翻转课堂结合线上互动教学在心内科临床见习中的应用探讨

目的探讨翻转课堂结合线上互动教学在心内科临床见习中的应用效果。方法选取三峡大学医学院2017级五年制临床医学本科班在心内科见习的56名学生作为研究对象, 将学生分为试验组28名、对照组28名。对照组采用传统教学, 试验组采用翻转课堂结合线上互动教学。教学结束后测试两组学生的考试成绩以及学生对两种教学方法的反馈情况。采用SPSS 12.0软件进行t检验和卡方检验。结果试验组学生的临床思维考核成绩[(84.38±3.18)分]高于对照组[(75.43±5.85)分], 差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生对教学模式的满意度[86%(24/28)]高于对照组[50%(14/28)];超过80%的学生认为本方法有助于促进师生互动、提高学生学习兴趣和效率。结论翻转课堂结合线上互动教学能够提高学生的临床思维能力、学习的积极性和效率, 有效提高见习效果。     

虚拟仿真教学在临床医学专业学生创伤急救培训中的应用研究

目的探讨虚拟仿真教学在临床医学专业学生创伤急救培训中的应用效果。方法 2022年9至12月, 选取武汉大学医学部2018级临床医学专业80名见习学生为研究对象, 以随机数字表法将其平均分为试验组和对照组。在创伤急救培训中, 试验组40名学生实施虚拟仿真教学, 对照组40名学生实施传统方式教学。授课后对两组学生进行理论知识和技能操作考核, 对教学方式满意度进行问卷调查。采用t检验和χ2检验进行统计分析。结果试验组学生理论知识和技能操作成绩均高于对照组学生, 其差异均具有统计学意义[(92.13±1.42)分比(85.22±1.92)分, (94.62±1.96)分比(90.03±2.05)分, 均P<0.001]。试验组学生对教学方式具有高满意度者占比72.5%(29/40), 对照组学生占比20.0%(8/40), 其差异具有统计学意义(P<0.001)。结论虚拟仿真教学有助于学生更好地掌握创伤急救相关理论知识和操作技能, 提高了创伤急救的教学效果和满意度。     

视频反馈教学方法在临床医学专业实习学生外科换药技能培训中的应用

目的分析视频反馈教学方法在临床医学专业实习学生外科换药技能培训中的效果。方法采用试验对照方法。2020年4至6月和2021年2至5月, 征集自愿参加本研究的在深圳市某综合性大学附属医院实习的2016级和2017级五年制临床医学专业47名学生为研究对象, 采用随机数字法将其分为试验组23人和对照组24人。试验组学生采用视频反馈教学方法;对照组采用基于示范与练习的传统教学方法。通过换药操作技能成绩和教学方法满意度问卷调查结果评价培训效果。采用t检验和χ2检验进行数据分析。结果培训前试验组和对照组学生成绩差异无统计学意义[(81.61±9.27)分比(82.79±8.33)分, P=0.646], 培训后试验组学生增长的成绩高于对照组[(10.87±7.56)分比(5.08±8.67分)], 差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示, 试验组学生在教学方法有助于提高独立思考能力[(4.26±0.45)分比(3.75±0.74)分]、活跃课堂气氛[(4.13±0.69)分比(3.46±0.72)分)]、加深对换药知识理解[(4.13±0.63)分比(3.46±0.88)分]、...     

基于成果导向教育理念的理实一体化教学方法在消化系统见习教学中的应用

目的探讨基于成果导向教育(outcome-based education, OBE)理念的理实一体化教学方法在消化系统见习教学中的应用效果。方法 2021年11至12月选取滨州医学院2018级五年制临床医学专业本科生134人为研究对象, 他们均在滨州医学院附属医院消化科进行见习。依据班级分为两组, 其中试验组64人, 对照组70人。在消化道出血章节, 试验组采用基于OBE理念的理实一体化教学方法授课, 对照组采用集体理论授课联合临床见习授课的常规教学方法。两组学生在课程前后均进行综合考试, 试验组在课后进行教学效果问卷调查, 数据采用t检验分析。结果课后测试, 试验组学生成绩(86.18±8.64)分高于对照组学生的(75.00±6.92)分, 其中, 理论知识成绩试验组学生(43.38±7.50)分高于对照组学生的(38.79±7.49)分, 临床综合成绩试验组学生(42.79±6.6)分高于对照组学生的(36.21±7.78)分, 差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果显示, 学生对教学设计、自我贡献、评价的评分分别为(3.30±0.55)、(3.11±0.62...     

