线上线下混合式教学模式在肿瘤教学中的应用 ——以皖南医学院“肿瘤学概论”为例

目的 以“肿瘤学概论”为例,探究线上线下混合式教学模式在肿瘤教学中的应用效果。方法 选择本校2018级临床医学本科学生90名作为研究对象,随机分为观察组和对照组两组,每组各45名。观察组采用线上线下混合式教学法,对照组采用传统教学法。比较两组学生2个月及4个月的考试成绩以及学生对教学的满意度评价。结果 观察组学生2个月和4个月时进行的考试分别为(83.69±6.53)分和(85.16±6.57)分,优于对照组的(79.51±6.64)分和(80.09±6.92)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组2个月及4个月时对教学满意度评分分别为(44.09±4.04)分和(43.91±4.52)分,高于对照组的(40.58±4.36)分和(40.33±4.07)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 应用“线上线下混合式”联合课程可明显提高肿瘤教学的质量与效果。     

线上线下混合式教学实施时间长短对《儿科学》学习效果的影响

目的：探索线上线下混合式教学模式开展时间长短对《儿科学》学习效果的影响。方法：选取温州医科大学本科四年级学生共153人纳入研究,研究组59人,对照组94人。研究组学生第1年接受传统授课模式,后3年接受线上线下混合式授课。对照组前3年接受传统授课,第4年接受线上线下混合式的授课。以问卷调查形式搜集资料,包括对上课形式的兴趣、记忆能力、搜集信息能力等方面的自我评价,比较两组学生能力提升的差异,并比较两组学生随堂答题分数的差异。结果：对照组学生喜欢混合式教学形式更多（Z=2.152,P<0.05）,且有更多学生对医学知识兴趣有提高（Z=2.117,P<0.05）。与对照组相比,研究组有更多学生搜集信息能力得到提升（Z=2.258,P<0.05）,研究组随堂答题分数更高[60(50,70) vs. 60(40,60),P=0.001]。在知识点理解深度、记忆能力、思考能力、解决案例能力、沟通合作能力、课堂发言能力提升方面,两组学生比较差异无统计学意义（P>0.05）。结论：在儿科教学中,线上线下混合式教学能提升学生的学习能力。学生接触该教学模式时间越长,搜集信息能力提升...     

PBL联合微视频教学法在肿瘤学中的应用

目的 将以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合微视频教学法应用于临床肿瘤学免疫检查点抑制剂治疗的课堂教学中,探讨分析其应用效果。方法 随机选择2017年8月至2018年7月于滨州医学院附属医院肿瘤科实习的120名实习医师作为研究对象,随机分为观察组和对照组,对照组采用传统教学方法,观察组采用PBL联合微视频教学法,比较两组的教学效果。结果采用PBL联合微视频教学法的实习医师,其出科考试成绩得分明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。同样在教学调查问卷方面,应用联合教学方法的实习医师在激发学习兴趣、调动学习主观能动性、提高团队合作能力以及教学满意度得分方面均要高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在临床肿瘤学免疫检测点抑制剂治疗的临床教学工作中,PBL联合微视频教学法优于传统教学方法,不仅能提高考试成绩,也能提高实习医师对临床带教的满意度。     

混合式教学在《护理基本技术》中的应用与评价

目的 探讨线上线下相结合的混合式教学模式在护理基本技术课程中的教学实施效果，以促进信息技术与专业课程紧密融合，不断优化教学过程。方法 随机抽选2020年9月至2021年7月某高等专科学校护理专业2个平行教学班为研究对象，其中一个班级学生设为试验组，总数为45名；另一班级设为对照组，总数为44名。对照组采用传统教学法，试验组采用线上线下混合式教学模式，在课程结束后对两组学生进行理论测验和实践技能考核，并将两组成绩进行统计学分析。结果 试验组理论测验和实践技能考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在护理教学中充分结合课程特点、学生特点，合理利用网络资源，应用混合式教学模式，有助于提升学生的自主学习及自主探究能力，有利于提高护生临床实践综合能力，提高教学效果。     

混合式PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用

目的:探讨混合式PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用效果.方法:将248名护理本科学生随机分成实验组和对照组,比较两组的教学效果.结果:实验组的理论考试成绩和操作考试成绩均高于对照组.实验组学生的学习知觉、课堂氛围、知识运用、能力培养及教学满意度均高于传统组.差异有统计学意义(P＜0.05).结论:混合式PBL教学法对培养和发展学生的综合素质和能力有重要的意义.     

