混合在线教学模式在新入职护士培训中的应用

目的探讨混合在线教学模式在新入职护士培训中的应用效果。方法选取江西省某三级甲等医院2019年302名新入职护士为试验组,采用混合在线教学模式进行培训;2018年270名新入职护士为对照组,采用传统教学模式。培训后,通过理论考核、技能考核、护理人员自主学习能力评价量表和成人学习满意度量表进行效果评价。结果试验组的理论考核成绩、技能考核成绩、自主学习能力得分、学习满意度均分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论混合在线教学模式在新入职护士培训中具有良好的效果,值得推广。     

阶段化渐进性岗位培训模式对新入职护士岗位胜任能力及评判性思维能力的影响

【目的】探讨阶段化渐进性岗位培训模式对新入职护士岗位胜任能力及评判性思维能力的影响。【方法】选择2019年7月至2021年6月本院新入职护士80名为研究对象,根据入职时间分为观察组(2020年7月至2021年6月)与对照组(2019年7月至2020年6月),每组40名。对照组给予新入职护士常规培训,观察组采用阶段化渐进性岗位培训模式进行培训。培训结束后,比较两组护士岗位胜任能力、评判性思维能力、对培训模式的满意度。【结果】观察组责任感及价值观、理论知识、操作技能、发现问题、解决问题、理论结合实际能力等岗位胜任能力评分均明显高于对照组(均P<0.05);寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维自信心、求知欲、评判性思维能力总分均明显高于对照组(均P<0.05);观察组满意度为95.00%(38/40),明显高于对照组的80.00%(35/40)(P<0.05)。【结论】阶段化渐进性岗位培训模式有助于提高新入职护士学习兴趣,增强岗位胜任能力,促进其评判性思维能力的养成。     

标准化家属模式在培养新入职护士沟通能力中的应用

目的:探讨标准化家属模式在培训新入职护士护患沟通能力中的应用效果。方法:选择急诊科2011~2013年新入职的57名护士为研究对象,随机分为对照组29名和实验组28名,对照组采用传统培训方法,实验组采用标准化家属模式培训,应用新入职护士沟通能力考核成绩、考生反馈、带教老师及医生满意度三种方式对两组培训效果进行评价。结果:实验组新入职护士护患沟通能力考核成绩明显高于对照组(P0.05),6个月后带教老师及医生对新入职护士满意度比较无统计学差异(P0.05)。结论:标准化家属模式在新入职护士能力培训及考核中效果显著,可以在新入职护士培训中进行推广应用。     

混合式教学在新入职护士理论培训中的应用

目的探讨混合式教学在新入职护士理论培训中的应用效果。方法以2018年参与新入职护士培训的65名新入职护士为试验组,理论培训采用基于"雨课堂"的混合式教学方法,并采用自主学习能力评定量表和培训满意度问卷对新入职护士进行调查,并与2017年进行培训的62名新入职护士进行比较。结果 2018年新入职护士理论考核成绩、自主学习能力优于2017年新入职护士,2018年新入职护士培训满意度高于2017年新入职护士,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论混合式教学可提高新入职护士的学习成绩、自主学习能力及培训满意度,在新入职护士培训中可进一步推广应用。     

以双向需求为导向的新入职护士培训的实践效果

目的探讨以双向需求为导向的新入职护士培训的实践效果。方法护理部根据《新入职护士培训大纲(试行)》,制订《新入职护士培训总则》。81名2016年新入职护士为对照组,按照《新入职护士培训总则》进行培训。99名2017年新入职护士为试验组,在对照组组基础上,实施以双向需求为导向的新入职护士培训管理模式,主要包括完善新入职护士管理体系,应用护士岗位培训需求评估问卷进行双向需求调查,根据调查结果增加培训内容、创新培训和考核方式。培训1年后采用护士职业认同量表和中国注册护士核心能力量表评价两组护士的职业认同感和核心能力。结果培训1年后,试验组职业认同感和核心能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以双向需求为导向的新入职护士培训可更好地提高新入职护士的职业认同感和核心能力。     

同伴互助学习联合微格教学法在新入职护士危重症护理教学中的应用探讨

目的探讨同伴互助学习联合微格教学法在新入职护士危重症护理教学中的应用效果。方法选取我院2015-2016年新入职护士60人为研究对象,随机分为对照组和实验组,对照组采用同伴互助学习;实验组在对照组的基础上同时开展微格教学。培训结束后,通过考核成绩和自行设计的调查问卷对两种教学方法进行效果评价。结果实验组新入职护士操作考试成绩较对照组高(P0.05),对教学效果的评价高于对照组(P0.05)。结论同伴互助学习联合微格教学法能提高新入职护士的急救操作技能和对教学的满意度,激发学习兴趣,提高教师的教学水平,同时有助于新入职护士综合能力的提升。     

