3D打印模型辅助教学在骨肿瘤科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨3D打印模型辅助教学在骨肿瘤科住院医师规范化培训(简称住培)中的应用效果。方法 2021年1月至2022年12月, 选择在北京大学人民医院骨肿瘤科接受住培的42名医师为研究对象, 采用抽签方式将其平均分为试验组和对照组, 每组均为21名医师, 试验组医师采用3D打印模型辅助教学方式, 对照组采用传统教学方式。1个月教学培训结束后, 通过出科考试和教学满意度问卷调查评价两组医师的教学效果。采用独立样本t检验分析相关数据。结果试验组医师的出科考试成绩和教学满意度评分均高于对照组医师[ (92.8±2.9)分比(85.0±4.9)分, (95.4±3.6)分比(90.0±3.6)分, 均P<0.001]。结论 3D打印模型辅助教学方式有助于提升骨肿瘤科住培教学质量和住院医师教学满意度。     

模拟训练在进修医师经皮胆道镜取石教学中的应用

目的探讨模拟训练在进修医师经皮胆道镜取石教学中的应用价值。方法选取2020年12月至2022年10月在郑州大学第一附属医院肝胆胰外科进修的56名医师, 采用随机数字表法将其分为试验组和对照组。试验组28名学员采用模拟训练, 对照组28名学员采用传统教学。教学效果评价包括理论考核、胆道镜技能考核和调查问卷。采用t检验和χ2检验比较两组间差异。结果试验组学员理论考核和胆道镜技能考核成绩高于对照组学员, 分别为(84.32±5.79)分比(76.71±6.74)分和(86.89±7.29)分比(77.43±6.42)分, 其差异均具有统计学意义(均P<0.001)。试验组学员比对照组学员在学习兴趣(4.68±0.48)分比(4.32±0.55)分]、学习效率[(4.89±0.32)分比(4.32±0.48)分]、自信心[(4.57±0.50)分比(4.25±0.44)分]、操作能力[(4.75±0.44)分比(4.07±0.47)分]、合作能力[(4.71±0.46)分比(3.96±0.43)]、教学安排合理性[(4.75±0.44)分比(4.25±0.44)分]、整体教学效果[(4....     

思维导图在住院医师规范化培训耳鼻咽喉头颈外科临床教学查房中的应用

目的探究与分析思维导图在住院医师规范化培训耳鼻咽喉头颈外科临床教学查房中的应用效果。方法选取2018年1月至2022年1月在中山大学附属第三医院耳鼻咽喉头颈外科轮转的46名住院医师为研究对象, 将其随机分为试验组和对照组, 每组23名住院医师。试验组采用思维导图方式进行临床教学查房, 对照组采用常规教学方式进行临床教学查房。以病例分析成绩和调查问卷结果评价2种教学方式的实施效果。计数资料组间比较采用χ2检验, 计量资料组间比较采用独立样本t检验。结果试验组住院医师和对照组住院医师病例分析成绩分别为(93.30±2.62)分和(82.26±2.45)分, 其差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组医师比对照组医师在有利于提高临床信息收集能力[91.3%(21/23)比60.9%(14/23)]、有利于提高临床诊疗能力[87.0%(20/23)比60.9%(14/23)]、有利于建立临床思维[87.0%(20/23)比56.5%(13/23)]、有利于调动讨论积极性[91.3%(21/23)比60.9%(14/23)]4个方面表示满意的人数均较多, 其差异均具有统计学意义(均P&l...     