PDSA循环结合线上线下教学方式在内科学见习中的应用

目的探讨计划-实施-研究-处理(plan-do-study-act, PDSA)循环结合线上线下教学方式在内科学见习中的应用。方法本研究采用试验对照方法。以2020年9月至2021年6月在南京医科大学第一附属医院进行内科学见习的学生作为研究对象, 按照所在班级将其随机分为试验组和对照组。试验组31名学生采用PDSA循环结合线上线下教学方式, 对照组33名学生采用传统教学方式。教学结束后, 比较两组学生的考试成绩、见习情况问卷调查总分以及问卷中沟通交流能力、批判性思维能力、科研能力和自主学习能力各维度的评分, 采用χ2检验和t检验比较两组学生考试成绩和评分之间差异。结果试验组学生的考试成绩为(73.65±12.60)分, 高于对照组学生的(67.27±11.52)分, 差异具有统计学意义(t=-2.11, P=0.039);试验组学生见习情况问卷调查总分为(85.71±19.27)分, 高于对照组学生的(72.52±24.38)分, 试验组学生的沟通交流能力、批判性思维能力、科研能力、自主学习能力各项评分分别为(20.45±4.68)分、(28.90±6.26)分、(16.29±3.63...     

SPOC联合RBL教学方式在外科学临床见习教学中的应用

目的探讨小规模限制性在线课程(small private online course, SPOC)联合基于研究学习(research-based learning, RBL)在外科学临床见习教学课程中的应用效果。方法选取2020年5月和2021年8月在空军军医大学第二附属医院胸腔外科进行临床见习的空军军医大学2017级与2018级临床医学专业194名学员作为研究对象。2018级学员作为试验组, 实施SPOC联合RBL教学方式;2017级学员作为对照组, 实施传统教学方式。见习结束后对两组学员进行理论考试和问卷调查。考核评分组间比较采用t检验, 问卷调查组间比较采用χ2检验。结果试验组学员优良率理论考核成绩高于对照组学员[35.4%(34/96)比22.4%(22/98)], 其差异具有统计学意义(P=0.047)。试验组学员主观案例分析题成绩高于对照组学员[(52.5±19.8)分比(47.9±8.6)分], 其差异具有统计学意义(P=0.037)。问卷调查结果显示, 试验组学员在提高学习兴趣、提高创新能力等方面评价优于对照组学员[87.5%(84/96)比56.1%(55/98), ...     

思政视域下妇产科护理学进阶式混合教学探索与实践

目的探索思政视域下妇产科护理学课程进阶式混合教学实践和效果。方法采用试验对照方法, 选取广州医科大学2014至2018级护理学专业本科生为研究对象, 教学改革后的2017至2018级的179名学生为试验组, 2014至2016级的234名学生为对照组。试验组采用进阶式混合教学, 对照组采用传统教学。通过妇产科护理学考试和问卷调查评价教学效果。采用两独立样本t检验比较两组间差异。结果试验组学生的期中测验、见习病历报告和期末理论考试分别为(72.05±15.15)分、(88.18±15.12)分和(73.61±12.37)分, 高于对照组的(62.85±12.52)分、(84.26±9.74)分和(63.53±11.37)分, 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。试验组学生实验考核成绩为(85.35±13.81)分, 低于对照组的(91.17±7.43)分, 其差异具有统计学意义(t=-5.11, P<0.001)。81.7%(85/104)的试验组学生认为进阶式混合教学有助于根据自己的学习情况和兴趣有选择性地学习, 80.8%(84/104)的学生认为有助于提高对课程的...     

基于实时视听反馈的教学方式在心肺复苏实践教学中的应用

目的评估基于实时视听反馈的教学方式在心肺复苏实践教学中的应用效果。方法本研究采用试验对照方法。选取江汉大学医学院2018级临床医学专业110名学生为研究对象, 采用随机数字表法将其分为试验组和对照组, 试验组56名学生采用基于实时视听反馈的教学方式, 对照组54名学生采用传统教学方式。课后对两组学生进行理论知识考试、操作实践考核, 对学生和教师进行问卷调查。采用χ2检验和t检验比较两组间差异, 以评价两组教学方式的效果。结果试验组学生的理论知识考试成绩为(27.56±8.62)分、操作实践考核成绩为(60.02±8.46)分, 均高于对照组学生的(24.75±8.96)分、(53.72±9.59)分, 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果显示, 教师对试验组学生表现和教师教学自评分别为(4.78±0.63)分和(4.80±0.47)分, 高于对照组学生的(3.69±0.46)分和(3.75±0.63)分, 试验组学生对教师教学、自我表现和团队合作的满意度评分分别为(4.93±0.59)分、(4.70±0.71)分和(4.59±0.63)分, 高于对照组学生的(4...     

