任务型语言教学在大型英语班中的实施

任务型语言教学提倡以学生为中心、以教师为主导,以完成交际任务为教学目标。该方法可使教师应付自如地操控整个课堂教学,学生可积极活跃地参与语言实践活动。该方法重视听说能力的提高,它为学习者的学习过程提供了更好的语境。本文从任务语言教学的定义、教学理念和实际课堂教学入手,客观地探讨了任务型语言教学在大学英语课堂中的实施。     

英语课堂话语分析

随着我国改革开放的深入和社会对人才的需求，也对英语提出了新的、更高的要求。我国的英语教学主要在英语课堂中进行。课堂是教师和学生语言交流的主要场所，是教师引导学生情感因素、协调学生学习行为、使学生获得主要语言输入的地方。在英语课堂上，教师课堂语言（即教师话语）不仅是教帅执行教学计划的工具，而且也是学生获得语言输入的一个重要来源。因此，它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。根据《朗文语占教学和应用语言学辞典》，教师话语（teacher talk）被定义为教师在教学过程中采用的一种语言。     

"1+2+2"英语课堂教学法与素质培养

如何在外语教学过程中贯穿一种文化素质培养 ,人文教育的观念的建立 ;如何把德育、美育和人文修养融为一体的文化语言学习 ;把学生被动学的教学模式 ,改为以学生为本 ,老师为指导的语言学习方式 ,使学生在外语学习的过程中培养自己的创造性、自主性和全面提高自身的综合素质 ,是我们在 0 1级中医 (对外方向 )专业的英语教学工作中进行英语课堂教学法改革重点尝试的一个方面。　　“1+2 +2”英语课堂教学法就是一套在 0 1级中医 (对外方向 )专业的综合英语课堂教学和《英美概况》等课程的教学实践过程中实施的一种尝试性的教学模式。1　“1 +…     

合作学习在大学英语写作教学中的应用

随着大学英语教学改革的不断深入,英语教学研究的重点由以"教师"为中心转向以"学生"为中心。合作学习理论这一有效的教学理念极大地带动了学生在大学英语课堂上的积极参与。合作学习理论遵循了学生对语言学习的认知     

社会建构主义理论和阅读课教学

Cook( 1991,1996)提到了一些传统的教学方法 :有听说法、翻译法、交际法及折中法。这些方法都是把语言作为一种产品来教。 1977年人工智能学家D .E .Rumelhart提出“交互模式” ,这种模式以“图式理论”(schematheory)为基础 ,认为学习过程是学习者已有的信息图式 (schema)对新输入的信息进行吸收、重组到储存的过程 ,是把外界的信息内化以及把已有的知识外化的过程 ,是外部的输入与内部语言能力相互整合(integrate)的过程 (Sharwood -Smith :1985 )。认知主义先驱皮亚杰 (JeanPiaget:1984)提出语言学习的“建构主义”(construc tivism)…     

网络环境下情境教学法在大学英语教学中的应用研究

情境是进行语言交际活动的必要条件,是英语教学中一个非常重要的因素.学习语言最好的办法之一就是让学习者置身于语言使用的具体环境中.离开了一定的情境,大学英语教学就失去了语言学习与应用的环境.有效的大学英语课堂教学需要利用多媒体和网络尽可能创设更多的情境,让学生在生动逼真的交际情境中运用已学到的语言材料,激发学生的积极性和创造性,使他们在具体的语言环境中学会如何应用语言,达到提高学生英语综合能力的目的[1].从而有效提高大学英语课堂教学质量.笔者将从情境教学法的概念、理论基础、情境的创设方法来探讨网络环境下情境教学法在大学英语教学中的实践应用.     

