青岛市老年冠心病患者积极度、自我效能与网络健康信息搜寻行为的关系

目的:探讨老年冠心病患者积极度、自我效能、社会支持与网络健康信息搜寻行为之间的关系及作用机制，为提高老年冠心病患者网络健康信息搜寻行为提供依据。方法:采用社会支持量表、患者积极度量表、一般自我效能感量表及网络健康信息搜寻行为量表对青岛市451例老年冠心病患者进行调查。结果:纳入自我效能后，积极度对网络健康信息搜寻行为的直接作用仍然显著(β=0.751,P<0.001),且自我效能对网络健康信息搜寻行为的中介作用有统计学意义(β=0.430,P<0.001),中介效应值为21.4%。纳入自我效能与社会支持的交互项，发现其对老年冠心病患者的网络健康信息搜寻行为的影响有统计学意义(β=0.060,P<0.001)。结论:自我效能在老年冠心病患者积极度与网络健康信息搜寻行为之间存在中介效应，且自我效能的中介作用受到社会支持的调节，即积极度对老年冠心病患者网络健康信息搜寻行为的影响是有调节的中介效应。     

疫情居家背景下医学高职生网络学习自我效能感现况调查与分析

目的 了解疫情居家背景下医学高职生网络学习自我效能感水平及分布特征，为在线教学的设计与实施提供科学参考。方法 依据《大学生网络学习效能感调查问卷》和自编效能感影响因素问卷，于2022年3月，对653名疫情居家背景下的医学高职生进行网络学习情况调查。结果 疫情居家背景下的医学高职生整体网络学习自我效能感平均得分(5.36±0.85)分，处于前三位的低分维度依次为“一般能力感”“社会交互感”和“行为控制感”。男生在“一般能力感”“社会交互感”和“学习环境感”维度方面均高于女生(均P<0.05)。家住“城市”、网络性能“良好”、“参加并通过1门以上在线课程”的学生，整体网络学习自我效能感水平更高(P<0.05)。结论 不同性别在网络学习自我效能感的维度分布水平不同，家庭环境和既往在线课学习经验是影响网络学习自我效能感的重要因素。医学高职生的网络教学尤其是居家情形下，应充分考虑男女生的身心差别，做好技术支持和示范引领，并指导其克服来自家庭的不利因素。     

学业自我效能感在高职护理专业学生情绪弹性与学习倦怠关系中的中介作用

目的：探讨高职护理专业学生(高职护生)学业自我效能感在情绪弹性与学习倦怠间的中介作用。方法：采用一般情况调查表、大学生学习倦怠量表、青少年情绪弹性量表和学业自我效能感量表对252名高职护生进行调查,分析学业自我效能感在情绪弹性与学习倦怠间的中介作用。结果：高职护生学习倦怠、学业自我效能感及情绪弹性总分分别为(52.42±12.67)分、(73.46±11.78)分、(39.85±7.49)分。高职护生的情绪弹性总分与学习倦怠总分及各维度得分均呈明显负相关关系(P<0.01),与学业自我效能感总分及各维度得分均呈明显正相关关系(P<0.01);学业自我效能感总分与学习倦怠总分及各维度得分均呈明显负相关关系(P<0.01)。学业自我效能感在情绪弹性与学习倦怠关系中起部分中介效应,中介效应为0.079,中介效应占总效应的比例为8.81%。结论：提高情绪弹性和学业自我效能感是缓解高职护生学习倦怠的有效途径。     

教师品性与医学生课堂学习获得感的关系研究

目的分析教师品性与医学生课堂学习获得感的关系, 为医学院校提升医学生课堂学习获得感提供参考。方法通过对已有文献和政策文本分析, 将教师品性内容划分为信念、责任感和创造性3个维度。2021年12月, 采取分层抽样方法, 以重庆市2所医学院校250名医学生为调查对象, 从教师品性和医学生课堂学习获得感2个方面设计问卷进行调查。使用结构方程模型分析教师品性与医学生课堂学习获得感之间的关系。结果医学生课堂学习获得感评分为(40.08±10.04)分(总分60分), 医学生对教师信念评分为(13.16±4.46)分(总分20分), 医学生对教师责任感评分为(13.58±4.28)分(总分20分), 医学生对教师创造性评分为(13.37±3.96)分(总分20分)。教师信念(β=0.30, P<0.001)、教师责任感(β=0.30, P<0.001)、教师创造性(β=0.21, P<0.001)与医学生课堂学习获得感均呈正相关。结论教师品性水平和医学生课堂学习获得感水平均有待提升, 重视教师品性的养成有助于提升医学生课堂学习获得感。     