以急救意愿为导向的院前急救护理混合式教学实践

目的 探讨急救护理课程混合式教学模式及实施效果。方法 选择本高职院校2019级护理专业二年级两个班级94名学生作为研究对象,采用随机数表将两个班级分为实验组(48名)和对照组(46名)两组。在急救护理课程中院前急救14个学时的教学中,实验组采用“3+1模式”混合式教学,对照组采用传统教学,教学后比较两组学生院前急救理论与技能成绩、院前急救意愿及教学满意度。结果 实验组学生理论考试成绩及技能考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组学生院前急救意愿总分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组学生教学满意度总分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 “3+1模式”混合式教学有利于提升高职护理专业学生院前急救护理的教学效果与学生的院前急救意愿。     

BOPPPS教学法在生物化学与分子生物学教学中的应用

目的：探讨基于线上线下混合式教学模式的BOPPPS教学法在生物化学与分子生物教学中的应用效果。方法：选取2017级临床医学专业1～4班197人为对照组,采用线上线下混合式教学模式;2018级临床医学专业1～4班206人为实验组,采用BOPPPS结合线上线下混合式教学模式。结果：实验组的总成绩为(9.31±0.49)分,高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式在学习效果评价中的各项分值在4.5分以上,表明学生对该模式的认可。结论：BOPPPS教学法弥补了线上线下混合式教学的不足,提高了学生学习的主动性和积极性,值得在其他课程中尝试。     

思维导图结合翻转课堂在诊断学教学中的应用探讨

目的 思维导图结合翻转课堂在诊断学教学中的应用探讨.方法 选取117名2017级临床医学专业本科学生作为研究对象,对照组(58名)采用翻转课堂教学,研究组(59名)采用思维导图+翻转课堂教学法.通过理论考试和临床实践技能考核成绩进行效果评价.结果 研究组的理论考试成绩和实验技能均比对照组高,两组间的差异均有统计学意义(...     

在临床实际诊疗下的心血管外科案例教学法对加强医学生临床思维的探索与实践

目的 探讨心脏外科学按临床实际诊疗流程开展案例教学法(CBL)对本科医学生临床思维的培养及教学应用效果。方法 选取本单位2018级五年制临床医学专业的60名学生,随机分为两组,选择心脏瓣膜病专题型案例,对照组30名授课运用传统CBL教学方法,以病例提出问题由学生课下进行分组学习、课堂讨论;研究组30名授课按照临床实际接诊、问诊、查体、辅助检查、诊断、治疗、康复整套流程进行课堂设计,每个环节小组协作、分次汇报、集中讨论。在授课过程中保证授课内容参照同一版教学大纲,授课老师相同。通过小结考试的方法得到两组的笔试成绩,通过课后实践评价两组学生临床思维培养效果,通过问卷调查得到学生的反馈评价。分析两组学生的成绩和问卷调查评价效果。结果 两组小结理论考试成绩差异无统计学意义(P>0.05);课后实践考核结果显示,研究组医患沟通、病历撰写、查体规范、检查检验、治疗方案设计得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示研究组学生对本次教学激发学习兴趣、临床思维培养、创新能力提高、自主学习能力、临床实践应用方面的满意度均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.0...     

基于钉钉平台的混合式教学在呼吸科临床实习教学中的应用研究

目的　探讨构建基于钉钉平台线上线下混合教学在呼吸科临床实习教学中的应用效果。方法　选择齐齐哈尔医学院2016级（40人）和2017级（47人）临床医学专业本科生作为研究对象,分成对照组和研究组。对照组采用传统理论教学;研究组采用线上线下混合式教学,围绕教学设计和教学目标、教学主体、教学资源、网络平台和教学活动（课堂学习和评价）进行。比较两组实习生的理论和操作考试成绩,并收集研究组学生对线上线下混合式教学效果的评价。本研究利用Excel 2013整理数据,通过R软件进行数据处理和统计学分析。计量数据采用t检验,计数资料采用卡方检验。结果　研究组学生的实验考核成绩（28.16±1.70）和理论成绩（82.07±6.40）均高于对照组[（23.35±2.88）（76.20±5.67）],差异均有统计学意义（P<0.001）。与对照组的学生相比,研究组学生对教学所产生的效果的满意度更高。结论　线上线下混合式教学有利于提高学生的综合成绩,提高学习效果,促进学生临床诊治技能、自学能力、创新能力及临床胜任力的有效提升。     

二步式病例教学法在影像诊断学教学中的意义

目的探讨自制式二步式病例教学法在医学影像诊断学教学中的意义。方法观察组应用自制式二步式病例教学法进行教学,对照组则按传统的教学方法进行;对两组学生医学影像诊断学成绩及其他临床主要课目成绩进行评定比较。结果观察组医学影像诊断学考试成绩高于对照组,有显著性差异;其他临床主要课目的考试成绩均高于对照组。结论二步式病例教学法在医学教学中的应用是医学教育事业发展的需要,是提高医学教学质量的需要。     