焦虑心理对外语学习的影响

笔者认为引发外语语言学习焦虑的主要因素包括：继承性语言教学指导思想导致输入与输出的严重失衡；以教师为中心的单边输出模式忽略了学习者的个体差异以及单调、沉闷的课堂气氛对学习者的心理状态产生影响等。教师在教学活动中应该意识到焦虑的消极作用，从而消除学生在学习过程中产生的焦虑。     

探索医学院校英语教学中的文化负迁移现象与对策

各民族的文化既有冲突,也有融合,既有共性又有个性。文化共性对学习和掌握外语极为有利,可以促进学习者在目的语学习中的＂正迁移＂;而个性却是影响二语习得的重要因素,学习者容易将母语中的文化差异等个性因素迁移到目的语文化中而造成对目的语的干扰,即＂负迁移＂。英语教学不应脱离英语国家文化背景,孤立地传授语言知识,必须把语言教学与文化教学结合起来,才能更好地提高学生的跨文化交际能力。     

大学英语词汇教学中直接呈现的重要作用

词汇是构成语言的基本单位,是语言表达意义的主要承担者,词汇学习是外语学习的重要组成部分。在具体的课堂词汇教学中,决定词汇教学成败的一个重要的阶段是呈现阶段。在大学英语课堂词汇教学中主要有两种常用的呈现方式,直接呈现和语境呈现。根据不同的学习阶段以及学习者的水平应采用不同的呈现方式。在我校的大学英语词汇教学中,慢班学生由于词汇量小,更适合用直接词汇呈现方式。     

认知过程和医学英语词汇教学

语言学习和习得的认知机制近年来成为人们研究的热点。面对外语教学和学习中需要解决的种种问题,人们常常试图找到他的心理认知基础。这无疑为我们的第二语言学习研究开拓了视野,也为我们解决问题提供了另一种思路和途径。词汇量的扩充、单词的有效记忆长期以来一直是困扰师生的问题。这个问题在医学英语词汇教学中更为显著。为了解决这些问题,本文试图从认知角度着手,分析学习者的记忆过程,以及引发和影响记忆的因素,把心理语言学的理论有效地应用于课堂教学。提出了打破固有的、传统的单词记忆观念;激发和捕捉学习者的兴奋点;对课文的单词进行合理组织;组织形式多样的课堂活动;借助其它手段等切实可行的建议。最重要的是,教师要鼓励学生培养适合自己的记忆方法,将单词记忆变为主动、自觉的行为。     

以行动为导向的教学模式在护理技术教学中的应用

行动导向学习把认知学习过程与职业行动结合在一起，将学习者的个体学习过程与适应外界职业要求结合起来，大大提高了个体行动的角色能力。把护理教学模式与临床护理实践紧密结合，使学生在不断取得成就的体验中激励自己积极主动参与学习，充分发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的综合能力。     

语言习得与英语课堂环境

通过研究儿童母语习得理论与语言学习规律，剖析我国英语课堂现状，进而探索英语课堂教学的新途径，力图创造出一个良好的英语课堂环境。     

内容依托式教学对医学院校学生学习英语动机的影响

面临我国大学英语教学的重要转型和改革时期,内容依托式教学正越来越广泛地运用于各大高校的英语课堂。基于专业内容开展外语教学的内容依托式教学把英语语言学习与学科专业知识结合起来,可以培养学生使用目标语言进行思考的习惯和能力,提高了学生的学科背景知识和认知能力,促进其英语语言水平的提高。本文以蚌埠医学院为例,在学生当中开展内容依托式教学实验,在对照组和实验组之间进行对比分析,得出内容依托式教学对于学生的学习愿望和动机倾向均有一定积极影响,即学生学习愿望变强,学习动机呈现由工具型向融入型转变的趋势,从而验证了此种教学模式继续开展的可行性。     

谈影片教学在英语教学中的作用

任何教学都需要一定的教学媒体进行辅助。在英语教学,笔者通过多年的教学实践认为:将英文影片引进英语课堂,而辅助教学,是可行并且可取的。在这一点上,笔者有以下的会和认知,现试述之。英文影片教学为学生提供了真实可靠的语言环境,让学生感到难能可贵的语言刺激美国语言研究学家EissaNeoport曾指出:“儿童无须一个好的老师就能学会语言。”这就是说,儿童学习语言的过程是语言习得机制的影响的,它遵循了“刺激———反应”的模式。果儿童在成长过程中接受到了某种语言的充分刺激,那么儿就会自然习得该种语言;反之,如果环境给予的刺激不够,…     