3D打印结合VR技术在经皮椎弓根穿刺教学中的应用效果

目的 探讨3D打印结合虚拟现实(VR)技术在经皮椎弓根穿刺教学中的应用效果.方法 选取2020年5～10月蚌埠医学院第二附属医院骨科收治的老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折并接受经皮穿刺椎体成形手术治疗的患者10例,对其影像通过Mimics17.0软件行三维重建,打印骨折椎体3D模型并构建虚拟模型.同期选取蚌埠医学院第二附属医院骨科实习的临床医学专业5年制本科学生60名,采用随机数字表法,分为对照组与试验组,每组30名.对照组采用查体结合影像学资料及幻灯片传统教学模式,讲解骨折特点、经皮椎弓根穿刺入针点、穿刺路径等教学内容.试验组在对照组教学内容的基础上,采用3D打印模型结合"经皮椎弓根穿刺VR教学模拟系统"辅助教学.课后通过主观问卷及客观考核判断教学效果.结果 试验组理解能力、课程参与度、学习效率和自学能力主观评估得分分别为(8.50±0.91)、(8.51±0.72)、(8.20±1.02)和(8.02±0.91)分,均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).试验组专业理论知识和临床实践技能操作客观考核得分分别为(95.23±1.62)和(96.58±0.85)分,均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).试验组对教学模式的满意度为100％,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 3D打印结合VR技术可以提高学生的理解能力、课程参与度、学习效率和自学能力,强化理论知识,提升临床实践技能,具有更好的教学满意度.     

平行推进教学在外科医师ERCP技能培训中的应用

目的探讨平行推进教学法在短期进修外科医师内镜逆行胆胰管造影(endoscopic retrograde cholangiopancreatography, ERCP)技能教学中的应用。方法将30名短期进修外科医师按照平行推进教学法(试验组)及渐进教学法(对照组)进行ERCP技能教学。对两组进修医师的操作规范性、并发症发生情况及插管成功率进行比较。采用SPSS 13.0软件进行t检验和卡方检验。结果试验组进修医师在操作规范性评分[(79.86±3.73)vs.(77.20±2.31)]、总体并发症发生率(%)[(8.80±2.11)vs.(10.53±2.44)]及插管成功率(%)[(75.73±3.99)vs.(71.87±3.51)]方面均优于对照组(P<0.05)。结论与渐进教学法相比, 平行推进教学法更有利于短期进修外科医师ERCP技能的培养。     

基于实时视听反馈的教学方式在心肺复苏实践教学中的应用

目的评估基于实时视听反馈的教学方式在心肺复苏实践教学中的应用效果。方法本研究采用试验对照方法。选取江汉大学医学院2018级临床医学专业110名学生为研究对象, 采用随机数字表法将其分为试验组和对照组, 试验组56名学生采用基于实时视听反馈的教学方式, 对照组54名学生采用传统教学方式。课后对两组学生进行理论知识考试、操作实践考核, 对学生和教师进行问卷调查。采用χ2检验和t检验比较两组间差异, 以评价两组教学方式的效果。结果试验组学生的理论知识考试成绩为(27.56±8.62)分、操作实践考核成绩为(60.02±8.46)分, 均高于对照组学生的(24.75±8.96)分、(53.72±9.59)分, 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果显示, 教师对试验组学生表现和教师教学自评分别为(4.78±0.63)分和(4.80±0.47)分, 高于对照组学生的(3.69±0.46)分和(3.75±0.63)分, 试验组学生对教师教学、自我表现和团队合作的满意度评分分别为(4.93±0.59)分、(4.70±0.71)分和(4.59±0.63)分, 高于对照组学生的(4...     

医学影像控制系统在胸外科住院医师规范化培训中的应用

目的探索医学影像控制系统在胸外科住院医师规范化培训(简称住培)中的应用效果。方法选取2019年3月至2022年3月在哈尔滨医科大学附属肿瘤医院胸外科住培的100名学员为研究对象, 按照随机数字表法将其分为试验组和对照组。试验组50名学员采用医学影像控制系统辅助教学, 对照组50名学员采用传统教学方法。比较两组学员的出科成绩、临床技能考核和评价结果。采用t检验和χ2检验比较两组组间差异。结果试验组学员出科考试的理论和阅片成绩均高于对照组学员, 分别为(44.4±3.4)分比(38.8±3.9)分和(41.3±2.7)分比(34.3±2.3)分, 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。试验组学员在影像诊断正确率[(84.4±7.4)分比(62.1±8.5)分]、影像鉴别诊断分析能力[(91.4±4.0)分比(74.5±7.1)分]和临床手术操作能力[(82.7±6.3)分比(75.2±6.7)分]考核得分均高于对照组学员, 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。教师对试验组学员影像阅片能力的评价高于对照组学员, 分别为(8.3±0.6)分比(7.4±1.1)分, 其差异...     