糖尿病视网膜病变患者心理健康现状及相关影响因素探讨

目的 探讨糖尿病视网膜病变(DR)患者心理健康状况特点及其与影响因素的关系。方法 采用一般资料问卷、症状自评量表、视功能损害生存质量量表、一般自我效能感量表、医学应对方式问卷对354例DR住院患者进行调查。结果 DR患者心理健康状况总分为(137.62±37.5)分,心理问题检出率达44.63%。生存质量对心理健康状况存在直接负向效应(β=-0.238,P<0.05),自我效能感对心理健康状况存在直接负向效应(β=-0.111,P<0.05),回避应对方式对心理健康状况存在直接正向效应(β=0.110,P<0.05),屈服应对方式对心理健康状况存在直接正向效应(β=0.280,P<0.05)。结论 DR患者心理健康状况较差,年龄、职业、视网膜病变病程、视力分级、饮酒情况是影响DR患者心理健康状况的主要因素。通过提高患者生存质量、自我效能感和积极面对疾病的应对方式可改善患者的心理健康状况。     

敌意认知和愤怒情绪在黑暗人格与大学生网络欺负间的链式中介作用

目的考察敌意认知和愤怒情绪在黑暗人格与大学生网络欺负间的链式中介作用。方法 2022年5—7月, 选用黑暗人格三联征量表、网络欺负量表修订版的网络欺负分量表、攻击性问卷中的敌意认知分问卷和愤怒情绪分问卷对4所高校共1 316名大学生进行问卷调查。采用SPSS 26.0和SPSS宏程序PROCESS分别进行描述性分析、Pearson相关分析和中介效应检验等。结果大学生在过去6个月中的网络欺负检出率为20.29%(267/1 316)。黑暗人格[(34.80±12.11)分]、敌意认知[(21.65±7.25)分]、愤怒情绪[(17.58±5.44)分]和网络欺负[(15.19±3.98)分]两两之间均呈显著正相关(r=0.16～0.59, 均P<0.01)。中介效应分析结果显示, 黑暗人格通过两条路径对大学生网络欺负产生间接影响, 一是愤怒情绪的单独中介作用, 效应值为0.029 (95%CI=0.017～0.044), 二是敌意认知和愤怒情绪的链式中介作用, 效应值为0.037 (95%CI=0.023～0.055)。结论黑暗人格不仅直接影响大学生网络欺负, 还通过愤怒情绪的中介...     

社会支持在农村留守青少年情绪调节自我效能感和情绪性问题行为关系中的中介效应

目的：探讨社会支持在农村留守青少年情绪调节自我效能感和情绪性问题行为关系中的中介效应。方法：采用一般人口学问卷、情绪调节自我效能感量表、社会支持评定量表和情绪性问题行为问卷对220名农村留守青少年进行调查,采用Pearson相关、结构方程分析情绪调节自我效能感、社会支持、情绪性问题行为间关系及社会支持的中介效应。结果：情绪调节自我效能感与情绪性问题行为呈负相关(β=-0.25,P<0.01),情绪调节自我效能感与社会支持呈正相关(β=0.60,P<0.01),社会支持与情绪性问题行为呈负相关(β=-0.45,P<0.01)。社会支持在情绪调节自我效能感和情绪性行为问题之间发挥完全中介作用,中介效应值为-0.27。结论：社会支持是减少农村留守青少年情绪性行为问题的关键。在实施提高留守青少年情绪调节自我效能感的干预措施时,需要加强情感交流,增强支持感知,以帮助他们减少情绪性问题行为。     

大学生社交网站使用、社交自我效能感与体像烦恼的关系

目的 探讨大学生社交网站使用、社交自我效能感与体像烦恼的关系。方法 采取社交网站使用强度量表、主动性社交网站使用量表、被动性社交网站使用量表、大学生人际交往效能感量表、青少年学生体像烦恼问卷对344名在校大学生进行调查。结果 被动性社交网站使用与社交自我效能感存在显著正相关(r=0.270,P<0.01),社交自我效能感与体像烦恼存在显著正相关(r=0.267,P<0.01);社交自我效能感在变量间起中介作用(β=-0.34,P=0.04),且为遮掩效应(a=1.15,b=0.21,P<0.001;a*b=0.24,c’=-0.34,P=0.035)。结论 社交自我效能感会对体像烦恼产生呈正向影响关系;被动性社交网站使用会对体像烦恼呈负向影响关系;社交自我效能感在被动性社交网站使用与体像烦恼间存在中介作用的遮掩效应。     

