大学生人际关系应对方式与自我和谐相关性分析

目的：了解大学生人际关系、应对方式与自我和谐的关系,为高校心理健康教育提供依据。方法对137名大学生采用人际关系综合诊断量表、应对方式问卷及自我和谐量表进行测评分析。结果不同性别、年级、专业类别大学生人际关系综合诊断量表、应对方式问卷及自我和谐量表评分比较差异有显著性（ P＜0．05或0．01）;大学生自我和谐量表总分与人际关系综合诊断量表评分及应对方式问卷的自责、幻想、退避、合理化因子分呈显著正相关（P＜0．01）,与解决问题、求助因子分呈显著负相关（P＜0．01）。回归分析显示：人际关系综合诊断量表总分及应对方式问卷的自责、解决问题、合理化、幻想、退避、求助因子分和年级对自我和谐量表总分有较好的预测作用。结论大学生人际关系、应对方式与自我和谐的相关度较高,良好的人际交往能力及积极灵活的应对方式可促进自我和谐,提高心理健康水平。     

特困大学生的特质应对方式与自我和谐及其相互关系

目的：分析大学特困生的特质应对方式与自我和谐的相互关系，同时了解特困大学生特质应对方式和自我和谐的性别差异。 方法：于2004-10抽取江西师范大学、南昌大学、江西医学院、华东交通大学等南昌市几所大学里学生管理部门所标记的家庭经济状况特别贫困的全日制统招在校本科生500人，年龄17～23岁，均为自愿参加。采用特质应对方式问卷、自我和谐量表进行单独测试。应对方式调查采用姜乾金编制和修订的特质应对方式问卷，该问卷20个条目，包含消极应对和积极应对两个分量表，采用1-5级评分。个体自我与经验之间的协调程度采用自我和谐量表，共35个题目，采用1-5级（即从完全不符合～完全符合）评分，包括自我与经验的不和谐、自我的灵活性和自我的刻板性3个分量表。 结果：发放问卷500份，全部收回，合格问卷419份，有效率为83，8％。①大学特困生中男学生和女学生在消极应对和积极应对的性别差异达显著性水平，男学生积极应对评分高于女学生[（21．90&;#177;6．29），（20．30&;#177;6．90），t=-2．79，P〈0．011；女学生的消极应对评分高于男学生[（30．17&;#177;6．07），（28．20&;#177;8．21），t=2．47，P〈0．05]。②大学特困生中男学生和女学生在自我与经验的不和谐、自我的刻板性上的差异有显著性意义（t=2．34，-2．22，P〈0．05），在自我的灵活性上的差异无显著性意义（t=0：5l，P〉0．05）。③自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性与消极应对和积极应对均显著相关（r=0．24，0．17,0．18，-0．15，0．11，0．12,P〈0．01或P〈0．05）。④逐步回归分析表明大学特困生的特质应对方式对自我和谐有显著的影响（F=6．16，P=0．00）。 结论：不同性别的特困大学生在特质应对方式和自我和谐上存在显著差异。相关和回归分析显示特困大学生的特质应对方式对自我和谐有显著影响，采用不同的特质应对方式会产生不同水平的自我和谐状态。     

本科护生学习适应性与自我和谐的相关研究

[目的]探讨本科护生学习适应性与自我和谐的状况及其关系。[方法]采用大学生学习适应量表和自我和谐量表，对一年级本科护生进行调查。[结果]本科护生的学习适应性处于中等水平，自我不灵活性和自我刻板性高于大学生常模（P〈0．05），自我与经验的不和谐和大学生常模相比差异无统计学意义（P〉0．05）。学习适应性与自我和谐具有显著相关性。[结论]本科护生的学习适应可以促进其自身的和谐，护理教育者应采取相应的对策帮助学生实现二者的相互助长提     

网络成瘾与非成瘾大学生心理特征比较研究

目的探讨网络成瘾与非成瘾大学生的自我和谐、自尊水平和一般自我效能感状况,为大学生心理教育提供依据。方法采用Young网络成瘾诊断量表对河南省某3所大学827名在校大学生进行调查,共筛选出网络成瘾大学生48名设为成瘾组,抽取一般资料与成瘾组相匹配的非网络成瘾大学生60名设为非成瘾组。对两组大学生采用自我和谐量表、自尊量表和一般自我效能感量表进行评定分析。结果大学生网络成瘾检出率为5．8％,男生发生率为12．41％,女生为2．1％,男生网络成瘾发生率显著高于女生（χ^2=37．23,P〈0．01）。网络成瘾大学生自我和谐量表总分及自我与经验不和谐分量表分均显著高于非成瘾组（P〈0．01）,自尊量表总分显著低于非成瘾组（P〈0．05）;自我和谐量表自我灵活、自我刻板分量表分及一般自我效能感量表总分与非成瘾组比较无显著性差异（P〉0．05）。结论大学生网络成瘾与其自我和谐、自尊水平密切相关,应针对大学生的心理特征以及网络成瘾的原因和问题开展相应的心理健康教育和心理干预。     

