叙事医学课程思政建设路径研究

作为一门医学人文专业课程, 叙事医学应当积极回应课程思政建设目标指向, 并在本土化进程中协同推进。本文基于北京协和医学院的叙事医学课程教学经验, 尝试概括专门的叙事医学课程思政建设路径。文章以理念阐释、实施方法和学生反馈为基本结构, 详细介绍了加强叙事医学课程的总体设计、凝练课程特色深挖思想政治教育资源、确立思想政治教育目标、教学实施与反馈、课程思政效果综合评价等课程思政建设路径, 供医学教育同道参考。     

医学微生物学课程思政教学改革的探索实践

课程思政是以各专业课程为载体, 落实立德树人根本任务的重要教育理念。本文从树立课程思政目标、挖掘课程思政素材、设计课程思政案例、采用多种教学手段、构建课程思政网络教学平台和引入量化评价体系等方面, 介绍了天津医科大学医学微生物学课程思政教学的实施情况。于2021年6月, 在课程结束后对2019级4个专业的学生进行了问卷调查。结果显示, 学生对课程思政的整体满意度为93.6%(615/657), 对课堂思政教学时长和线上线下结合的课程思政教学模式满意度分别为91.5%(601/657)和81.9%(538/657);对课程5项德育目标的达成满意度分别为89.8%(590/657)、93.3%(613/657)、92.4%(607/657)、92.7%(609/657)和93.6%(615/657)。医学微生物学的课程思政实践达到了预期的育人目标, 得到了学生的广泛认可。     

全科医学发展史简述

全科医学最早官方确立是在美国, 1947年成立全科医学学会, 之后欧美国家均开始了对全科医学的研究及体系建设, 1966年英联邦启动了全球第一个全科医学住院医师培训项目, 目前已形成了完善的全科医师培养体系。1988年全科医学概念引入中国;1989年, 中华医学会成立了"全科医学教育委员会", 标志着中国全科医学教育的正式开始;1993年, "中华医学会全科医学分会"成立, 标志着全科医学学科在中国的诞生。相较于西方欧美国家, 中国全科医学起步晚, 对全科医师的培养经历了多元化的发展, 目前正在与国际培养模式相接轨。     

医学院校医学英语教育教学体系的重构与实践

为探索医学院校医学英语教育教学体系的重构与实践, 本研究逐一访谈了23名国内医学院校外国语学院院长和综合院校开设医学专业的医学英语教学负责人, 并收回西安医学院2 270份医学本科生有效问卷。医学院校医学英语教育教学存在的共性弊病为, 医学英语师资医科知识严重不足、偏重医学英语教学、医学英语人文教育分量不足、医科英语教材偏重语言知识、课程教学与人才培养目标协同度不足。重构医学院校医学英语教育教学体系的路径为, 医学院校医科英语教师与附属医院临床医生协同备课与授课, 实现院院协作模式, 实现师资重构、新医科医学英语教材重构、教学方式重构, 采取线上与线下混合式医学英语教育教学。教育教学目标层面, 注重医学生知识能力、情感素养的协同培养;医学英语学科建设层面, 促成医学英语学科对医学英语教育教学的有力支撑。医学英语教师教研胜任力是医学院校医学英语教育教学成败的关键因素。需加大学界与业界的融合, 实现医学英语教育教学产学研一体化, 培养懂医学、英语语言能力过硬的英语专业人才和能用英语与外界沟通的医疗外交人才和援非医疗人才。     

医学院校教师课程思政教学能力提升路径研究

目的分析医学院校教师课程思政教学能力现状, 探究医学院校教师组织承诺与自尊在工作投入与课程思政教学能力关系中的作用路径。方法 2022年7月, 采用便利抽样方法, 以某医学院校239名教师为研究对象, 调查其课程思政教学能力、组织承诺、自尊与工作投入的状况, 采用Mann-WhitneyU检验、Kruskal-WallisH非参数检验和Spearman相关分析进行数据分析;构建结构方程模型分析并验证课程思政教学能力、组织承诺、自尊和工作投入之间的作用路径。结果医学院校教师课程思政教学能力评分为118.0(23.0)分。教师课程思政教学能力评分在有无课程思政激励政策[119.0(20.0)分比113.0(24.5)分]、有无课程思政组织支持[119.0(20.3)分比108.0(19.5)分]、同事参与课程思政教学积极性的高低[121.0(17.0)分比110.0(15.0)分]、学生对课程思政教学是否支持[121.0(20.0)分比111.0(18.0)分]的差异均具有统计学意义(均P<0.05)。教师的组织承诺、自尊、工作投入与其课程思政教学能力之间存在正相关(r=0.34～0...     