螺旋CT与X线腹部平片在急性肠梗阻中的诊断价值

目的对比分析螺旋CT与X线腹部平片在急性肠梗阻中的诊断价值。方法 90例急性肠梗阻患者均为2014年5月~2016年5月期间我院收治的病例,所有患者均经过均经手术证实,90例患者均分别用X线腹部平片、螺旋CT进行诊断,经X线腹部平片进行诊断并作为对照组,经螺旋CT诊断作为研究组,比较两组患者的诊断符合率、肠梗阻类型诊断准确率、肠梗阻原因判定准确率。结果研究组诊断符合率与对照组比较更高,误诊率与对照组比较更低,两组差异有统计学意义(P0.05);研究组绞窄性梗阻、动力性梗阻诊断准确率与对照组比较更高,两组差异有统计学意义(P0.05);研究组对肠粘连、肿瘤、肠麻痹的诊断准确率与对照组比较更高,差异有统计学意义(P0.05)。结论 X线腹部平片与螺旋CT对急性肠梗阻的诊断均有重要的临床价值,但螺旋CT在诊断准确率、分辨肠梗阻的类型及明确病因均明显优于X线腹部平片,可在临床推广应用。     

基于“Miller 金字塔”原理的混合式教学法在介入专科护理教学中的应用

目的：评价基于“Miller金字塔”原理的混合式教学法在介入专科护理教学中的应用效果。方法：本研究纳入2020年5月至2022年5月于我院导管室参培的介入专科护士学员共计23名作为研究对象,将2021年5月前参培的12位学员设为对照组,2021年5月后参培的11位学员设为实验组,对照组采用传统带教模式,实验组实施基于“Miller金字塔”原理的混合式教学法,对比两组学员理论、操作考试成绩及CTDI-CV量表测评结果。结果：培训前两组CTDI-CV量表得分比较差异无统计学意义(P>0.05);培训后实验组理论、操作考核成绩及CTDI-CV量表得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：基于“Miller金字塔”原理的混合式教学法应用于介入专科护理教学中,能使介入专科护士更好地掌握相关专业知识及操作技能,并提高其评判性思维能力。     

PICOS-Sandwich教学法在口腔种植学继续教育中的应用效果

目的 探讨PICOS-Sandwich教学法在口腔种植学继续教育中的效果。方法 选取2021年四川大学华西口腔医院种植科进修医师50名作为研究对象,随机分为两组,试验组采用PICOS-Sandwich教学法,对照组采用传统教学法(LBL)。比较两组医师的循证医学能力评分、考试成绩和临床实践操作考核,采用问卷调查评估满意度。结果 试验组的循证医学能力评分为(12.12±1.45)分,高于对照组的(9.88±1.72)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组考试成绩为(80.96±7.92)分高于对照组的(69.56±7.14)分,差异有统计学意义(P<0.05)。Pearson相关性分析结果显示,循证医学能力评分、考试成绩呈正相关。临床实践操作考核中,试验组的课堂表现优于对照组,但两组操作考核比较差异无统计学意义(P>0.05)。除学习效率感外,试验组其余部分满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 循证医学PICOS模式结合Sandwich教学法能提高文献检索能力和培养临床思维能力,比LBL更具有优势。     

后疫情背景下《生理学》线上线下教学模式的探讨

目的 探索线上教学模式与传统教学模式在生理学课程中的应用评价。方法 选择蚌埠医学院2018级和2019级营养与食品卫生学专业本科生共71人作为研究对象,其中2019级36名学生为研究组,采用超星学习通+腾讯课堂线上教学模式;2018级35名学生为对照组,采用传统课堂教学模式。课程结束后,通过对2组学生课程的考核成绩进行比较,了解学习情况、检验学习效果。同时,以线上问卷调查形式,采取不记名的方式对学习主动性、学习兴趣度、学习动能、表达能力、独立思维能力、团队协作能力、创新能力、获得成功的体验、自信心提高、教学模式安排满意程度等方面,分析学生对本专业授课教学模式的评价情况。结果 研究组的考核成绩为(83.15±5.91)分,对照组的考核成绩为(86.10±8.06)分,2组课程考试成绩差异无统计学意义(P>0.05),同时2组成绩良好率差异也无统计学意义(P>0.05)。研究组在学习兴趣度、表达能力,以及教学方法和方式、教学创新满意度等方面高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05);但在团队协作能力、获得成功的体验和自信心提高等方面低于对照组,差异均有统计学意义(均...     