当代大学生诚信水平与诚信观的调查

目的：了解大学生的诚信水平和诚信观现状。方法：2004-11整群抽取台州学院大学生488人作为调查对象（男生130人，女生338人；来自城镇大学生161人，乡村307人；干部学生153人，非干部学生315人；独生子女144人，非独生子女323人），应用基本人格诚实量表（有60个测题，分自我效能、条理性、责任感、成就驱力、自我约束与谨慎共6个维度，每一维度各有10个测题）和中国人诚实问卷（共20个测题，分别了解受测人身边人群的诚信状况、受测人对社会奖惩机制的看法、受测人对主流行为是否诚信的看法、受测人的人性观、受测人的面子观和受测人的胆量），对中国与美国大学生、不同性别、城镇与乡村、干部与非干部、独生子女与非独生子女大学生的的诚信水平差异进行比较。结果：获有效答卷468份，有效率96％，均纳入分析。①中国与美国大学生的诚信水平比较：大学生的诚信水平（210．45&;#177;22．16）总体上与美国常模（第50个百分数得分值为205）相当。②不同性别大学生诚实与诚信观的比较：男生责任感维度的得分低于女生（39．03&;#177;6．01和42．29&;#177;4．54；t=6．338，P〈0．05）；男生对身边人群的诚信状况和面子观的评估上高于女生（分别为10．05&;#177;2．14和9．59&;#177;2．22，8．79&;#177;2．29和8．21&;#177;2．26；t=2．022，2．500,P=0．044，0．013）；女生对主流行为是否诚信的评估高于男生（17．30&;#177;3．01和16．22&;#177;3．36，t=3．353，P=0．011）。③城镇与乡村大学生诚实与诚信观的比较：家住乡村的大学生在责任感维度、自我约束维度、人性观和面子观上的评估高于家住城镇的大学生（分别为41．76&;#177;5．32和40．68&;#177;4．89，32．10&;#177;5．05和30．98&;#177;2．66，6．77&;#177;2．25和6．19&;#177;2．18，8．52&;#177;2．29和8．08&;#177;2．26；t=-2．646～-1．9684,P〈0．05）。④干部与非干部大学生诚实与诚信观的比较：干部学生的责任感维度得分低于非干部学生（33．84&;#177;5．03和35．26&;#177;4．88；t=-2．878，P〈0．05），干部学生的人性观自评得分高于非干部学生（6．86&;#177;2．16和6．42&;#177;2．26；t=-1．988，P〈0．05）。⑤独生子女与非独生子女大学生诚实与诚信观的比较：非独生子女学生的责任感维度得分高于独生子女学生（41．72&;#177;5．28和40．67&;#177;4．95），独生子女学生的社会奖惩机制的看法与人性观方面的自评得分高于非独生子女学生（分别为6．31&;#177;2．42和6．84&;#177;2．22，6．03&;#177;2．42和6．81&;#177;2．24，t=2．018，2．315，3．499；P〈0．05-0．01）。结论：当代大学生诚信水平与美国常模比较，水平相当。在诚信心理结构中，女生、家住乡村、非干部和非独生子女大学生的责任感高于男生、家住城镇、干部和独生子女学生；家住乡村的大学生的自我约束好于家住城镇的大学生。在诚信观的方面，男生对身边人群的诚信和自我面子观的评估高于女生，在对主流行为是否诚信的评估低于女生；家住乡村和干部学生在人性观的自我评估高于家住城镇和非干部学生；独生子女学生的社会奖惩机制的看法与人性观自评得分高于非独生子女学生。     