医学影像控制系统在胸外科住院医师规范化培训中的应用

目的探索医学影像控制系统在胸外科住院医师规范化培训(简称住培)中的应用效果。方法选取2019年3月至2022年3月在哈尔滨医科大学附属肿瘤医院胸外科住培的100名学员为研究对象, 按照随机数字表法将其分为试验组和对照组。试验组50名学员采用医学影像控制系统辅助教学, 对照组50名学员采用传统教学方法。比较两组学员的出科成绩、临床技能考核和评价结果。采用t检验和χ2检验比较两组组间差异。结果试验组学员出科考试的理论和阅片成绩均高于对照组学员, 分别为(44.4±3.4)分比(38.8±3.9)分和(41.3±2.7)分比(34.3±2.3)分, 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。试验组学员在影像诊断正确率[(84.4±7.4)分比(62.1±8.5)分]、影像鉴别诊断分析能力[(91.4±4.0)分比(74.5±7.1)分]和临床手术操作能力[(82.7±6.3)分比(75.2±6.7)分]考核得分均高于对照组学员, 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。教师对试验组学员影像阅片能力的评价高于对照组学员, 分别为(8.3±0.6)分比(7.4±1.1)分, 其差异...     

模拟训练在进修医师经皮胆道镜取石教学中的应用

目的探讨模拟训练在进修医师经皮胆道镜取石教学中的应用价值。方法选取2020年12月至2022年10月在郑州大学第一附属医院肝胆胰外科进修的56名医师, 采用随机数字表法将其分为试验组和对照组。试验组28名学员采用模拟训练, 对照组28名学员采用传统教学。教学效果评价包括理论考核、胆道镜技能考核和调查问卷。采用t检验和χ2检验比较两组间差异。结果试验组学员理论考核和胆道镜技能考核成绩高于对照组学员, 分别为(84.32±5.79)分比(76.71±6.74)分和(86.89±7.29)分比(77.43±6.42)分, 其差异均具有统计学意义(均P<0.001)。试验组学员比对照组学员在学习兴趣(4.68±0.48)分比(4.32±0.55)分]、学习效率[(4.89±0.32)分比(4.32±0.48)分]、自信心[(4.57±0.50)分比(4.25±0.44)分]、操作能力[(4.75±0.44)分比(4.07±0.47)分]、合作能力[(4.71±0.46)分比(3.96±0.43)]、教学安排合理性[(4.75±0.44)分比(4.25±0.44)分]、整体教学效果[(4....     

以需求为导向的医学生早期接触护理课程应用研究

目的探索以需求为导向的医学生早期接触护理课程应用效果。方法采用整群抽样方法, 选取首次进入北京协和医院参加临床早接触课程的2017级及2018级八年制临床医学专业115名学生为研究对象, 其中2018级为70名学生设为试验组, 2017级45名学生设为对照组。试验组以需求为导向进行早期接触护理课程内容、授课方式的设计并应用, 对照组学生采用常规授课方式, 课程结束后以学生对课程的了解程度、认可程度、满意程度以及跨专业学习准备度为课程效果考核指标。通过t检验和卡方检验进行数据分析。结果试验组学生比对照组学生在对课程的认可程度[(3.63±0.78)分比(3.11±0.83)分]及满意度评分[(13.59±1.48)分比(11.29±2.36)分]高, 其差异均具有统计学意义(均P<0.05);试验组学生团队协作、以患者为中心及跨专业学习准备度总分分别为(53.49±5.30)分、(22.90±2.11)分、(93.31±7.58)分, 均高于对照组学生(50.78±4.98)分、(22.07±2.11)分、(88.62±4.83)分, 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)...     

对分课堂结合基于案例学习在药理学理论教学中的应用

目的探讨在药理学理论教学中应用对分课堂(presentation-assimilation-discussion, PAD)结合基于案例学习(case-based learning, CBL)的教学效果。方法 2021年8至12月, 随机选取锦州医科大学2018级临床医学专业2个班级学生为研究对象, 以班级为单位随机分为对照组(29人)和试验组(32人)。试验组采用PAD结合CBL, 对照组采用传统教学方法, 采用学生期末考核和问卷调查评价教学效果。数据分析采用t检验和χ2检验。结果试验组学生期末考核中知识掌握类型题、能力应用类型题及总成绩分别为(47.8±4.7)分、(35.8±2.6)分和(83.7±6.3)分, 均高于对照组学生的(45.0±4.3)分、(30.0±3.0)分和(75.1±7.1)分, 差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果显示, 试验组中28名(87.5%)学生认为主动学习能力得到了提升, 对照组中为12名(41.4%)学生, 而试验组中30名(93.8%)学生对课堂感到的满意, 对照组中为20名(69.0%)学生, 两组学生评价的差异均具有...     

