护理专业学生学业弹性的研究进展

学业弹性是指学生成功应对学校活动中学业挫折的能力,学业弹性的研究对学生应对日常学术挫折以及学术逆境具有启示意义,也能为护理教育者制订教育策略和临床实践培养计划提供理论参考。该文通过文献回顾,对护理专业学生学业弹性的相关概念、测量工具、研究现状进行综述,并提出针对性的发展策略,为我国护理专业学生学业弹性的相关研究提供参考。     

学生学习动机的培养策略

学习动机对学生的学习活动和行为表现起着定向和驱动作用,对学生的学习绩效和素质发展有着重要的影响.对学习动机的培养策略进行分析,旨在为培养学生适当的学习动机和提高学业绩效提供借鉴.     

高仿真模拟系统对实习上岗前护理技能训练提高护生学业情绪的影响

<正>学业情绪是德国Pekrun于2002年提出的一个新概念,是指在教学与学习过程中,与学生学业活动相关的各种情绪体验。情绪是教育和学习过程一个不可忽视的重要因素[1]。因此,大学生学业情绪问题已成为教育心理学界研究的热点问题之一[2]。如何让医学生特别是护理专业学生克服不良学习情绪,成为具有理论基础扎实、知识面广、能力强,又具有创新     

视觉障碍大学生学业适应情况调查

目的:了解融合教育中视障大学生的学业适应情况以及他们对学校所提供的学业支持服务的看法。方法:采用半结构化访谈的方法,调查就读于上海某高校英语专业和应用心理学专业的9名视障学生,其中全盲3名,均为男性;低视力6人男3名,女3名。视障情况:全盲为好眼的最佳矫正视力低于0.05;低视力指好眼的最佳矫正视力低于0.3。访谈时间为90min/人。访谈内容为视障学生进入大学后的学业适应情况,主要包括课程适应、课堂教学适应、课后学习适应、作业与考试适应以及他们对学校提供学业支持服务的看法。要求视障学生针对具体访谈内容给出自己的回答。将访谈录音整理后,获得了9份有关学业适应情况的访谈记录。同时,收集其他相关资料(如成绩记录,向辅导员、部分任课老师以及同学了解视障学生平时的学业适应情况)。结果:9名视障学生均完成访谈过程,全部进入结果分析。①视障大学生能完成自己所学的课程,对于免修的体育、计算机和专业英语四级课程也有正确的认识。低视力学生完全可以适应大学的作业与考试方式,盲生则认为用电脑以邮件的形式或者直接用软盘完成作业是目前能想到的最合适的方式。在课程、作业与考试方面的适应良好。②视障学生的学业不适应主要表现为听课和课后学习。③性格、学习态度以及对自己要求的标准不同导致盲生之间在学业适应上的差异:认为学习文化知识非常重要的视障学生的平均成绩和在班级中的排名都优于持相反观点的视障学生。低视力学生间也存在着个体差异。④盲生对课外资源利用方面比低视力学生表现出更多的不适应,与全盲学生相比,低视力学生可在放大镜等辅助设备的帮助下运用学校图书馆资源查阅所需要的课外资料。结论:视障学生对课程、平时作业和考试适应良好,对听课和课后学习存在不适应;学业适应存在个体差异。通过普通高校提供学业支持服务及改革盲校现行的课程和教学,可帮助视障学生学业适应,完成大学学习。     

浅谈生化实验教学中对差生的转化

导致学生学习差的原因不外乎家庭、社会、学校三个方面。但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商因素，更有教师素质、教法等因素。教师的正确方向是对症下药。要做好差生的转化工作，就必须要优化家庭、社会、学校的环境，减少乃至消除各种伤害学生情绪的消极因素。要加强对差生的教育和训练，引导他们正确认识挫折，使他们懂得，古今中外的成功者，无一不是从挫折走向成功，从失败走向胜利的。只要学校、家庭和社会能够很好地配合，对差生的转化就会收到良好的效果。     

