生在见习结束后进行理论及操作考试,同时进行问卷调查评价主观效果。两组理论考核无统计学差异,但实验组在重要阳性体征发现、诊断正确完整性、鉴别诊断条理性、诊疗计划合理性方面优于对照组。问卷调查结果显示学生们对问题定向教学法有较大兴趣,大部分学生认同此教学法。可见采用问题定向教学法能提高实习学生的学习主动性及综合能力。     

引导式教学在感染科临床见习中的应用

临床见习是临床实践教学的重要组成部分，在临床教学中起着至关重要的作用，是从理论到实践的重要桥梁，是医学生向实习医生角色转变的关键环节。临床见习的好坏将对医学人才的培养产生重大的影响。传染病学是内科学的重要组成部分，但由于其疾病的特殊性，使其在临床见习中有着自己的特点。随着近年来传染病疾病谱的变化，SARS、人高致病性禽流感等新发传染病不断出现，[第一段]     

病例引导式教学法在《内科护理学》教学中的应用

目的 探讨病例引导式教学法在大专护生<内科护理学>教学中的应用效果.方法 以我系2007级大专2班共56名为实验班,采用病例引导式教学法,4班共56名为对照班,采用传统的以知识传授为主的教学法.课程结束后评价两组教学效果.结果 病例引导式教学法深受学生欢迎,教学评价良好,实验班的测试成绩显著高于对照班( P＜0.01).结论 运用病例引导式教学法进行内科护理学教学能激发学生的学习兴趣、提高学生的理论成绩、培养了临床思维能力和分析问题能力.     

病例引导式教学法在实验诊断学教学改革中的成效

运用回顾性研究方法,分析实施与未实施病例引导式教学法的两级临床本科医学生在课程满意度调查、期末考试试卷病例分析试题的平均分值之间的统计学差异,探索实验诊断学病例引导式教学法的效果。结果表明,临床医学生对病例引导式教学法在实验诊断教学的应用高度认可,病例引导式教学法有助于提高临床医学生分析、解决临床病例问题的能力,是改革传统实验诊断学教学的有效方法。     

启发引导式带教在肾内科临床见习中的应用

肾内科在内科学中是一相对年轻的学科，但它和心内科、呼吸科等其它学科一样是一涉及面广，整体性强的临床医学学科。同时其专科性很强，许多临床医师对其了解不多，不愿从事该学科的工作。就其原因主要是对肾内科不感兴趣，为改变目前的状况，我们认为抓好临床见习是一重要环节。临床见习是培养医学生将来对临床工作