虚拟仿真教学在临床医学专业学生创伤急救培训中的应用研究

目的探讨虚拟仿真教学在临床医学专业学生创伤急救培训中的应用效果。方法 2022年9至12月, 选取武汉大学医学部2018级临床医学专业80名见习学生为研究对象, 以随机数字表法将其平均分为试验组和对照组。在创伤急救培训中, 试验组40名学生实施虚拟仿真教学, 对照组40名学生实施传统方式教学。授课后对两组学生进行理论知识和技能操作考核, 对教学方式满意度进行问卷调查。采用t检验和χ2检验进行统计分析。结果试验组学生理论知识和技能操作成绩均高于对照组学生, 其差异均具有统计学意义[(92.13±1.42)分比(85.22±1.92)分, (94.62±1.96)分比(90.03±2.05)分, 均P<0.001]。试验组学生对教学方式具有高满意度者占比72.5%(29/40), 对照组学生占比20.0%(8/40), 其差异具有统计学意义(P<0.001)。结论虚拟仿真教学有助于学生更好地掌握创伤急救相关理论知识和操作技能, 提高了创伤急救的教学效果和满意度。     

3D打印模型辅助网络教学在神经外科临床见习教学中的应用

目的探讨3D打印模型辅助神经外科学网络课程教学的教学效果。方法以76名见习学员作为研究对象, 分为3D打印模型辅助网络教学组(试验组)和传统教学(对照组)。1个月网络教学结束后进行量化考核与教学满意度调查。采用SPSS 17.0统计学软件进行方差分析。结果试验组学生的出科考试(理论与操作)成绩为(86.7±7.4)分, 优于对照组的(78.2±8.2)分, 两组比较差异有统计学意义(t=5.56, P<0.01)。教学满意度调查显示, 试验组在空间想象力自我评判(t=3.81, P<0.01)、加深对神经解剖的理解(t=5.29, P<0.01)、增加临床学习兴趣(t=5.12, P<0.01)这3方面的评分均高于对照组, 差异有统计学意义。结论与现有网络教学方法相比, 3D打印模型辅助网络教学有助于提高教学质量与学员满意度。     

麻醉病例信息呈现格式化模板及其软件对病例汇报教学效果的影响

目的探讨麻醉病例信息呈现格式化模板及其软件对麻醉病例汇报教学效果的影响。方法选取2021年7至8月在哈尔滨医科大学附属第四医院进行住院医师规范化培训(简称住培)的60名学员为研究对象, 采用随机数字表法将其分为试验组和对照组。试验组31名学员采用麻醉病例信息呈现格式化模板软件收集病例资料, 对照组29名学员采用传统方法收集病例资料。采用第8周测试和结业考试的病例汇报文本考核、病例汇报口述考核和问卷调查结果对两组教学效果进行评价。采用独立样本t检验和χ2检验进行两组间比较。结果试验组学员第8周病例汇报文本考核和口述考核成绩分别为(93.1±1.5)分和(87.9±4.9)分;对照组学员第8周病例汇报文本考核和口述考核成绩分别为(73.1±5.9)分和(68.9±7.7)分, 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。进行2周补充教学后, 于第10周进行结业考试, 试验组学员病例汇报文本考核和口述考核成绩分别为(93.3±3.2)分和(88.2±4.2)分, 对照组学员病例汇报文本考核和口述考核成绩分别为(94.1±2.2)分和(87.6±8.4)分, 其差异均无统计学意义(均P&g...     

