护理本科生临床实习带教体会

临床实习是护士本科生向临床护士进行角色转换的过程，也是形成未来工作作风、工作能力的关键。如何帮助学生实现角色转化，为未来打下坚实基础是临床带教教师的责任所在。现根据笔者多年临床带教的经历，谈谈临床带教的管理和体会。     

循证护理在护理本科生临床带教中的应用

循证护理(evidence—based nursing,EBN)是伴随着循证医学的发展而出现的一种新的临床护理模式，它既是一种新的思维方式，又是在这种认识方式指导下为临床研究和实践提供科学的方法论。Mulhall将循证护理定义为：护理人员在计划其护理活动过程中，将科研结论与临床经验、病人需求相结合，获取实证，作为临床护理决策的过程。它的实     

反思性教学法在培养护理本科生人文关怀能力中的应用

[目的]在《基础护理学》实验教学中引入反思性教学法,以促进护生人文关怀能力的提高。[方法]采用整群抽样方法选取我校2009级护理本科生120人为研究对象,随机将其分为试验组和对照组各60人。对照组采用传统实验教学方法,试验组在传统教学方法基础上融入反思性教学,对两组教学效果进行评价。[结果]试验组护生关怀能力显著高于对照组(P<0.05),且对人文关怀教学持肯定态度。[结论]反思性教学可有效提高护生人文关怀能力。     

Seminar教学法在护理本科生儿科临床教学中运用效果观察

目的探讨Seminar教学法在护理本科生儿科临床教学中的运用效果。方法将2015年3月~2016年2月来本院实习的48名护理本科生采用传统教学模式进行教学作为对照组,将2016年3月~2017年2月来本院实习的58名护理本科生采用Seminar教学法进行教学作为观察组。比较两组护生护理理论知识、临床实践操作考核成绩以及临床思维能力变化情况。结果实习前,两组护生理理论知识、临床实践操作考核成绩以及临床思维能力比较,差异无统计学意义(P0.05);实习后,观察组护生护理理论知识、临床实践操作考核成绩以及临床思维能力明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论将Seminar教学法应用在护理本科生儿科临床教学中,带教老师不仅需要进一步提高自身的专业知识水平,还需要提升自身组织协调能力,最大限度了解每一位护生现状,做到因材施教,从而最大限度地调动护生学习的主观能动性,提高教学效果,促进护生掌握护理理论知识、临床实践操作技能,提高护生临床思维能力。     

实习培训计划在护理本科生带教中的应用

随着护理学科的发展。护理本科教育呈现出蓬勃发展的趋势。对护理本科教育的培养目标已日益明确。针对护理本科生学历高。接受新鲜事物快的特点。制定实习培训计划。指导临床带教老师。规范带教工作。提高带教质量。使护理本科生尽快适应临床工作，为护理事业培养具有护理教育。临床护理和管理能力的高级护理人才。     

护理本科生的临床带教探索

随着护理模式的转变和护理教育改革的不断深入,对护理人员的知识结构提出了新的要求,护理本科教育已显得越来越重要。而临床实习是学生理论联系实际,培养独立工作能力的重要学习阶段,也是保证培养素质型、多向型、创新型人才的关键环节。因此,运用一套好的临床护理带教方法对于提高护理本科生临床实习质量显得尤其重要。现对护理本科生的临床带教进行总结分析,浅谈不足和对策。     

实习培训计划在护理本科生带教中的应用

随着护理学科的发展,护理本科教育呈现出蓬勃发展的趋势,对护理本科教育的培养目标已日益明确.针对护理本科生学历高,接受新鲜事物快的特点,制定实习培训计划,指导临床带教老师,规范带教工作,提高带教质量,使护理本科生尽快适应临床工作,为护理事业培养具有护理教育,临床护理和管理能力的高级护理人才.     

实习培训计划在护理本科生带教中的应用

随着护理学科的发展,护理本科教育呈现出蓬勃发展的趋势,对护理本科教育的培养目标已日益明确.针对护理本科生学历高,接受新鲜事物快的特点,制定实习培训计划,指导临床带教老师,规范带教工作,提高带教质量,使护理本科生尽快适应临床工作,为护理事业培养具有护理教育,临床护理和管理能力的高级护理人才.     