医学英语课程中的医学生共情能力培养探索与思考

共情能力是人文精神的重要体现。培养医学生共情能力呼应了"健康中国"战略背景下医学教育改革的总体目标和要求, 有助于培养兼具医术和医德的卓越医学人才。本研究在教育教学实践中探索通过医学英语课堂培养医学生共情能力, 紧扣共情能力的认知、情感和行为3个维度, 结合语言和人文课堂的教学特色, 选择医疗题材的影视片段作为教学素材, 设计了符合医学生本科教育阶段特点的教学方案。在对参与教学的109名学生的调查中, 有95人(87.2%)对教学形式非常认可, 认为医学英语对提升共情能力有帮助。教学实践证明, 该方案充分体现了语言类课程的人文属性, 激发了学生的学习积极性。     

支架式教学在重症医学人才培养中的应用

新型冠状病毒肺炎疫情暴发以来, 重症医学在挽救危重患者中发挥了极其重要的作用, 但同时也暴露出我国重症医学人才相对匮乏的问题。由于重症医学内容涉及各学科的大量生理学、病理生理学知识, 往往抽象晦涩, 令学习者望而却步。因此, 为了提升重症医学教育教学效果, 本研究将支架式教学模式应用在实习医生的临床教学中, 运用多种不同类型的教学支架为学生层层构建重症医学知识体系, 探索适合重症医学人才培养的教育教学方法。教学实践证明, 支架式教学在重症医学的教学中能够激发学生学习热情, 提升教学效果, 可以进一步推广。     

医学本科生人工智能通识课程的设计和教学实践

智能医疗时代, 建设适合医学本科生的人工智能通识课程, 赋能医学教育, 有助于复合型高层次医学人才的培养, 为健康中国服务。本文以北京大学医学部面向全校本科生开设的人工智能通识课程为例, 探讨其设计和实施过程, 并选取2021至2023年选修人工智能通识课程的85名学生为研究对象, 通过问卷调查和师生座谈评价教学效果。结果显示, 85名学生中, 认为课程可以完善知识结构的有83名(97.6%)学生, 对授课方式表示认可的有80名(94.1%)学生, 认为课程能够激发对人工智能兴趣的有78名(91.8%)学生, 认为课程对今后专业学习有帮助的有80名(94.1%)学生。可见, 本科阶段开设人工智能通识课程得到学生的普遍认可, 可以为其他医学院校提供参考。     

青海大学临床医学专业实践教学质量满意度调查分析

目的分析青海大学临床医学专业实践教学质量状况, 为青海大学临床医学教育高质量发展提供参考。方法采用问卷调查方法, 2020年5月至2021年6月, 采用整群抽样法, 以青海大学2016～2018级临床医学专业478名学生为调查对象, 运用自行设计的临床医学专业实践教学质量满意度调查问卷对其进行调查。采用描述性统计分析相关数据。结果 478名学生对实践教学的不满意度评价从高到低依次为:实践教育计划[254名(53.2%)]、临床实践教育资源[123名(25.7%)]、实践教学监督与评价[112名(23.4%)]、实践教学成绩评定[107名(22.4%)]、临床师资建设[98名(20.5%)]、医院教学管理机制[89名(18.6%)]。结论该校临床医学专业实践教学质量有待提高。建议临床教学基地严格落实人才培养方案, 规范临床实践教学管理;持续加大实践教育资源投入, 改善实践教学条件;规范实践教学成绩管理, 更好地反映学生临床实践技能水平;完善实践教学监督与评价制度, 加强教学质量过程监控;加大临床师资队伍建设, 提高临床教师教学能力;健全实践教学管理机制, 助推临床医学教育高质量发展。     