临时导师制在非超声医学科住院医师短期轮转教学中的应用探索

目的探索临时导师制在非超声医学科住院医师短期轮转超声医学科中的教学应用效果。方法选取2021年2月至2022年3月轮转至陆军军医大学第二附属医院超声医学科的67名非超声医学科培训学员为研究对象, 将2021年9月至2022年3月轮转的33名学员设为试验组, 应用临时导师制度开展培训;将2021年2至8月轮转的34名学员设为对照组, 采用传统教学方式。轮转结束后对两组学员进行出科理论考核、实践技能考核以及360度评估。采用独立样本t检验对组间评分差异进行统计分析。结果轮转结束后试验组学员的理论成绩与技能操作、阅片诊断考核成绩分别为(84.48±8.50)分、(79.42±4.91)分、(85.20±6.08)分, 高于对照组的(77.02±9.53)分、(75.20±5.72)分、(72.39±7.08)分;试验组学员对指导医师的教学热情和教学时间投入的评分分别为(4.20±0.72)分、(4.55±0.56)分, 高于对照组的(3.09±0.76)分、(3.18±0.63)分;指导医师对试验组学员医学知识、基于体系的工作能力、基于实践的学习和提高评分分别为(4.38±0.55)分、(4...     

对分课堂结合基于案例学习在药理学理论教学中的应用

目的探讨在药理学理论教学中应用对分课堂(presentation-assimilation-discussion, PAD)结合基于案例学习(case-based learning, CBL)的教学效果。方法 2021年8至12月, 随机选取锦州医科大学2018级临床医学专业2个班级学生为研究对象, 以班级为单位随机分为对照组(29人)和试验组(32人)。试验组采用PAD结合CBL, 对照组采用传统教学方法, 采用学生期末考核和问卷调查评价教学效果。数据分析采用t检验和χ2检验。结果试验组学生期末考核中知识掌握类型题、能力应用类型题及总成绩分别为(47.8±4.7)分、(35.8±2.6)分和(83.7±6.3)分, 均高于对照组学生的(45.0±4.3)分、(30.0±3.0)分和(75.1±7.1)分, 差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果显示, 试验组中28名(87.5%)学生认为主动学习能力得到了提升, 对照组中为12名(41.4%)学生, 而试验组中30名(93.8%)学生对课堂感到的满意, 对照组中为20名(69.0%)学生, 两组学生评价的差异均具有...     

交互画像法在麻醉学见习教学中的应用

目的探讨交互画像法在麻醉科见习教学中的应用。方法选取在北京大学第三医院麻醉科见习的北京大学2018级八年制临床医学专业32名学生为研究对象, 采用随机数字表法将其分为试验组和对照组, 试验组18名学生采用交互画像法进行培训, 对照组14名学生采用传统方法培训, 见习结束后通过理论考核、随堂技能测试及问卷调查结果来评价教学效果。采用独立样本t检验和χ2检验进行两组间比较。结果两组学生的理论考试成绩分别为(19.43±2.84)分和(18.71±1.81)分, 其差异无统计学意义(t=0.88, P=0.094);试验组学生气管插管成功率为18/18, 椎管内麻醉成功率为18/18;对照组学生分别为12/14和14/14, 其差异均无统计学意义(均P>0.05)。问卷调查结果显示, 试验组学生在独立画出喉镜解剖[(9.72±0.56)分比(6.79±2.81)分]和完成椎管内穿刺操作[(8.67±1.29)分比(5.93±2.60)分]2方面的自评分高于对照组学生, 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论麻醉见习教学中使用交互画像法可以有助于学生掌握麻醉科基本理论和临床...     