助产学本科生生涯阻碍知觉在主动性人格和职业认同感间的作用

目的 探讨助产学本科生生涯阻碍知觉在主动性人格和职业认同感之间的作用.方法 采用主动性人格问卷、生涯阻碍知觉量表和护士职业认同问卷对贵州省某医科大学131名助产学本科生进行调查,SPSS宏插件Process Verson3.3进行中介效应分析.结果 主动性人格对职业认同感的直接正向预测作用明显(β=1.291,P<0.001),当纳入中介变量生涯阻碍知觉后,主动性人格仍能明显预测职业认同感(β=1.135,P<0.001);生涯阻碍知觉在主动性人格和职业认同感之间起中介作用(β=-0.160,P<0.05),中介效应(0.157)占总效应(1.291)的12.13％.结论 护理教育者可通过改变助产学本科生感知到的生涯阻碍因素来改善其职业认同感.     

影响医学生在线学习参与水平的"硬件"与"软件"因素研究

目的探究网络环境"硬件"因素和信息技术使用能力"软件"因素对不同居住地医学生在线学习参与水平的影响。方法 2020年3月初, 面向全国医学院校临床医学专业学生, 以线上问卷调查的方式调研学生在线学习情况, 使用STATA 15软件对相关数据进行线性回归分析。差异显著性检验水准α=0.01。结果共收到来自90所院校99 559份有效问卷。医学生学习行为参与维度评分[(3.88±0.94)分]高于学习情感参与[(3.57±0.95)分]和学习认知参与[(2.87±0.72)分], 差异均具有统计学意义(均P<0.001)。控制所在院校、学生个体特征及以往学业成绩等因素后, 城市居住地医学生在线学习参与水平优于农村(β=0.118, P<0.001);加入所在地网络环境"硬件"因素后, 不同居住地医学生在线学习参与差异的回归系数下降至-0.038, 差异无统计学意义(P=0.021)。加入信息技术使用能力"软件"因素后, 城市居住地医学生的在线学习参与水平回归系数β值为0.124, 差异具有统计学意义(P<0.001);学习行为参与层面, 城市与学生信息技术使用水平交互项回...     

南京市糖尿病患者移动健康服务使用行为的影响因素研究

目的:研究糖尿病患者移动健康服务使用行为的影响因素，为改善糖尿病患者移动健康服务的使用行为提供依据。方法:以健康信念模型为基础，建立糖尿病患者移动健康服务使用行为的理论框架并设计问卷，对南京市医院就诊的367位糖尿病患者开展调查；运用结构方程模型检验使用行为的影响因素。结果:糖尿病患者移动健康服务的使用行为受到自我效能(β=0.264,P<0.001)和使用意愿(β=0.521,P<0.001)的正向影响，使用意愿受到感知有用(β=0.213,P<0.001)和行动线索(β=0.436,P<0.001)的正向影响，自我效能受到电子健康素养(β=0.469,P<0.001)的正向影响。结论:个人信念中的感知有用因素、行动线索中的平台属性以及电子健康素养对糖尿病患者的使用行为具有显著的间接影响，有必要通过针对性的宣传、恰当的服务设计以及公共教育，改善糖尿病患者对移动健康服务的使用率。     

大学生网络自我表露与抑郁：暗黑人格的中介作用

目的：探讨大学生网络自我表露、暗黑人格和抑郁三者之间的关系。方法：以网络自我表露问卷、贝克抑郁量表第二版中文版、黑暗十二条为测量工具,对319名大学生进行了调查。结果：(1)大学生抑郁轻度以上检出率为30.1%;(2)抑郁与网络自我表露的数量和深度两个维度呈正相关(r=0.13,P<0.05;r=0.16,P<0.01);(3)暗黑人格与网络自我表露、抑郁在总分上的相关具有统计学意义(P<0.01);(4)暗黑人格在网络自我表露的数量、深度与抑郁之间的总效应、间接效应均具有统计学意义,直接效应不具有统计学意义。结论：暗黑人格在网络自我表露的数量、深度与抑郁之间起中介作用。     