应用情感教学法调动学员的学习积极性

教育心理学家维特罗克在认知发展、学习模式、认知表征、能力与教学相互关系、学习迁移等课题研究的基础上,提出了学习是一个＂生成过程＂的观点[1],认为学习的生成主要经历知识信息的记忆、存储、构建、理解再循环过程,以不断构建、完善认知结构;其中,在接触新知识的过程中所构成的学习动机在新知识的主动构建过程中发挥着关键作用,决定了学习者能否主动对感觉经验和环境信息进行选择性注意与知觉,以积极的态度构建新的信息意义。     

基于建构主义学习理论的《中药鉴定学》教学初探

建构主义学习理论认为知识的获得不是被动接受的,是认知主体积极建构的学习过程,是学习者主动的行为过程。对运用建构主义学习理论指导下的《中药鉴定学》的教学目标设定、教学环节设计和学习效果评价进行了初步探索和实践,为有效完成教学目标、提高中药鉴定学教学质量提供了借鉴方法。     

不同语言水平学习者学习理念调查研究

通过对10位非英语专业学生及其任课教师访谈,研究不同语言水平学习者学习理念差异性及原因。研究结果表明,高水平学习者与低水平学习者在学习目的、学习难度、学习方法、归因、学习理念与实际学习行为之间的差距等方面存在显著性差异。另外,本文分析导致这些差异的原因,并对如何树立正确、积极的学习理念提出相应的教学建议。     

语言环境与英语教学的思考

一、语言环境与语言学习语言环境指的是本来客观存在的或者是专门为语言学习者提供和创造的一种特定的有利于语言学习者提高自身的语言素质的相对环境;而语言素质是指以语言文字为载体的,人的认知、情感和操作等几种因素在学习、交际、创造与自身发展中的综合体现。那么培养人的语言素质的最佳切入点在哪里呢?根据婴幼儿医学研究资料表明,人的受精卵在母体内发育到五、六个月左右,胎儿的听觉系统就能对自身周围的声音做出反映,特别是父母亲的讲话声。其实,人的语言学习从尚未出生就已开始对其周围环境的语言进行摹仿。因此,人们学习自己母语总是轻而易举的。语言摹仿的最初基本特征就是复述语言,这在小孩学说话的过程中表现最为突出;他们总是不厌其烦地复述大人的语言,从呀呀学舌开始,最后在不断地实践和潜移默化之下,逐步学会掌握语言。所以对我们来说,父母的声音就是第一个非常重要的语言环境,在这个环境里面,我们聆听到了人生中最亲切的声音,也是最重要的声音。语言环境对语言学习的重要性不容忽视,一个语言学习者运用语言的能力是在一定的语言学习环境里面各种可见或是不可见的因素综合作用的结果。一个好的语言环境能够激发每一个人的语言学习兴趣,为语言学习提供原动力,从而语...     

小组合作学习在英语教学中的应用

教学工作应注重学生能力的培养.培养学生运用语言交际的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式,而小组合作学习便适应了这种需要,它的推广,有利于培养学生英语交际能力.小组讨论,即Group Work是英语课堂教学中学生合作学习的一种方式.在课堂教学中体现了以学为本的新型教育观,符合以学生为主体的现代教育理念,有利于激发学生的思维活动,能让学生在协作过程中,通过小组的互相帮助,提高个体的能力.正因为种种好处,尤其是获得了很多专家们的肯定,使Group Work在英语课堂教学中越来越流行,听课者也往往以此作为衡量新课程教学与传统课型的标准,不否认Group Work对英语课堂教学带来的重要意义.     

浅谈外语教学中影响学习者的情感因素及其对策

近 2 0年来 ,西方语言学家与心理学家共同对语言学习者 ,特别是优秀的学习者特点进行了大量的研究。随着研究的深入 ,专家们发现诸多影响外语教学的因素与学习者的学习有关 ,其中情感因素尤为突出[1] 。情感这一概念包含着十分丰富的内涵 ,许多心理状态、体验和动机 ,即愉快、焦虑、痛苦、沮丧、悲观、狂欢等均属于情感领域[2 ] 。人与周围事物间相互作用 ,相互影响无不受到情感的支配 ,甚至行为的效果也受其影响。在教学中 ,学习者作为语言的输入者 ,他们理解和接受语言信息的过程很大程度上受情感的支配与制约。学习者吸收语言信息的情况…