基于情境创设的卫生经济学课程教学模式实施效果评价

目的构建基于情境创设的卫生经济学课程教学模式并评价效果。方法 2016年9月至2021年12月, 采用对照研究方式, 以郑州大学公共卫生学院选择卫生经济学课程的2016～2021级共215名硕士研究生为研究对象。以2019～2021级106名研究生为试验组, 采取情境创设教学模式;2016～2018级109名研究生为对照组, 采取传统教学模式。通过比较两组学生的课程考核和访谈结果进行教学评价。数据采用t检验分析。结果试验组学生课堂表现[(87.36±5.34)分比(84.47±5.38)分]、课后作业[(88.82±5.62)分比(85.95±6.76)分]、期末考试[(84.75±5.18)分比(82.20±4.10)分]和总成绩[(86.48±4.11)分比(84.97±4.52)分]均高于对照组, 差异均具有统计学意义(均P<0.05)。访谈中试验组学生对课程教学效果的评价和学习积极性优于对照组。结论卫生经济学课程的情境创设教学模式教学效果良好, 可以为相关课程改革提供借鉴。     

麻醉病例信息呈现格式化模板及其软件对病例汇报教学效果的影响

目的探讨麻醉病例信息呈现格式化模板及其软件对麻醉病例汇报教学效果的影响。方法选取2021年7至8月在哈尔滨医科大学附属第四医院进行住院医师规范化培训(简称住培)的60名学员为研究对象, 采用随机数字表法将其分为试验组和对照组。试验组31名学员采用麻醉病例信息呈现格式化模板软件收集病例资料, 对照组29名学员采用传统方法收集病例资料。采用第8周测试和结业考试的病例汇报文本考核、病例汇报口述考核和问卷调查结果对两组教学效果进行评价。采用独立样本t检验和χ2检验进行两组间比较。结果试验组学员第8周病例汇报文本考核和口述考核成绩分别为(93.1±1.5)分和(87.9±4.9)分;对照组学员第8周病例汇报文本考核和口述考核成绩分别为(73.1±5.9)分和(68.9±7.7)分, 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。进行2周补充教学后, 于第10周进行结业考试, 试验组学员病例汇报文本考核和口述考核成绩分别为(93.3±3.2)分和(88.2±4.2)分, 对照组学员病例汇报文本考核和口述考核成绩分别为(94.1±2.2)分和(87.6±8.4)分, 其差异均无统计学意义(均P&g...     

基于问题学习联合基于案例学习教学方法在药事管理学教学中的应用

目的探讨基于问题学习(problem-based learning, PBL)联合基于案例学习(case-based learning, CBL)教学方法在药事管理学课程中的应用效果。方法采用试验对照方法。分别于2021年和2022年2至9月, 选取武汉大学2018级、2019级四年制药学、生物制药专业选修药事管理学课程的73名本科生为研究对象, 其中2019级33名学生设为试验组, 采用PBL联合CBL教学方法;2018级40名学生设为对照组, 采用传统教学方法。通过考试成绩和问卷调查结果评价教学效果。采用t检验或卡方检验分析相关数据。结果试验组学生理论知识考核成绩高于对照组[(95.08±2.30)分比(90.06±2.85)分, P=0.002], 知识综合运用得分高于对照组[(43.80±1.38)比(38.04±4.04)分, P<0.001]。问卷调查结果显示, 试验组学生对教学总体满意度的评分高于对照组[(96.43±7.45)分比(66.38±10.07)分, P<0.001]。结论 PBL联合CBL教学方法用于药事管理学的教学有助于提高学生的理论知识考核成...     

数字计划系统联合3D打印模板在肿瘤科进修医师穿刺培训中的应用

目的探讨数字计划系统结合3D打印穿刺模板在进修医师穿刺技术培训中的应用效果。方法选取2021年12月至2022年6月在北京大学第三医院肿瘤放射治疗科进行进修培训的42名医师为研究对象, 采用随机数字表法将其平均分为试验组和对照组。试验组采用数字计划系统联合穿刺模板的教学方式, 对照组采用传统教学方式。以成绩考核和问卷调查来评价教学效果。采用χ2检验和独立样本t检验统计数据。结果试验组医师理论知识、阅片能力、临床技能考核成绩均高于对照组[(92.24±2.51)分比(90.33±3.10)分, (92.33±3.34)分比(87.48±4.67)分, (90.95±2.56)分比(85.81±3.70)分], 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。试验组和对照组医师认为学习难度较大者分别为3人(14.3%)和11人(52.4%);认为达到进修目标者分别为17人(81.0%)和9人(42.9%);在进修结束3个月后开展了穿刺技术者分别为14人(66.7%)和6人(28.6%), 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论采用数字计划系统联合3D打印模板的教学方式有助于提...     