社会支持在大学生行为抑制激活系统与网络成瘾间的调节作用

目的探究行为抑制激活系统对大学生网络成瘾行为的影响,考察社会支持的调节作用。方法2019年5~6月,采用大学生网络成瘾问卷,社会支持评定量表,行为抑制激活量表,对天津市630名大学生进行问卷调查。采用SPSS 24.0以及PROCESS宏程序对数据进行分析,并进行调节效应检验。结果(1)大学生网络成瘾[(2.73±0.63)分]与社会支持各个维度均呈负相关[客观支持:(11.06±4.19)分,r=-0.35,P<0.01;主观支持:(22.14±4.26)分,r=-0.25,P<0.01;支持利用度:(8.22±2.26)分,r=-0.33,P<0.01],与行为抑制[(2.58±0.53)分]和激活系统[(2.55±0.43)分]呈显著正相关(r=0.63,0.53,均P<0.01)。行为抑制激活系统正向预测大学生的网络成瘾行为(β=0.48,0.17,P<0.01)。(2)社会支持的三个维度在行为抑制系统、行为激活系统和大学生网络成瘾问题之间起调节作用(β=0.08~0.16,均P<0.05),其中客观支持的调节作用最大,支持利用度次之。结论行为抑制激活系统对大学生的网络成瘾行为具有重要的影响,而社会支持在其中起到了十分重要的调节作用。     

青少年自我效能、适应不良与网络成瘾相关性研究

目的考察青少年自我效能、适应不良和网络成瘾(IA)的关系。方法使用青少年网络成瘾问卷、自我效能问卷和适应不良问卷对568名青少年进行测量。结果适应不良与自我效能呈显著负相关(r=-0.174,P<0.05),自我效能与IA呈显著负相关(r=-0.192,P<0.01)。自我效能影响适应不良,进而影响IA。结论自我效能在适应不良和IA之间具有完全中介效应。     

面部表情识别能力对服刑人员亲社会行为倾向的影响

目的探讨面部表情识别能力对服刑人员亲社会行为倾向的影响, 以及共情和社会支持在两者关系中的中介作用和调节作用。方法采用自编面部表情识别能力测验、人际反应指针量表、亲社会行为倾向量表和领悟社会支持量表于2022年8月对200名男性服刑人员进行调查。采用SPSS 20.0结合Hayes编制的PROCESS宏程序对数据进行相关分析、中介及调节效应检验。结果服刑人员的亲社会行为倾向[(79.145±12.134)分]与服刑次数[(1.555±1.045)次]显著负相关(r=-0.227, P<0.01);面部表情识别能力能正向预测服刑人员的亲社会行为倾向(总效应=0.338, P<0.01), 共情在两者关系中起了部分中介作用(间接效应值=0.094, P<0.01);社会支持对面部表情识别能力与亲社会行为倾向的关系(β=0.176, P<0.01)、与共情的关系(β=-0.291, P<0.01), 以及共情与亲社会行为倾向的关系(β=-0.270, P<0.01)均有调节作用。结论面部表情识别能力对服刑人员的亲社会行为倾向有促进效应, 共情和社会支持在两...     

留守青少年自主学习与学习归因、学习自我效能感的关系

目的通过了解留守青少年自主学习与学习归因、学习自我效能感的关系,帮助留守青少年克服心理障碍,树立学习信心,提高学习能力。方法使用自主学习问卷、学习归因与学习自我效能感问卷对两所农村中学的526名留守青少年进行调查。结果①留守青少年学习自我效能感居于中间水平之上,而自主学习、学习归因居于中间水平之下;②女留守青少年内部可控、学习自我效能感总分(3.39±0.80,3.07±0.63)高于男留守青少年(3.18±0.80,2.94±0.73);非独生留守青少年自主学习总分、内部可控、学习自我效能感总分(2.68±0.44,3.35±0.80,3.06±0.66)高于独生留守青少年(2.53±0.52,3.12±0.75,2.89±0.70);班干部留守青少年自主学习总分、学习自我效能感总分(2.75±0.46,3.15±0.69)高于非班干部留守青少年(2.60±0.46,2.96±0.65);③留守青少年自主学习与学习归因各因素、学习自我效能感各因素之间存在正相关(P<0.001)。结论留守青少年的学习归因、学习自我效能感对自主学习具有一定影响。     