高职学生学业自我效能感与人格特征相关性研究

目的探讨高职学生的人格特征与学业自我效能感的相关性,为提高其学业自我效能感提供依据。方法对532名高职学生采用学业自我效能感问卷和艾森克人格问卷进行测评分析。结果男生学业效能感维度分显著高于女生（t=2．857,P〈0．01）,而艾森克人格问卷的内外向维度分显著低于女生（t=-3．113,P〈0．01）;非独生子女学生学业效能感维度分显著高于独生子女学生（t=2．209,P〈0．05）;来自于农村学生学业效能感维度分显著高于来自于城市学生（t=2．085,P〈0．05）。不同年级学生学业自我效能感问卷与艾森克人格问卷各维度评分均无显著性差异（P〉0．05）。高职学生的学业效能感与学业行为效能感、内外向维度呈显著正相关（P〈0．01）,与神经质维度呈显著负相关（P〈0．01）;学业行为效能感与内外向维度呈显著正相关（P〈0．01）,与神经质、精神质维度呈显著负相关（P〈0．01）;内外向维度与精神质维度呈显著负相关（P〈0．01）;神经质维度与精神质维度呈显著正相关（P〈0．01）。人格特征对学业自我效能感、学业效能感及学业行为效能感的回归效果均显著（F=23．358、16．021、25．418,P〈0．01）。结论高职学生的学业自我效能感与其人格特征密切相关。     

高等职业技术学院大学生自我和谐及其与应对方式的关系

目的：考察高等职业技术学院大学生自我和谐的特征，并进一步认识其与应对方式之间的关系。 方法：于2005-11随机抽取河南省一所高等职业技术学院二年级在校学生264名为观察对象，采用自我和谐量表及简易应对方式问卷进行问卷调查，自我和谐量表包含自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性3个分量表35个项目，采用5级记分制。总得分越高表示自我和谐程度越低。组别划分标准为：低于74分为低分组，75-102分为中间组，103分以上为高分组。应对方式问卷由积极应对和消极应对两个维度（分量表）组成，包括20个条目，采用4级记分。 结果：发放问卷264份，收回合格问卷245份，有效率92．8％。①自我和谐量表总分平均为（87．68&;#177;13．27）分。低分组有40人，占总人数的16．3％；中间组有166人，占67．8％；高分组有39人，占15．9％。高等职业技术学院大学生在自我的灵活性上显著高于大学生常模（t=3．82，P〈0．01），其他两个分量表的差异无显著性意义。②专业除对自我的刻板性得分有显著影响外（F=6．30，P〈0．05），对其他各因子分和总分的影响不显著；性别对自我和谐总分以及分量表得分的影响不显著。③积极应对方式与自我的灵活性呈正相关（P〈0．01），与自我与经验的不和谐和自我的刻板性呈负相关（P〈0．01）。消极应对与自我与经验的不和谐，自我的刻板性和总分呈正相关（P〈0．01）。④积极应对对自我的灵活性有较大的正向预测作用，对自我与经验的不和谐、自我的刻板性、自我和谐总分有负向预测作用。消极应对对自我与经验的不和谐、自我的刻板性、自我和谐总分有较大的正向预测作用，对自我的灵活性有负向预测作用。 结论：采用积极应对方式有助于促进高等职业技术学院大学生的自我和谐．采用消极应对方式对其自我和谐存在不利影响。     

高职护生职业决策自我效能调查与分析

目的调查高职护生职业决策自我效能的现状,从而为其职业辅导提供针对性指导。方法采用一般资料问卷和大学生职业决策自我效能量表对252名高职护生进行问卷调查。结果高职护生职业决策自我效能总分为（121．64±27．00）分;有兼职经历的高职护生得分均高于无兼职经历护生（P〈0．01或P〈0．05）;非独生子女高职护生在问题解决维度得分高于独生子女高职护生（P〈0．05）;不同年级高职护生在职业决策自我效能总均分及部分维度得分存在差异（P〈0．01或P〈0．05）。结论高职护生职业决策有一些困难,建议高校开展相关职业辅导及培训,以提高其职业决策自我效能。     

护理本科生临床实习期间自我和谐状况与应对方式的调查

目的了解护理本科生的自我和谐与应对方式状况，明确两者之间的关系及自我和谐的影响因素，为护理教师有针对性地指导学生提供依据。方法采用问卷调查法，对117名护理本科实习生进行调查。结果学生的自我和谐度以中等居多，应对方式中积极应对和消极应对得分均低于常模（P〈0．05）；个人资料中影响自我和谐总分的因素是家庭教养方式、年龄、对带教方式的态度；积极应对方式与自我和谐及分量表中的自我灵活性呈显著正相关（P〈0.01），与自我经验的不和谐及自我刻板性呈负相关（P〈0．01）；而消极应对则相反。结论学生的积极应对可以促进学生自身和谐，了解两者之间的关系及其影响因素，对于护理教育者采取相应对策促进学生的健康成长、提高我国护理本科生的教育质量具有重要意义。     