视觉障碍大学生学业适应情况调查

目的：了解融合教育中视障大学生的学业适应情况以及他们对学校所提供的学业支持服务的看法。 方法：采用半结构化访谈的方法，调查就读于上海某高校英语专业和应用心理学专业的9名视障学生，其中全盲3名，均为男性；低视力6人，男3名，女3名。视障情况：全盲为好眼的最佳矫正视力低于0．05；低视力指好眼的最佳矫正视力低于0．3。访谈时间为90min／人。访谈内容为视障学生进入大学后的学业适应情况，主要包括课程适应、课堂教学适应、课后学习适应、作业与考试适应以及他们对学校提供学业支持服务的看法。要求视障学生针对具体访谈内容给出自己的回答。将访谈录音整理后，获得了9份有关学业适应情况的访谈记录。同时，收集其他相关资料（如成绩记录，向辅导员、部分任课老师以及同学了解视障学生平时的学业适应情况）。 结果：9名视障学生均完成访谈过程，全部进入结果分析。①视障大学生能完成自己所学的课程，对于免修的体育、计算机和专业英语四级课程也有正确的认识。低视力学生完全可以适应大学的作业与考试方式，盲生则以为用电脑以邮件的形式或者直接用软盘完成作业是目前能想到的最合适的方式。在课程、作业与考试方面的适应良好。②视障学生的学业不适应主要表现为听课和课后学习。③性格、学习态度以及对自己要求的标准不同导致盲生之间在学业适应上的差异：认为学习文化知识非常重要的视障学生的平均成绩和在班级中的排名都优于持相反观点的视障学生。低视力学生间也存在着个体差异。④盲生对课外资源利用方面比低视力学生表现出更多的不适应，与全盲学生相比，低视力学生可在放大镜等辅助设备的帮助下运用学校图书馆资源查阅所需要的课外资料． 结论：视障学生对课程、平时作业和考试适应良好，对听课和课后学习存在不适应；学业适应存在个体差异。通过普通高校提供学业支持服务及改革盲校现行的课程和教学，可帮助视障学生学业适应，完成大学学习。     

学生学习动机的培养策略

学习动机对学生的学习活动和行为表现起着定向和驱动作用，对学生的学习绩效和素质发展有着重要的影响。对学习动机的培养策略进行分析，旨在为培养学生适当的学习动机和提高学业绩效提供借鉴。     

护理本科学生一般学业自我与元学习能力的相关性研究

目的探讨护理本科学生元学习能力现状,为提高护理专业学生的学习能力提供参考。方法采用大学生元学习能力及其影响因素调查问卷和一般学业自我问卷对某医科大学142名护理专业本科学生进行调查,分析其一般学业自我与元学习能力的情况。结果护理本科生的一般学业自我均分为(3.39±0.56)分,元学习能力现状均分为(3.37±0.36)分;一般学业自我与元学习能力呈显著的正相关(r=0.683,P<0.01);学业行为自控、学业成就价值对元学习能力呈正向影响(P<0.01)。结论护理教育及管理者应给予学生积极学业导向,有效形成学业行为自控和学业成就价值的正向影响,为学生未来职业发展奠定扎实基础。     