本科护理学生元认知与自主学习能力的关系研究：有调节的中介模型

目的 探讨本科护理学生元认知对自主学习能力的影响，以及人际沟通能力与自我价值感在二者之间的作用。方法 2022年8—11月，以方便抽样法选取陕西省6所高校905名护理本科生为调查对象，采用元认知水平量表、护理专业大学生自主学习能力测评量表、支持性沟通量表、自我价值感量表对本科护理学生进行问卷调查，采用SPSS25.0软件对数据进行统计分析。结果 最终回收有效问卷854份(94.36%),研究结果显示：(1)本科护理学生元认知显著正向预测自主学习能力(β=0.172,P<0.001);(2)人际沟通能力在元认知与自主学习能力之间起部分中介作用[β=0.019, 95%CI(0.004, 0.034)];(3)元认知对自主学习能力的预测作用受到自我价值感水平的调节(R² =0.314,P<0.001)。结论 调查研究表明本科护理学生元认知可以通过人际沟通能力间接影响其自主学习能力，且自我价值感发挥了调节作用。建议通过提高本科护理学生的元认知水平，加强其人际沟通能力，注重自我价值感的培养，以提高本科护理学生自主学习能力。     

大学生网络学习行为与人格特征之间关系的研究

目的探讨在校大学生网络学习行为的状况及其与人格特征的关系。方法运用自制的"大学生网络学习行为调查问卷"和卡特尔16PF对389名大学生进行调查。结果进行网络学习时,大学生对自己网络学习态度和网络学习效果的评价一般;在时间管理上,时间效能感最强,时间监控感最差;在查寻网络信息时,最倾向于运用快速表层式,最不倾向于运用深层潜入式。大学生人格特征与其网络学习行为具有密切的关系。结论大学生的人格特征可预测其网络学习行为。     

大学生学业自我效能感对学习倦怠的影响：学业拖延的中介作用

目的 探讨大学生学业自我效能感、学习倦怠与学业拖延3者之间的关系,为改善大学生的学业情况提供科学的理论依据。方法 采用方便抽样方法,使用学业自我效能感量表、大学生学习倦怠量表、学生版拖延评估量表对648名大学生进行问卷调查。结果 低年级学生学业自我效能感得分显著高于高年级(P<0.05);学业自我效能感与学业拖延和学习倦怠均呈负相关(r=-0.51,-0.66,P<0.05),学业拖延与学习倦怠呈正相关(r=0.78,P<0.05);学业拖延在学业自我效能感和学习倦怠中起部分中介作用,中介效应占总效应的46.97%。结论 学业拖延在学业自我效能感与学习倦怠之间起部分中介作用。     

不孕症女性社会支持、羞辱感、自尊与负性情绪的关系探讨

目的探讨我国不孕症女性患者社会支持、羞辱感、自尊与负性情绪(焦虑、抑郁)的关系。方法采用自制一般情况问卷、不孕羞辱感问卷、社会支持评定量表(SSRS)、自尊量表(SES)、抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)对211例不孕症女性患者进行问卷调查。结果不孕症女性患者社会支持总分为(38.95±6.87)分,其中主观支持得分为(22.63±4.15)分,客观支持得分为(8.97±2.73)分,对支持的利用度得分为(7.35±1.87)分;羞辱感得分为(4.15±4.14)分;自尊得分为(21.80±3.53)分;焦虑得分为(43.44±10.45)分;抑郁得分为(50.06±10.59)分。焦虑得分分别与主观支持、客观支持、支持的利用度及自尊得分呈负相关(P<0.01),与羞辱感得分呈正相关(P<0.01)。抑郁得分分别与主观支持、客观支持、支持的利用度、自尊得分呈负相关(P<0.01),与羞辱感得分呈正相关(P<0.01)。结构方程模型分析结果显示:社会支持对羞辱感有直接(负向)效应(β=-0.41,P<0.01),对自尊有直接(正向)效应(β=0.52,P<0.01);羞辱感对自尊有直接(负向)效应(β=-0.45,P<0.01),对负性情绪有直接(正向)效应(β=0.38,P<0.01);自尊对负性情绪有直接(负向)效应(β=-0.50,P<0.01)。结论社会支持通过羞辱感和自尊的作用对不孕女性患者的负性情绪产生影响。良好的社会支持可以降低不孕女性的羞辱感,增强其自尊,从而降低不良心理应激水平。