分阶段延伸的个性化心脏康复运动方案对慢性心力衰竭患者心功能和生活质量的影响

目的：探究分阶段延伸的个性化心脏康复运动方案对慢性心力衰竭（CHF）患者心功能和生活质量的影响。方法：选取2019年5月-2021年5月昆山市锦溪人民医院收治的85例CHF患者,根据心脏康复干预方法的不同将其分为对照组和研究组。对照组（43例）患者予以常规心脏康复运动方案干预,研究组（42例）患者在常规干预基础上增加分阶段延伸的个性化心脏康复运动方案。比较两组患者心功能、运动耐量、生活质量的改善情况及再住院发生率。结果：干预前,两组左心室射血分数（LVEF）、左心室内径（LVD）和左室短轴缩短分数（LVFS）水平比较,差异均无统计学意义（P>0.05）;干预后,两组LVEF、LVFS水平均较干预前升高,研究组均高于对照组,两组LVD水平均较干预前下降,研究组低于对照组（P<0.05）。干预前,两组6 min行走距离比较,差异无统计学意义（P>0.05）;干预后,两组6 min行走距离均较干预前长,研究组长于对照组（P<0.05）。干预前,两组明尼苏达州心力衰竭生活质量问卷（MLHFQ）各领域评分比较,差异均无统计学意义（P>0.05）;干预后,两组MLHF...     

病例分析联合角色扮演教学法在护理教学中的应用价值

目的:探讨病例分析联合角色扮演教学法在护理教学中的应用价值。方法:选取我院2015级护理学专业两个班级的学生作为研究对象,其中随机选取一个班级总共62名学生为实验组,采用病例分析联合角色扮演的新型教学模式,另外一个班级总共67名学生作为对照组,使用传统教学模式。比较两组学生的基础知识考试成绩和病例分析考试成绩。结果:实验组的基础知识考试成绩和病例分析考试成绩均高于对照组。差异比较有统计学意义(P0.05)。结论:采用病例分析联合角色扮演教学法可以提高教学效果,值得在护理教学中推广使用。     

案例教学法与情景教学法在人体解剖学教学中的差异性研究

目的探讨案例教学法与情景教学法在人体解剖学教学中的差异性。方法选择我院高职护理专业200名学生为例,分为1、2班按照不同的教学方法进行教学。观察两组的教学情况,就两组学生的平时成绩、理论考试成绩、实验考试成绩及总评成绩分数情况进行比较。结果两组学生平时成绩比较无明显差异(P0.05),对照组学生理论成绩显著优于研究组,但研究组实验成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论案例教学法和情景教学法均能在一定程度上提高人体解剖学的教学效果,但两种方法存在一定的差异,在实际的教学过程中,应根据学生的具体情况,有针对性地进行教学。     

PBL联合情景教学及标准化病人教学在儿科实习教学中的应用

目的：以问题为基础的教学法(problem-based learning, PBL)联合情景教学及标准化病人(standardized patient, SP)教学在儿科实习教学中的应用效果。方法：将100名实习生随机分为实验组及对照组,实验组用PBL联合情景及SP教学法,对照组用传统教学法,两组实习生通过调查问卷联合考试的方式,对教学效果进行评估。结果：实验组的临床思维、临床技能、医患沟通能力的考试成绩、教学方式的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。比较两组学生的理论考试成绩及对带教老师的满意度,差异无统计学意义(P>0.05)。结论：PBL联合情景教学及SP教学法是更有效的临床实习教学方式。     

TBL教学法应用于儿科实习生小讲课的教学效果研究

目的 通过在儿科实习生中应用以团队为基础的教学法（team-based learning,TBL）进行“新生儿黄疸”带教,探讨TBL教学法在儿科实习生小讲课带教中的应用效果。方法 以2019年2—12月在中山大学附属第七医院儿科实习的36名临床医学本科实习生为研究对象,随机分为研究组与对照组,每组18名学生,带教内容为“新生儿黄疸”小讲课。研究组采用TBL教学法带教,对照组采用理论授课方式,收集研究组个人测试题（individual readiness assurance tests,iRATs）及团队测试题（team readiness assurance tests,t RATs）成绩,统计研究组与对照组课后考试成绩和调查问卷结果,比较研究组i RATs与tRATs分数以及两组课后测验成绩、课后调查问卷分数。结果 研究组tRATs成绩高于i RATs成绩,差异有统计学意义（P <0.05）;研究组课后考试成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,研究组课后调查问卷主动学习能力分数高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 将TBL教学法应用于儿...