微信平台预约管理结合反思日记在新入职护士技能培训中的应用效果分析

目的探讨微信平台预约管理结合反思日记在新入职护士技能培训中的应用效果。方法将2019年7月新入职的护士284名作为对照组,采用本院原有新入职护士技能培训管理方案进行管理;将2020年7月新入职护士353名作为实验组,采用本院微信小程序预约管理方式进行技能培训,并在培训过程中结合反思日记法,比较两组护士培训效果、管理效果以及护士对两种培训方式的满意度的差异。结果实验组入组353名,完成培训333名;对照组入组284名,完成培训274名。考核最终成绩显示:实验组新入职护士各项技能成绩均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。对照组共发放满意度调查问卷254份,回收有效问卷246份,有效回收率96.85%。实验组共发放满意度调查问卷332份,回收有效问卷329份,有效回收率99.10%。实验组满意度为98.48%(324/329),高于对照组的满意度,差异具有统计学意义(P<0.01)。实验组每批次参加培训的总人数起伏较小,对照组每批次参加的总人数起伏大。结论采用微信平台预约管理结合反思日记法对新护士进行培训,符合护士的学习需求,可以显著提升培训实效性,具备较高的实践性价值。     

角色体验法在新入职护士入院护理培训中的应用

目的:探讨角色体验法在新入职护士入院护理培训中的应用效果。方法:将2016年48名新入职护士分为实验组和对照组各24名,对照组采用常规培训,实验组采用角色体验法进行培训。统计比较两组新入职护士培训后入院护理知识考核成绩、培训满意度。结果:实验组新护士考核成绩均高于对照组(P0.05),培训满意度得分高于对照组(P0.05)。结论:应用角色体验法培训新入职护士,可提升培训效果,提高培训满意度。     

CBL、TBL融合Seminar教学法在新入职护士临床输血岗前培训中的应用

目的 探讨案例教学法(CBL)、以团队为基础的教学法(TBL)融合Seminar教学法在新入职护士临床输血岗前培训中的应用效果.方法 选取2014年新入职护士84名随机分为对照组和实验组各42名.对照组采用CBL教学法,实验组采用CBL、TBL融合Seminar多元化立体培训模式,通过考核成绩、新入职护士的自我效能感量表及对培训模式的满意度调查、入科后临床护士长的专项跟踪督导评价4种方式,比较两组护士的培训效果.结果 实验组的考核成绩明显高于对照组(P<0.01),自我效能感量表及问卷调查显示,新入职护士对培训模式的自我效能感及满意度明显好于对照组,临床护士长对两组护士的督导评价中实验组明显优于对照组(P<0.01).结论 CBL、TBL融合Seminar多元教学法应用于临床输血培训,提升了培训效果,保证了输血的安全规范,得到了护士长及新入职护士的广泛支持.     

基于ADDIE模型的团队学习在ICU新入职护士教学中的应用

目的 探讨基于系统发展教学方法（ADDIE）模型的团队学习在重症专科（ICU）新入职护士教学中的效果评价。方法 抽取福州市中医院2019年6月—2021年6月重症专科新入职护士共计52名,按照组间基本特征具有可比性的原则分为对照组与观察组,每组26名。对照组采用标准教学方法,观察组采用基于ADDIE模型的团队学习。观察指标采用迷你临床演练（Mini-CEX）量表、临床胜任综合能力量表、科室入科出科考试和自拟满意度量表。结果 两组护士出科后,观察组Mini-CEX评分、临床胜任综合能力评分和考试成绩均高于对照组（P<0.05）,观察组各项满意度评分高于对照组（P<0.05）。结论 基于ADDIE模型的团队学习在ICU新入职护士教学中的应用效果优于传统教学方法,可提高其Mini-CEX评分、临床胜任综合能力评分和出科考试成绩以及护士、医生、临床带教老师满意度评分。     