护理专业学生学习结果归因与学业自我效能感的相关性研究

[目的]了解护理专业学生的学习结果归因和学业自我效能感现状,以及学习结果归因对其学业自我效能感的影响情况.[方法]对我院123名护理专业学生进行学习结果归因和学业自我效能感方面的问卷调查.[结果]80%以上的学生将自身的能力和努力排在成功归因的前两位,70%左右的学生将自身的努力和学习情境因素排在失败归因的前两位.79.7%的学生能对学习成功进行积极归因,但对学习失败进行积极归因者只占25.2%;成功能力、努力归因和失败努力归因与学习能力自我效能感显著相关（P〈0.05或P〈0.01）,成功能力、努力、运气归因和失败努力归因与学习行为自我效能感显著相关（P〈0.05或P〈0.01）;回归结果显示,成功能力归因对学习能力自我效能感有积极影响（P〈0.01）,成功努力和运气归因对学习行为自我效能感有积极影响（P〈0.05或P〈0.01）,成功能力、努力和运气归因对学业总体自我效能感有影响（P〈0.05）.[结论]护理专业学生学业成功时能进行积极归因,而学业失败时积极归因不足,成功能力、努力和运气归因对学业自我效能感的形成有积极影响,而失败归因对学业自我效能感的形成无积极影响.     

本科护生学业自我效能与学习策略现状调查与分析

目的:探讨本科护生学业自我效能与学习策略的现状并进行分析,为护理专业学生学习及教学改革提供基础资料和理论依据.方法:采取分层整体抽样方法抽取护理本科三个年级学生216名,采用学业自我效能问卷和学习过程问卷进行问卷调查.结果:护生学业自我效能与学习策略存在显著的正相关(P<0.01).护生学业自我效能和学习策略在年级上、志愿的填报意向上的差异不显著(P>0.05).结论:提高护生的学业自我效能感,有利于提高护生所采取的学习策略的水平,从而提高护生的学习效率和护理教学质量.     

学业效能感对学习自控与考试焦虑的中介作用研究

目的 探讨学业自我效能感对学习自控与考试焦虑间的中介作用.方法 对779名中学生采用考试焦虑量表评定考试焦虑状况,学业效能感问卷评定学业效能感,学习自控力问卷评定学习自控力,并进行相关分析和中介效应的回归分析.结果 学习自控与学业自我效能感呈显著正相关(R=0.70,P＜0.01),学业自我效能感与考试焦虑呈显著负相关(R=-0.50,P＜0.01);学业自我效能感对学习自控和考试焦虑间起完全中介作用,其中介效应显著(Z=-9.03,P＜0.01).结论学业自我效能感是学习自控影响考试焦虑的中介变量.     

PBL教学法对高职护生学业自我效能感的影响

目的 探讨以问题为基础的教学法(PBL教学法)在<儿科护理学>教学中的作用及对学生的学业自我效能感的影响,为护理教学改革提供依据.方法 随机抽取2006级高职护理专业2个班(108人)并随机分为PBL教学组(53人)和传统教学组(55人),教学前后分别对两组学生用学业自我效能感问卷评测其学业自我效能感.结果 高职护生学业自我效能感较低,学习能力自我效能显著高于发展能力自我效能(P<0.01);两组学生教学后学业自我效能感均有明显提高(P<0.01),但PBL教学组提高的幅度显著高于传统教学组(P<0.01);PBL教学组学生的学业成绩明显优于传统教学组学生(P<0.05),且学业成绩与学业自我效能感成显著正相关(P<0.01).结论 PBL教学法有利于提高学生的学业自我效能感和学业成绩,其教学效果优于传统教学法,在<儿科护理学>教学中运用PBL教学法具有可行性.     

护理专业学生学习结果归因与学业自我效能感的相关性研究

[目的]了解护理专业学生的学习结果归因和学业自我效能感现状,以及学习结果归因对其学业自我效能感的影响情况。[方法]对我院123名护理专业学生进行学习结果归因和学业自我效能感方面的问卷调查。[结果]80%以上的学生将自身的能力和努力排在成功归因的前两位,70%左右的学生将自身的努力和学习情境因素排在失败归因的前两位。79.7%的学生能对学习成功进行积极归因,但对学习失败进行积极归因者只占25.2%;成功能力、努力归因和失败努力归因与学习能力自我效能感显著相关(P0.05或P0.01),成功能力、努力、运气归因和失败努力归因与学习行为自我效能感显著相关(P0.05或P0.01);回归结果显示,成功能力归因对学习能力自我效能感有积极影响(P0.01),成功努力和运气归因对学习行为自我效能感有积极影响(P0.05或P0.01),成功能力、努力和运气归因对学业总体自我效能感有影响(P0.05)。[结论]护理专业学生学业成功时能进行积极归因,而学业失败时积极归因不足,成功能力、努力和运气归因对学业自我效能感的形成有积极影响,而失败归因对学业自我效能感的形成无积极影响。     