3D仿真创面模型联合PBL教学在整形外科住院医师规范化培训教学中的应用

目的探究3D仿真创面模型联合以问题为基础的学习(problem-based learning, PBL)教学在整形外科住院医师规范化培训教学中的效果。方法选取2016年6月至2019年9月在海军军医大学第一附属医院整形外科进行规培的住培医师90名作为研究对象。将其分为接受传统教学的对照组45名和接受3D仿真创面模型联合PBL教学的试验组45名。比较两组住院医师规范化培训出站考核成绩和调查问卷评分。采用SPSS 19.0进行t检验。结果试验组住培医师在理论知识考核[(49.23±7.25)分]、操作技能考核[(36.38±5.29)分]的得分均优于对照组[(44.43±5.57)分、(28.94±6.97)分], 差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷中, 试验组住培医师的学习积极主动性、实践操作能力、临床应变能力的评分均高于对照组(P<0.05), 团队协作能力两组之间差异无统计学意义(P>0.05)。结论 3D仿真创面模型结合PBL教学模式方法可运用于整形外科住院医师规范化培训的教学中。该教学方法具有一定优势, 值得推广。     

PDSA循环结合线上线下教学方式在内科学见习中的应用

目的探讨计划-实施-研究-处理(plan-do-study-act, PDSA)循环结合线上线下教学方式在内科学见习中的应用。方法本研究采用试验对照方法。以2020年9月至2021年6月在南京医科大学第一附属医院进行内科学见习的学生作为研究对象, 按照所在班级将其随机分为试验组和对照组。试验组31名学生采用PDSA循环结合线上线下教学方式, 对照组33名学生采用传统教学方式。教学结束后, 比较两组学生的考试成绩、见习情况问卷调查总分以及问卷中沟通交流能力、批判性思维能力、科研能力和自主学习能力各维度的评分, 采用χ2检验和t检验比较两组学生考试成绩和评分之间差异。结果试验组学生的考试成绩为(73.65±12.60)分, 高于对照组学生的(67.27±11.52)分, 差异具有统计学意义(t=-2.11, P=0.039);试验组学生见习情况问卷调查总分为(85.71±19.27)分, 高于对照组学生的(72.52±24.38)分, 试验组学生的沟通交流能力、批判性思维能力、科研能力、自主学习能力各项评分分别为(20.45±4.68)分、(28.90±6.26)分、(16.29±3.63...     

"任务导向"教学在非皮肤性病专业住培医师带教中的应用

目的评价"任务导向"教学在提升非皮肤性病专业住培医师临床皮肤疾病知识方面的效果。方法选取2017年1月至2019年12月在大连大学附属中山医院皮肤科进行住院医师规范化培训的内科专业住院医师60人为研究对象, 分为试验组30人、对照组30人。试验组采用"任务导向"教学, 对照组采用传统的教师-学生带教进行住培教育。1个月住培轮转结束后比较两组的理论考核成绩、临床案例诊治考核成绩和住培效果满意度。采用SPSS 19.0软件进行t检验。结果试验组的理论成绩为(82.80±4.31)分、临床案例诊治考核成绩为(54.73±2.65)分, 对照组理论成绩为(77.20±4.41)分、临床案例诊治考核成绩为(44.13±4.26)分, 试验组均高于对照组(P<0.001);住培效果满意度调查问卷结果显示, 试验组成绩为(78.13±2.87)分、对照组成绩为(63.73±4.32)分, 试验组高于对照组(P<0.001)。结论 "任务导向"教学促使非皮肤性病专业住培医师具有一定的皮肤性病学理论知识和解决实际问题的能力。     

视频反馈教学方法在临床医学专业实习学生外科换药技能培训中的应用

目的分析视频反馈教学方法在临床医学专业实习学生外科换药技能培训中的效果。方法采用试验对照方法。2020年4至6月和2021年2至5月, 征集自愿参加本研究的在深圳市某综合性大学附属医院实习的2016级和2017级五年制临床医学专业47名学生为研究对象, 采用随机数字法将其分为试验组23人和对照组24人。试验组学生采用视频反馈教学方法;对照组采用基于示范与练习的传统教学方法。通过换药操作技能成绩和教学方法满意度问卷调查结果评价培训效果。采用t检验和χ2检验进行数据分析。结果培训前试验组和对照组学生成绩差异无统计学意义[(81.61±9.27)分比(82.79±8.33)分, P=0.646], 培训后试验组学生增长的成绩高于对照组[(10.87±7.56)分比(5.08±8.67分)], 差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示, 试验组学生在教学方法有助于提高独立思考能力[(4.26±0.45)分比(3.75±0.74)分]、活跃课堂气氛[(4.13±0.69)分比(3.46±0.72)分)]、加深对换药知识理解[(4.13±0.63)分比(3.46±0.88)分]、...     