我国高等医学教育领域课程思政研究的文献计量学分析

目的分析我国高等医学教育领域课程思政研究现状, 以期为未来的课程思政研究提供参考。方法 2022年7月检索中国知网、万方数据知识服务平台和维普中文科技期刊数据库中高等医学教育领域的课程思政研究文献, 利用文献计量学方法对发文量、论文所属单位和关键词等进行分析。结果共纳入符合条件文献1 739篇, 发文量前10位的单位均为高校, 高频关键词28个。基于某门具体课程的课程思政研究最多, 达1 026篇, 其中, 基础类课程752篇(73.3%), 临床类课程274篇(26.7%);中医类课程312篇(30.4%)。"德育""课程育人"是最新的研究热点, 研究从某门课程的实证研究逐渐向体系研究过渡, 研究内容逐步细化。结论我国高等医学教育领域课程思政研究较丰富, 热点聚焦, 以基础类课程为主, 临床、中医类课程相对较少。建议建立课程思政研究共同体, 进一步深化课程思政研究。     

颜福庆医学教育思想及其在湖南的医学教育实践

2022年, 是中国近代著名医学教育家、公共卫生学家颜福庆博士诞辰140周年的纪念年。本文通过查找期刊、书籍、报纸等出版物以及档案资料, 基于颜福庆在湖南的医学教育实践及湘雅医学专门学校前八届毕业生的成长轨迹, 梳理了颜福庆在医学教学、科研等方面提出的一系列教育思想, 缅怀其对医学教育作出的重要贡献。     

耳鼻咽喉科学课程思政教学探索

挖掘耳鼻咽喉科学蕴含的思政元素融入耳鼻咽喉科学课程教学, 有助于引导学生树立正确的人生观、价值观, 培养社会责任感。本文以中山大学2019级临床医学专业96名学生和2019级法医学专业32名学生为教学对象, 阐述了中山大学附属第三医院耳鼻咽喉科学教研室对课程思政建设进行的实践和探索, 通过课前教学督导对授课教师的试讲进行评价、课后对学生进行课程思政教学满意度调查, 分析耳鼻咽喉科学课程思政的教学效果。结果显示, 5名授课教师的督导评价结果均为优秀。临床医学专业和法医学专业学生对课程思政的总体设计、思政案例提高学习兴趣、思政教育提高人文素养、思政教育增强团队协作、思政教育有助于了解职业规范、思政教育与专业课程内容的融合表示满意的人数均超过85%, 且其对课程思政教学的评价结果差异均无统计学意义[如在课程思政的总体设计方面, 分别有92名(95.8%)和30名(93.8%)学生表示满意, P=1.000]。授课教师具有良好的课程思政教育能力, 耳鼻咽喉科学课程思政教学得到不同专业学生的认可, 学生对耳鼻咽喉科课程思政教学较为满意。     

心愿

<正>春来天愈暖冰凉雪融成残病毒袭来江城突遭难望月夜风寒新冠难缠樱花不再暖谁能知晓今日谁陪伴一生中谁都会有哭有笑有磨难莫悲观待暖暖春来与你并肩相挽踏青草畔游长江岸悠悠岁月苦乐一肩担漫漫长路又何堪待暖暖花开与你携手相看花艳花淡花飞花散生本不易病却更难众志成城精准施策科学防控万众一心就能破除这毒的播散就算海枯石烂就算风停河干病毒一去不返往事定会相还再璀璨不赏樱花暖今生谁能懂得飘雨零落花瓣在这一生一世曾有你陪     

不仅仅是“杂志”

兜兜转转中《中华全科医师杂志》迎来了桃李之年, 回眸过往的历程, 脑海里不由自主地浮现出《道德经》里的一句话:"道生一, 一生二, 二生三, 三生万物"。"道"生万物是由少至多、由简到繁的一个过程;杂志创刊也是从无到有, 不断地发展壮大。从最初的双月刊到月刊, 从编辑四处约稿到笔者竞相投稿, 从一本普通杂志成为中国科技核心期刊。正是杂志社诸位同仁的孜孜矻矻、历届编委的勤勉不怠、各位笔者的勤耕不辍以及诸多专家和读者的热心指正, 才慢慢铸就了杂志今日的业绩。     

军事医学传播学课程的建设与实践

医学传播与卫生宣教能力是体现军医岗位胜任力的重要方面。现阶段在医学传播人才培养方面, 军内院校尚未开设相关课程, 缺乏专门的培训体系。2022年, 空军军医大学基础医学国家级实验教学示范中心在往年实施医学科普实践的基础上, 调研部队的宣教需求, 贯彻军事特色、研讨课堂和成果导向等教学理念, 交叉融合了医学、传播学、艺术学和心理学等多个学科内容, 凝练卫生科普宣教理论, 借助中心的智慧化教学条件, 探索开设了军事医学传播学选修课程。课后的问卷调查结果显示, 参与课程学习的所有43名学员均认为该课程对提高科普宣教能力和人际沟通能力有所帮助。课程的实施为培养军医院校学员的医学传播与卫生宣教能力进行了有益的探索。     