在线教学模式在内分泌系统整合课程中的应用与效果评价

目的探讨在线教学模式在"内分泌系统"整合课程教学中的应用效果。方法 2020年3至6月选取上海交通大学医学院2016级、2017级八年制临床医学专业298名学生作为研究对象。将2017级156名学生作为试验组, 应用超星学习通平台、云视频会议系统、微信等开展"内分泌系统"在线教学。以开展常规线下教学的2016级142名学生作为对照组。通过在线学习数据分析、课程成绩比较、问卷调查等方法进行教学效果评价。组间数据比较采用独立样本t检验。结果试验组所有学生均完整观看了课程视频, 完成了课后作业;平台发帖数225个。试验组和对照组学生课程总评成绩差异具有统计学意义[(83.36±8.54)分比(81.10±7.01)分, P=0.010], 课程期末考试成绩差异无统计学意义[(76.46±13.76)分比(78.45±10.74)分, P=0.163]。40名教师中32人(80.0%)认为在线教学总体效果与传统线下教学相似或更好。106名(76.8%)试验组学生对线上教学总体满意。结论在线教学模式在"内分泌系统"整合课程教学中的应用效果良好, 基本能够与传统线下教学模式同质等效。     

产科见习中分娩模拟系统结合情景模拟的应用

目的 探讨计算机交互式分娩模拟系统结合情景模拟教学法在产科分娩见习教学中的应用效果.方法 研究对象为我校2015级五年制学生共94名,随机分为试验组和对照组,每组各47名.研究的学时为8学时,均由相同教师授课带教.试验组采用计算机交互式分娩模拟系统模型进行教学,对照组采用传统教学方法至产房教学.通过理论考试、操作考试和对学生的问卷调查进行评估.结果 两组学生年龄、男女比例及平时成绩均差异无统计学意义(P>0.05).试验组学生理论成绩为(91.3±4.9)分,操作成绩为(9.3±0.2)分,均显著高于对照组理论成绩为(82.7±6.5)分,操作成绩(8.6±1.2)分(P<0.05);问卷调查结果显示试验组在提高动手能力,解决临床问题,临床思维能力等方面分数均显著高于对照组(P<0.05).结论 在产科分娩见习教学中应用计算机交互式分娩模拟系统结合情景模拟教学法能明显地提高学生的考试成绩,有助于医学生综合素质的培养.     

以学生为主体的任务驱动复合式护理临床见习效果研究

目的:研究以学生为主体的任务驱动复合式护理临床见习效果。方法:选取许昌学院医学院2019级高职高专护理专业118名护生随机分为对照组和试验组,对照组护生58名,试验组护生60名,对照组采用传统临床见习方法,试验组采用以学生为主体的任务驱动复合式护理临床见习方法,进行护理临床见习效果比较和综合评价分析。结果:试验组护生核心能力总分[(160.70±25.77)分]和对照组护生核心能力总分[(145.41±24.90)分]比较,与两组护生见习报告成绩[试验组(87.35±4.77)分、对照组(83.95±6.22)分]比较,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论:以学生为主体的任务驱动复合式护理临床见习效果佳,有利于提高护生核心能力和见习成绩,护生见习满意度高。     

分级进阶式以图导学在住院医师心脏超声教学中的应用

目的探讨分级进阶式以图导学在住院医师心脏超声教学中的应用效果。方法采用试验对照方法。通过整群抽样方法, 将2019年9月至2022年8月在丽水市中心医院超声医学科专业基地轮转的24名住院医师作为研究对象, 采用随机数字表法将其均分为试验组和对照组, 试验组住院医师采用分级进阶式以图导学教学, 对照组住院医师采用传统教学。通过心脏超声操作技能考核成绩和临床思维考核成绩及住院医师自评来评价教学效果。采用Fisher精确检验和独立样本t检验进行数据分析。结果试验组住院医师的心脏超声操作技能考核成绩[(96.19±1.85)分比(93.86±2.32)分]、心脏超声临床思维考核成绩[(76.61±2.61)分比(72.01±4.25)分]、自主学习能力评分[(109.16±11.03)分比(94.94±12.54)分]均高于对照组, 差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论分级进阶式以图导学有助于提高住院医师的心脏超声操作技能考核成绩和临床思维考核成绩, 有助于提升其自主学习能力。