护理本科生学习策略水平与学业自我效能感的相关性研究

目的 调查护理本科生学习策略使用水平和学业自我效能感现状,分析学习策略使用能力与学业自我效能感的相关性.方法 采用《大学生学习策略问卷》和《学业自我效能感问卷》,对3个年级共346名护理本科生进行调查.结果 护理本科生学习策略总分(67.32±8.54)分;学业自我效能感总分(22.54±2.27)分;学习策略总分、元认知策略、创新策略与学业自我效能感存在相关性.结论 护理本科生的学习策略使用水平与学业自我效能感相关,故应通过增强学生的学业自我效能感提高学习策略的使用水平,从而促进其自主学习能力和终身学习能力的发展.     

现代高职生的心理障碍与心理健康教育

随着我国高等教育的高速发展和高等教育改革的不断深入,高职教育获得了飞速发展,越来越多的高中毕业生跨入了高职院校深造.高职三年的学习生活,是学生学好专业为将来就业打下坚实基础的重要阶段,如果产生心理障碍,不仅影响学生的身体健康,同时还会影响他们的学业和成长、以及将来在社会的适应能力.因此,寻找切实有效的教育与疏导措施,是摆在高校教师面前的一个严峻的课题.笔者经过多年的探索,在学生心理疏导方面获得一定的经验,具体归纳如下.……     

应用团体综合干预疗法提高研究生对挫折的耐受能力

背景:挫折耐受力是指个人对所受挫折忍耐程度和克服强度,它受到多种因素的影响。采用团体治疗的形式,尤其是体验式治疗法,在改变受治者在对挫折错误的认知重构的基础上,亲身体验挫折的感受,增加挫折经验,提高挫折耐受“阈”值。目的:观察团体综合心理治疗对研究生挫折耐受能力的增强作用。设计:自身前后对照观察。单位:江苏大学医学院预防医学系。对象:实验于2005-12在江苏大学完成,对江苏大学工商管理、计算机科学与通信工程、机械工程、医学技术、汽车与交通学院、化学化工等15个学院2005年新入学的1200名研究生采用《完美人格》测试手册中“挫折承受力量表”进行调查,量表共有19个问题,所有问题皆为“负面性”问题,如“落在最后,常叫人提不起竞争心”。每个问题有A,B,C,D,E5个程度不同的答案,A表示非常符合,B表示有点符合,C表示无法确定,D表示不太符合,E表示很不符合。每个程度的答案给予不同的分值,最后计算总分。分数越高表明挫折耐受力越强。回收有效问卷1200份,其中70名研究生挫折耐受力<50分,其余1130名学生挫折耐受力均≥50分。随机抽取23名挫折耐受力<50分作为实验组,随机抽取44名挫折耐受力均≥50分作为对照组,两组学生共67名。方法:根据治疗对象的性别、挫折耐受力得分以及学生所在学院的不同,将67名学生分成7个小组,每组约10名学生。采用团体综合心理治疗,选择以音乐为背景的语言诱导催眠疗法,使受治疗者放松紧张的情绪,进入治疗状态。在催眠后,以小组为单位,开展“破冰”心理游戏,以促进小组成员间的熟悉、了解及友谊,营造轻松的氛围。进行认知重构法,改变学生对挫折的不良认知,建立正确的挫折观。除此以外,还应用“盲人摸路”体验式行为疗法和“讨厌的老板”心理剧疗法。在“盲人摸路”疗法中,让学生在蒙住双眼的情况下,在校园内行走,体会盲人生活的艰难。心理剧“讨厌的老板”是由2位学生分别轮流扮演老板和员工。剧情要求是老板对员工无礼的训斥,员工解释、申辩,但遭到老板的谩骂。为了避免老板“炒鱿鱼”,员工只能忍受。表演中,学生体会到被别人无辜的训斥情况下,心理受挫的感受,以增加挫折经历。提高对挫折的耐受能力。在每个心理治疗活动后,还进行了小组、及大组的讨论与分享,促进学生相互学习与成长。治疗过程中,对所采用的多种心理治疗进行了整合。治疗结束再进行挫折承受力量表问卷测试。主要观察指标:①治疗前后挫折耐受力均分比较结果。②不同挫折承受力学生治疗前后挫折耐受力均分比较结果。结果:发放问卷67份,共收回有效问卷57份,其余10份,因填写不全而无效。其中实验组19份,对照组38份,总回收率为85.1%。①治疗前后挫折耐受力均分比较结果:57名学生治疗前挫折耐受力均分为(54.4±8.90)分,而经治疗后挫折承受力总均分为(58.70±10.94)分,明显高于干预前(t=3.08,P<0.05)。②不同挫折承受力学生治疗前后挫折耐受力均分比较结果:挫折承受力均分<50的学生经干预后挫折承受力均分明显高于干预前(t=3.49,P<0.05)。结论:团体综合干预,尤其是心理剧等挫折体验疗法能有效提高学生的挫折承受力。     