King达标理论联合TBL协作模式在胃肠外科新入职护士带教中的应用效果

目的 探讨在胃肠外科新入职护士带教中采用King达标理论联合以团队为基础的教学法(TBL)协作模式的应用效果。方法 选取2019年1月至2021年11月于福建省肿瘤医院胃肠外科新入职的90名护士作为研究对象,按照教学方式的不同分为对照组(45名)和观察组(45名)。对照组采用TBL协作模式进行培训,观察组在对照组的基础上联合King达标理论进行培训。比较2组的自主学习能力、考试成绩,以及新入职护士及带教老师对护理带教的满意度。结果 培训4周后,2组的自主学习能力各维度评分及总分均较培训前升高(P均<0.05),且观察组均高于对照组(P均<0.05)。观察组的理论、操作考核成绩及总成绩均高于对照组(P均<0.05)。观察组新入职护士对临床带教的满意度和临床带教老师对新入职护士的工作满意度均高于对照组(P均<0.05)。结论King达标理论联合TBL协作模式可提高新入职护士的自主学习能力,提升其知识应用能力及实际操作能力,且护理带教的满意度较高。     

翻转课堂在新入职护士技能培训中的应用及效果评价

目的将翻转课堂培训模式应用于新入职护士的操作技能培训中,并对其效果进行评价。方法采用便利抽样法,选择我院362名新护士为研究对象,将2014年2月入职的166名新护士设为对照组,将2015年入职的196名新护士设为观察组。对照组护士采用传统方法进行技能培训,观察组采用翻转课堂培训模式进行技能培训。培训结束后对研究对象进行操作技能考核,并用自制《技能培训效果满意度调查表》进行培训满意度测评,对比两组研究对象的考核成绩与满意度评分。结果观察组护士静脉输液、心电监测、皮内注射、静脉采血、心肺复苏和氧气筒吸氧等操作项目的考核成绩优于对照组,对培训形式、培训效果、教师评价和对培训的接受程度等维度的问卷评分以及培训满意度高于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论相比理论性的学习内容,翻转课堂培训模式更适用于操作性强的课程。同时,翻转课堂培训模式可以提高新护士参与护理技能培训的满意度。     

构思-设计-实现-运作培训模式在新入职护士临床带教中的应用

目的探讨构思-设计-实现-运作(CDIO)培训模式在新入职护士临床带教中的应用效果。方法将2017年1月～12月本院新入职护士56名为研究对象,根据随机数字表法分为观察组和对照组,每组28名。对照组入职时行常规性岗前培训。观察组入职前采用CDIO教学模式进行培训。比较两组护士临床核心能力、自主学习能力及对培训满意度评分的差异。结果观察组评判性思维能力、临床护理能力、领导能力、人际关系、专业发展、教育咨询、法律法规及核心能力总评分均高于对照组(P0.01)。观察组学习动机、学习合作能力、信息素质、自我管理及自主学习能力总评分均高于对照组(P0.01)。观察组对教学形式、教学技能、教学安排、师生交流、课堂氛围、学习效率及教学满意度总评分高于对照组(P0.01)。结论 CDIO培训模式能有效提高新入职护士临床核心能力、自主学习能力及对培训满意度,保障新入职护士规范化培训效果。     

新护士规范化培训中职业认同与工作投入胜任力的现况调查

目的调查新护士在规范化培训中职业认同、工作投入及胜任力水平.方法采用护士职业认同量表、工作投入量表、中国护士工作胜任力调查量表及满意度调查问卷对2017年新入职医院的80名参加规范化培训护士进行阶段性调查.结果新护士在规范化培训1年职业认同、工作投入、工作胜任力得分高于培训前,差异均有统计学意义(P=0.027、0.000、0.000),培训1年胜任能力的得分硕士学历高于本科、大专学历的新护士,差异有统计学意义(P=0.004);职业认同得分与工作投入、胜任能力呈正相关.结论新护士规范化培训可以不断提高护士对护理职业的认同感,提升新护士工作投入状态,充分表达工作的活力、奉献及专注,增强工作胜任能力,进而提升临床护理质量.     

视频反馈教学方法联合发展性教学评价在新入职护士临床带教中的应用

目的探讨视频反馈教学方法联合发展性教学评价在新入职护士临床带教中的应用。方法选取2019年1~10月焦作煤业(集团)有限责任公司中央医院新入职护士32名为观察组,2018年1~10月新入职护士30名为对照组,对照组实施传统带教,观察组在对照组基础上实施视频反馈教学方法联合发展性教学评价,比较两组护士培训效果、核心能力及其对培训的满意度。结果观察组培训后理论考核知识评分、临床实践能力评分、操作技能成绩及护士胜任能力、与人交流、评估干预、批判性思维、人际交往、护理管理、综合知识、领导能力、自主学习能力、培训效果、课程设计、课堂氛围、教学质量等指标均优于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论视频反馈教学方法联合发展性教学评价可激发新入职护士学习积极性,提高新入职护士带教效果及核心能力,有助于新入职护士更好地适应岗位工作。     