护理本科生临床带教管理的探讨

分析了护理本科生的特点及临床带教现状，认为建立完善的临床带教体系，选拔优秀的护理带教老师，明确带教目标，能达到教学相长，完成护理本科生的培养目标，提高教学质量。     

反思性教学在大专护生临床护理带教中的应用

目的 研究反思性教学对临床护理带教老师教学水平的影响.方法 选择符合条件的带教老师72名、大专护生72名,将带教老师随机分成研究组和对照组各36名,大专护生随机安排带教老师,根据带教老师分成研究组所带教的护生和对照组所带教的护生各36名,但由于轮转等原因,自始至终由研究组老师带教的护生为30名,由对照组老师带教的护生29名.研究组按反思性教学方式带教,对照组按传统的教学方式带教.分别于大专护生来院实习的第1个月、最后1个月评价两组带教老师的教学能力,考核两组护生的技术操作、理论知识,并进行比较.结果 实习的最后1个月,研究组带教老师的教学能力、所带教大专护生的技术操作成绩、理论知识成绩明显高于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P＜0.01).结论 反思性教学能提高临床护理带教老师教学水平,激发带教老师的教学积极性和创造性,培养和调动学生的学习积极性,从而进一步提升临床护理教学质量.     

案例教学法在护理本科生临床实践教学中的应用

[目的]探讨案例教学法在护理本科生临床教学实习中效果。[方法]选取在本院实习的护理本科生120人,进行配对分为观察组及对照组,每组60人,对照组采用传统的教学法,观察组在教学法基础上联合案例教学法,实习结束后进行实习效果的调查,包括两组护生的理论知识、护理程序、应用能力、对临床教学方法的满意度以及综合护理能力。[结果]观察组护生的理论知识、护理程序应用能力总分均高于对照组,对临床教学方法的满意度高,且临床综合护理能力得到了提高,与对照组相比,差异均具有统计学意义(P<0.05)。[结论]案例教学法可提高护理本科生的临床实习效果。     

情景案例教学法在护理本科生临床带教中的应用

目的探讨情景案例教学法在临床带教中的应用效果。方法选择本院护理专业本科实习学生160人,随机分为对照组和实验组,各80人。对照组采用传统的教学方法,实验组采用情景案例教学法。比较两组理论成绩、实践考核成绩,并对实验组学生开展教学方法评价问卷调查。结果实验组理论成绩、实践技能成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05);问卷调查显示,实验组90%以上学生认为情景案例教学法对理论联系实际、提高独立分析和解决问题能力、提高与患者有效沟通等方面有明显帮助。结论情景案例教学法在临床带教中应用可提高教学效果,从而提高学生的综合素质。     

护理本科生临床带教方法的探讨

目的探讨以“3W”（即What do I know,What don’t I know,What do I want to know）为引导的带教方法在护生临床实习中的应用。方法将68名实习本科护生随机分为观察组（34人）及对照组（34人）,观察组采用以“3W”为引导的带教方法,对照组采用常规带教法。结果观察组与对照组对带教老师的满意率分别为94．12％和82．35％;观察组护生技能考核与理论考核明显高于对照组（P〈0．01）;观察组护生对于实习效果中“培养科研意识”和“拓宽知识面”有较高的评价。鳍论以“3W”为引导的带教方法能较好地完成实习目标,提高了护生的临床教学质量,对护生实习目标的完成、科研能力的培养、调动护生学习和工作的积极性等方面优于常规带教方法。     

专项化教学在护理本科生和临床护理骨干带教中的应用

目的 探讨护理本科生和临床护理骨干的带教模式,旨在提高护理人员观察病情能力和抢救患者的意识.方法 将18名护理本科生和36名临床护理骨干平均分成对照组及实验组各27名.对照组采取带教老师带教,跟随老师值班的指导带教方法,实验组采取布置专题、专项训练、模拟演练、集中考核的方法.整个研究周期为半年,每组学生3个月.结果 实验组护理人员综合考核成绩优于对照组.结论 专项化教学提高了临床护理教学的质量     

护理本科生临床实习带教方法的探讨与分析

护理是一门科学性极强的应用性学科,在临床实习期运用好的带教方法为护理本科生实施带教,以帮助其更快、更好地完成从单纯接受知识到运用知识解决实际问题的转变。文章总结了近年来在护理本科生临床实习过程中所采用的创新带教方法,并对其科学依据和特点进行分析,为本科护理实习临床带教提供理论参考。     

反思性学习在护理教育中的研究进展

对反思性学习的背景、定义的界定及反思性学习能力的具体培养方法进行阐述，重点综述了反思性学习在国内外护理教育中的研究现状。     

反思性学习在护理教育中的研究进展

对反思性学习的背景、定义的界定及反恩性学习能力的具体培养方法进行阐述,重点综述了反思性学习在国内外护理教育中的研究现状.     

全日制护理本科生临床带教体会

临床教学是培养护生走向社会的重要环节,通过制订科学的带教计划,加强老师带教能力的培养及强化带教意识,对学生因材施教以提高护生临床实习质量,使护生能够顺利完成实习任务,在学生向护士工作岗位的过渡阶段打好基础,为国家培养一支高素质的护理接班人。