外科学课程思政的探索

为更好地落实立德树人根本任务, 在外科学开展课程思政意义深远。本文选取在浙江大学医学院附属第二医院外科轮转的浙江大学2019级"5+3"临床医学专业和八年制临床医学专业159名学生为对象, 细化育人元素为"五爱六向", 充分挖掘外科学专业课程中的思政素材, 形成全员、全过程、全课程"三全"育人教学形态, 并以"三维一体"进行课程反馈。满意度调查结果显示, 在159名学生中, 分别有150名(94.3%)、151名(95.0%)、146名(91.8%)、156名(98.1%)和152名(95.6%)学生认为外科学课程思政可促进人文关怀观念、医者的责任心、职业认同感、爱国主义精神、对医学史的认识和临床创新意识。可见, 外科学课程思政有利于医学生的精神塑造, 提高课程满意度, 保障教学质量。     

水肿的全科诊疗思路

全科医生临床工作中遇到患者常以某个或多个症状、体征或辅助检查异常反复就诊, 由于疾病无法明确具体归属, 如水肿、乏力、慢性咳嗽等, 对于此类疾病如何诊治日益受到全科医生的重视[1]。水肿作为全科医生临床工作中常见的病症之一, 涉及的相关疾病种类较多, 掌握水肿的全科诊疗思路, 从而有效解决患者因此反复就诊的困扰, 优化水肿患者的管理, 对于心脏、肾脏等重要脏器功能衰竭等危重症早期识别具有重要意义。     

军事导向型人体机能学综合实验课程的建设与思考

人体机能学实验作为机能学发展的新方向, 在许多高校的积极推动下已初见规模。空军军医大学面向战场, 对接临床, 遵循学生的认知规律, 围绕各器官系统, 依托军事医学案例, 研发新实验, 注重培养学生创新思维并实施课程思政, 于2021年探索开设了人体机能学综合实验课程, 着力建设了军事导向型"虚拟仿真实验-动物实验-人体机能学实验"三位一体的机能学实验教学体系。教学反馈显示, 学生认为综合实验能够更为直观地反映人体真实情况, 对临床和军事应用更具实际意义。人体机能学综合实验课程的建设, 可以为有效提升实验教学育人水平, 培育高素质的卫勤人才提供参考。     

住院医师显微外科初级培训课程的教学实践探索

目的探讨在住院医师中开设显微外科初级培训课程的教学效果和适用对象。方法本研究采用资料分析方法。以2020年3月至2022年3月在北京大学人民医院接受规范化培训的39名住院医师为研究对象, 根据既往研究构建显微外科初级培训课程, 由多个学科临床医生进行显微外科初级培训课程授课, 采用理论知识考核、操作技能考核和问卷调查评价课程教学效果及其适用对象, 组间比较采用独立样本t检验和方差分析。结果 39名住院医师的理论考核成绩(14.5±2.8)分, 操作技能考核成绩(64.0±3.4)分, 总成绩(78.7±3.8)分, 合格率100.0%(39/39), 优秀率53.8%(21/39)。课程前后住院医师的显微外科操作自信程度评分差异具有统计学意义[(1.3±0.6 )分比(2.9±0.9)分, P<0.001]。不同科室、学历、既往培训年限和既往有无技能培训和相关经验的住院医师成绩差异均无统计学意义[如培训年限≥3年和<3年的住院医师理论知识成绩:(14.7±2.7)分比(14.4±2.9)分, P=0.741;操作技能考核成绩:(64.2±4.2)分比(63.9±2.9)分,...     

医学慕课评价指标体系构建研究

慕课在高等医学教育中的应用越来越广泛, 关于医学慕课的评价备受关注。本文基于文献研究确定医学慕课评价模块, 通过案例研究提取医学慕课评价要素, 在此基础上通过德尔菲法完成指标体系的构建, 并应用元决策软件完成了指标权重的计算, 最终构建了包括5个一级指标和13个二级指标及其权重以及26个关注点的医学慕课评价指标体系。用于修正指标内容的两轮专家咨询问卷的克朗巴赫系数分别为0.822和0.910, 内容效度分别为0.974和0.923, 指标体系具有一定的信效度, 能够为医学院校开展医学慕课建设和评价提供一定的参考。