高校教师自我和谐状况与幸福感的相关性研究

目的探讨高校教师的自我和谐状况与幸福感的相关性。方法对411名高校教师采用自我和谐量表评定自我和谐状况、幸福感问卷评定幸福感，并进行相关性分析。结果高校教师自我和谐量表总分〉中点分（3分），灵活性评分显著高于不和谐和刻板性；学历与职称在刻板性因子上有显著的交互作用（F=3．84，P〈0．05），本科、博士不同职称者刻板性有显著性差异，硕士则无显著性差异；幸福感问卷的总体情感指数、生活满意度与自我和谐量表的灵活性均呈显著正相关，与不和谐呈显著负相关；不和谐和灵活性对总体情感指数，不和谐和刻板性对生活满意度的逐步回归分析发现，自我和谐对生活满意有较小的预测力，对总体情感基本没有预测力。结论高校教师自我和谐整体状况良好，但在刻板性上，学历越低、职称越高，刻板性越低；学历越高、职称越高，刻板性越高。自我和谐与幸福感的相关程度不高。     

团体心理训练对提高护理本科新生自我和谐水平的实证研究

目的探讨团体心理训练对促进护理本科新生自我和谐水平的作用。方法运用团体心理训练方案对大学新生开展训练,以自我和谐量表为评价工具考察效果。结果干预后,实验组和对照组自我和谐总分比较,差异具有统计学意义(P0.01或P0.05)。结论团体心理训练有利于提高护理本科新生自我和谐水平。     

King达标理论干预带教改善妇产科实习男护生的自我和谐状况

目的分析影响妇产科实习男护生自我和谐状况的因素,并探讨King达标理论干预带教对其自我和谐状况的影响。方法方便性抽样选择五年制滨州医学院2007、2008级护理专业本科参加妇产科临床实习的122名男护生,随机分为对照组和观察组。观察组采用King达标理论对妇产科实习带教实施干预,对照组采用传统实习带教方法。采用《自我和谐量表》(self consistency and congruence scale,SCCS)分别对两组学生进行测评,观察其自我和谐状况。结果男护生自我和谐状况受多种因素影响,其中独生子女对自我与经验的不和谐性影响较大,毕业后职业取向对自我灵活性影响较大,学生干部对自我刻板性影响较大,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组男护生自我和谐程度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论男护生自我和谐状况受多种因素影响,King达标理论用于男护生妇产科实习带教,有助于提高实习男护生的总体自我和谐度。     

高职护理女生共情现状的研究与探讨

目的:了解高护女生的共情现状,探讨共情现状的形成以及提高共情能力的方法.方法:采用整群随机抽样的方法进行团体施测,使用杰弗逊共情量表( JSE - HP)对262名高职护理女生进行测量.结果:非独生子女在观点采择上明显高于独生子女(P＜0.05);各年级中大三护生在共情上得分最高,大三护生在情感护理、换位思考及共情方面的评分情况明显高于大一、大二护生(P＜0.05);月生活费水平低的护生在情感护理和换位思考上明显高于月生活费水平高的护生(P＜0.05).结论:本研究支持共情的自我和他人融合理论.以往经历可以增强共情者的感知相似性,有助于共情者的自我和他人进行融合,促进共情.     

低年资护士时间管理倾向与自我和谐的相关性分析

目的了解低年资护士时间管理倾向与自我和谐情况,并探讨两者的关系。方法采用青少年时间管理倾向量表和自我和谐量表对250名低年资护士进行调查,对其时间管理倾向与自我和谐的关系进行相关分析。结果低年资护士自我与经验的不和谐得分为(50.9±7.6)分,自我灵活性得分为(22.6±6.8)分,自我刻板性得分为(23.0±3.1)分;时间管理倾向量表总分为(111.3±20.3)分,时间价值感得分为(21.7±5.9)分,时间监控观得分为(65.6±13.5)分,时间效能感得分为(24.0±5.3)分。低年资护士自我与经验的不和谐及自我刻板性与时间管理总分、时间监控观和时间效能感呈负相关;自我灵活性与时间管理倾向总分及各维度呈正相关。结论在临床护理管理工作中,需加强对低年资护士人格行为的塑造,全面提升低年资护士的自我效能感和时间管理能力,使她们更好地适应和服务于临床护理工作。     