ADDIE模式在新入职护士岗位培训中的应用

目的 观察ADDIE模式应用于新入职护士岗位培训中的效果.方法 按入院时间先后,选取新入职护士为研究对象,将2018年入职的80名护士作为对照组,采用传统模式培训;将2019年入职的75名护士作为观察组,采用AD-DIE模式进行岗位培训.对比两组护士培训前后临床沟通能力、自我效能感以及培训满意度的差异.结果 观察组护士临床沟通能力、自我效能感及培训满意度显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.001).结论 基于ADDIE模式的岗位培训可提升新入职护士的临床沟通能力、自我效能感以及岗位培训的满意度.     

基于岗位需求导向线上线下一体化培训对新入职护士的影响

目的探索基于岗位需求导向线上线下一体化培训对新入职护士综合能力、岗位胜任力及护理质量的影响。方法选取东莞康华医院2019年1月至2020年12月期间接收的68名新入职护士作为研究对象, 将2019年新入职的34人作为对照组, 2020年新入职34人作为观察组, 组织对照组护士进行常规岗前培训及试用期培训, 观察组护士则在此基础上同时并行基于岗位需求导向线上线下一体化培训模式进行培训, 对比两组护士的综合能力、岗位胜任力及护理质量。结果观察组护士的护士综合能力评价量表评分为(618.07±29.62)分, 显著高于对照组护士(P<0.05);观察组护士的护士核心胜任力评价表评分为(178.50±19.12)分, 显著高于对照组护士(P<0.05);观察组护士的护理质量调查问卷评分为(420.53±27.05)分, 显著高于对照组护士(P<0.05)。结论应用基于岗位需求导向线上线下一体化培训针对管理新入职护士, 能够对其综合能力、岗位胜任力及护理质量产生积极影响。     

职业认同感对新入职护士自主学习能力的影响

目的:探讨职业认同感对新入职护士自主学习能力的影响,为改进在职继续教育教学培训方法,提高护士的自主学习能力提供依据。方法:采用基本信息问卷、护士自主学习能力问卷和护士职业认同感问卷对139名新入职护士进行调查。结果:139名新入职护士的自主学习能力中,学习动机得分最高,自我评价得分最低。职业认同感中有意义感得分最高,自我决定感得分最低。职业认同感中把握感、一致感、有意义感和自我效力感影响自主学习能力(P0.01)。结论:新入职护士的职业认同感对其自主学习能力的提高有明显影响,护理管理者应当重视对新入职护士职业认同感的培养,采取恰当的教学方法促进新入职护士自主学习能力的提高,从而提高护士整体素质。     

军队医院新入职护士核心胜任力提升的规范化培训研究

目的探讨军队医院规范化培训对提高新入职护士核心胜任力的影响。方法通过整群抽样法,选择2012年1月—2013年6月新入职护士233名为对照组,采用传统的入职培训方法集中开展1个月的岗前培训和3个月的专科护理培训。选择2014年1月—2015年6月新入职护士219名为观察组,对其进行3年的规范化培训,主要包括精选培训内容、优化培训方式、结合学分管理开展理论培训、形式多样的技能培训、院级临床护理培训基地轮转。比较两组护士核心能力、培训满意度及3年离职情况。结果观察组新入职护士培训后其评判性思维和科研、临床护理、领导能力、伦理和法律实践、专业发展、教育咨询等方面的能力均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05),但在人际关系方面的能力与对照组相比没有统计学意义(P0.05)。观察组新入职护士对培训计划、内容、方法、基地带教、评估方式的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组3年内离职率(5.47%)低于对照组(15.87%),差异有统计学意义(P0.05)。结论规范化培训提高了军队医院新入职护士的核心胜任力,为稳定军队医院护理队伍奠定了基础。     

症状护理课程在新入职护士规范化培训中的应用效果评价

目的探讨症状护理课程在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法选取2013年7月至2014年6月护士规范化培训基地78名新入职护士为对照组,采用传统课程培训。选取2014年7月至2015年6月规范化培训基地79名新入职护士为观察组,采用症状护理课程培训。培训结束后,采用理论考试及客观结构化临床考试成绩评价教学效果;采用教学质量调查问卷评价教学质量。结果观察组客观结构化临床考试成绩和教学质量满意度评价得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01或P0.05)。结论症状护理课程使护理培训临床化,同时提高教学质量,提升新入职护士综合素质。