应用微课的翻转课堂教学改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的实践

目的 :评价应用基于微课的翻转课堂教学改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的效果。方法:采用抽签法从我校2014级护理本科生中随机抽取2个班,分别作为实验组(32人)和对照组(30人),实验组采用基于微课的翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法,教学后比较两组学生的课程成绩、医学教育环境及学业情绪评分。结果 :干预后,实验组学习成绩高于对照组,医学教育环境总分、环境知觉、教师知觉、学习知觉维度得分均高于对照组,在学业情绪的积极活动和积极结果维度,得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);而两组在医学教育环境其他维度、学业情绪的消极活动和消极结果维度得分则无统计学差异(P0.05)。结论 :基于微课的翻转课堂教学能有效提高学生的学习成绩,改善医学教育环境和积极学业情绪。     

本科护生学业情绪的调查

目的：了解本科护生学业情绪状况,为有针对性的开展教学和心理辅导工作提供参考。方法：采用“青少年学业情绪问卷”对88名本科护生进行调查。结果：本科护生具有丰富的学习情绪体验,其积极学业情绪得分高于消极学业情绪,高唤醒情绪状态高于低唤醒情绪状态。结论：护理教育工作者应该根据护生的学业情绪特点给予正确的输导,开发学生的学习潜力和学习热情,避免消极学习情绪对学习的干扰,促进本科护生身心的健康发展。     

初中生学业延迟满足与成就目标定向的关系研究

学业延迟满足是指学生在学习情境中甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择倾向,以及在等待过程中展示出的自我控制和调节能力。通过调查分析,本研究探讨了初中生学业延迟满足与成就目标定向的关系,不同学业延迟满足能力水平的初中生的成就目标存在显著差异;掌握接近目标和掌握回避目标对学业延迟满足有促进作用,而成绩回避目标对学业延迟满足有负向影响,其中掌握接近目标对学业延迟满足的正向预测作用最大。     

医学研究生学业倦怠现象的浅析

学业倦怠是学习过程中普遍存在的一类消极现象.既往有关学业倦怠的研究大多围绕中学生和普通高校本科生展开,而对于医学研究生这一具备鲜明专业技术特点和毕业后职业特色的学生群,相关研究仍匮乏.精准认识和剖析医学研究生人群的学业倦怠特点及相关影响因素,能够提高医学高等教育质量、推动医学生本科后阶段的能力培养和职业素养形成.本教研...