基于"对分易"的混合式教学在营养与食品卫生学课程中的应用

目的探讨基于"对分易"的混合式教学在营养与食品卫生学教学中的应用效果。方法滨州医学院2015级预防医学专业1～3组31名学生为对照组, 采用传统讲授教学方式(lecture-based learning, LBL)教学;4～6组30名学生为试验组, 采用基于"对分易"的混合式教学。通过测评成绩和问卷调查进行评价分析。应用SPSS 20.0进行t检验、秩和检验和卡方检验。结果测评成绩结果显示试验组学生的平时成绩(46.17±8.84)分、考试成绩(37.31±6.58)分和总评成绩(81.97±9.18)分均高于对照组学生的平时成绩(42.35±8.28)分、考试成绩(33.61±6.38)分和总评成绩(74.32±8.32)分(t=4.69、3.16、5.16, P<0.01);试验组学生的平时成绩、考试成绩和总评成绩优良人数分布也好于对照组(Z=2.71、2.13、4.57, P<0.05);调查问卷结果显示试验组学生对新的教学模式效果的总体满意率77.8%高于对照组的47.8%(χ2=34.98, P<0.001)。结论基于"对分易"的混合式教学有助于提高学生学习...     

基于成果导向教育理念的理实一体化教学方法在消化系统见习教学中的应用

目的探讨基于成果导向教育(outcome-based education, OBE)理念的理实一体化教学方法在消化系统见习教学中的应用效果。方法 2021年11至12月选取滨州医学院2018级五年制临床医学专业本科生134人为研究对象, 他们均在滨州医学院附属医院消化科进行见习。依据班级分为两组, 其中试验组64人, 对照组70人。在消化道出血章节, 试验组采用基于OBE理念的理实一体化教学方法授课, 对照组采用集体理论授课联合临床见习授课的常规教学方法。两组学生在课程前后均进行综合考试, 试验组在课后进行教学效果问卷调查, 数据采用t检验分析。结果课后测试, 试验组学生成绩(86.18±8.64)分高于对照组学生的(75.00±6.92)分, 其中, 理论知识成绩试验组学生(43.38±7.50)分高于对照组学生的(38.79±7.49)分, 临床综合成绩试验组学生(42.79±6.6)分高于对照组学生的(36.21±7.78)分, 差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果显示, 学生对教学设计、自我贡献、评价的评分分别为(3.30±0.55)、(3.11±0.62...     

以需求为导向的医学生早期接触护理课程应用研究

目的探索以需求为导向的医学生早期接触护理课程应用效果。方法采用整群抽样方法, 选取首次进入北京协和医院参加临床早接触课程的2017级及2018级八年制临床医学专业115名学生为研究对象, 其中2018级为70名学生设为试验组, 2017级45名学生设为对照组。试验组以需求为导向进行早期接触护理课程内容、授课方式的设计并应用, 对照组学生采用常规授课方式, 课程结束后以学生对课程的了解程度、认可程度、满意程度以及跨专业学习准备度为课程效果考核指标。通过t检验和卡方检验进行数据分析。结果试验组学生比对照组学生在对课程的认可程度[(3.63±0.78)分比(3.11±0.83)分]及满意度评分[(13.59±1.48)分比(11.29±2.36)分]高, 其差异均具有统计学意义(均P<0.05);试验组学生团队协作、以患者为中心及跨专业学习准备度总分分别为(53.49±5.30)分、(22.90±2.11)分、(93.31±7.58)分, 均高于对照组学生(50.78±4.98)分、(22.07±2.11)分、(88.62±4.83)分, 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)...