本科护生专业自我概念与心理健康状况的相关性研究

目的了解本科护生专业自我概念、心理健康状况,并分析二者之间的关系。方法采用护理专业自我概念量表和症状自评量表对203名大学2年级和3年级的全日制4年制本科护生进行调查。结果本科护生护理专业自我概念量表总分为(86.57±6.08)分;症状自评量表总分为(152.80±37.00)分,各因子得分均高于成人常模(P0.01);本科护生专业自我概念总分、技能、灵活性得分分别与症状自评量表总分、强迫、抑郁、焦虑得分呈负相关(P0.01);满意度得分与强迫、抑郁得分呈负相关(P0.01)。结论本科护生具有较高的专业自我概念水平,心理健康水平不容乐观,在护理教育过程中应积极促进本科护生专业自我概念的发展,提高其心理健康水平。     

本科护生自主学习能力与学习适应性的相关研究

[目的]对本科护生自主学习能力与学习适应性进行相关分析,以探讨提高本科护理教学质量的途径。[方法]使用护理专业自主学习能力量表和大学生学习适应性量表对122名本科护生进行调查,并对结果进行分析。[结果]3个年级本科护生的自主学习能力、学习适应性差异无统计学意义（P〉0．05）;本科护生自主学习能力、学习适应状况均处于中等水平,自主学习能力与学习适应性呈正相关（P〈0．01）。[结论]在教学中应加强本科护生自主学习能力和学习适应性的培养。     

湖州市大学生自我体像状况调查

目的探讨大学生自我体像状况，为大学生的健康教育提供实证依据。方法采用多维自我体像关系调查问卷对湖州师范学院337名在校大学生进行调查分析。结果大学生对自我体像的评价处于中等偏下水平；高年级对自我体像的评价较高；男生对自我体像的评价高于女生；艺术体育类学生对自我体像评价高于其他专业；乡镇学生对自我体像的评价低于城市学生。结论大学生对自我体像的评价较低，自我体像的认识和评价存在着很大的盲目性，应予以正确引导，提高自我体像的认识能力，促进心理健康发展。     

护生心理健康与学业自我效能感的相关研究

[目的]探讨护生心理健康状况与学业自我效能感及其相互关系,为护生的心理保健和学院的教学改革提供参考依据。[方法]用症状自评量表（SCL-90）和学业自我效能感调查问卷对2006级、2007级护理专业102名护生的心理健康状况和学业自我效能感进行评定。[结果]①SCL-90得分中除躯体化和敌对因子外,护生各因子的得分均显著高于全国青年组常模。②男生学习能力自我效能感得分高于女生,差异具有统计学意义;2007级护生学习行为自我效能感高于2006级护生,差异具有统计学意义。③心理健康水平与学业自我效能感存在较高的相关性。[结论]心理健康与学业自我效能感存在相关性,通过加强学业自我效能感,特别是学习能力自我效能感有助于提高护生心理健康水平。     

大专护生焦虑现状及影响因素调查

[目的]调查和分析我校大专护理专业学生（护生）焦虑现状及其影响因素。[方法]采用自行设计一般资料调查表和焦虑自评量表（SAS）对我校1742名护生进行整群分层随机抽样调查,并与中国常模比较,了解护生焦虑状况;采用Logistic多元回归分析方法探讨焦虑影响因素。[结果]1742名护生中,焦虑者244人,焦虑发生率为14．0％,其焦虑总分（32．69分±6．84分）显著高于中国常模（P〈0．01）。Logistic多元回归分析结果显示：年级、体质量指数（BMI）、自我形象满意度和身体状况是影响大专护生焦虑的4大危险因素（P〈0．01）。[结论]护生心理健康状况总体较差,焦虑发生率高。年级、BMI、自我形象满意度、身体状况是影响焦虑发生的危险因素。护理教育者在教学过程中应针对性地对护生进行专业引导和心理疏导;有目的地指导和帮助他们正确选择实习与就业单位。     

中医高护专业女生成就动机及其归因调查研究

目的 :了解中医高护专业女生成就动机水平 ,研究影响成就动机水平的因素。方法 :以本校中医高护专业 14 8名在校女生为对象 ,与相同年级医疗专业大专生和中专护生进行比较 ,采用成就动机量表及学习成效归因调查表进行调查 ,结果进行t检验。结果 :中医高护专业女生成就动机水平与其他专业大专生差异无统计学意义 (P >0 .0 5 ) ,但高于中专护生 (P <0 .0 5 ) ,且具有较高的内归因倾向。结论 :中医高护女生对中医护理事业充满着成功的渴求 ,对学好专业知识充满信心 ,对学习目标定位准确